宁夏回族自治区吴忠市信息技术教师专业化研究毕业论文.doc

宁夏回族自治区吴忠市信息技术教师专业化研究 摘要：伴随着新课改的深入探究与基础教育信息化发展的推进，中、小学信息技术教育的重要地位显而易见。作为当下社会信息技术教育的领路人和培养学生信息综合素养的园丁，中小学信息教师不得不勇于面对让教学生命重生与如何使自我专业重构的挑战。这篇论文以宁夏回族自治区吴忠市的基础教育信息化与课改为参考背景，以该地区教师专业化的实践与教师专业化理论为立论的基础，以作者所调研的中、小学信息技术教育本质特征为参照，在此基础上首先建立什么是“信息技术教师专业化理论框架”，接着一一解读其中要素。针对该地区提出并确立宁夏吴忠市信息技术专业化探究的新命题，然后对吴忠市信息技术教师的专业化现状进行调查与实证研究，接下来主要从两个层面阐述了信息技术教师的专业化内涵，即社保与个体的专业化发展。文章最后初步尝试并探究了如何以提升专业化为研究方向来构建新时代的信息技术教师教育体系。关键词：教师教育，信息技术教师教育，专业化发展，实证研究，教师教育体系1 绪论真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。-庄周 1.1 命题的提出教育之诉求 追溯到上世纪八十年代初期，世界教育开始掀起一场教师的专业化潮流，教师这一职业正渐渐成为专业的一种。与此同时，人们正一步步走近由信息技术所带来的绚烂多彩的信息化社会。身处这一代的我们，不仅能够强烈感受到信息技术已经延伸到了生活的每一个角落，而且体会到了信息技术对教育领域的冲击更是难以预知的。教育与信息技术的结合，也将会充实传统的教育体系-方法、内容、理论、理念等，使我们不得不以新的价值观来对待当今的教育问题。在这个标准之下，对国家部分地区的教师专业化研究课题便应运而生1。正如当前，我国新课改全面实施、综合素质教育发展方兴未艾、信息化教育也如火如茶，不难看出全国大部分地区信息技术教育已然轰轰烈烈开展起来，对于信息技术这门较为特殊的课程其地位的重要性也与日俱增。而对于国家中、小学信息技术课程的教师，他们作为能整合课程的灵魂人物、作为改革基础教育的先锋、作为建设信息化社会教育的骨干，应具有更强的专业化素养。因此，探讨中、小学信息技术教师的专业化(本论文将以宁夏回族自治区吴忠市信息技术教师为例探究)论题，具有重大和深远的理论意义与实践的价值。 提出该命题所基原因主要有以下几个方面：1.1.1 中小学教育信息技术研究的学术含量和使用价值当今教育类学术文章容易出现理论探究与实践教育脱节的问题。原因有两点：第一，不身临其境的接触中小学教学实情，难免早晨“纸上谈兵”的思辨性结论，实践性难以达到预期效果；第二，长期坚守在教育第一线的中小学教师们更容易发现教学当中的问题，然而中小学教师的探索性教学实践又缺乏专家的理论指导，往往目的性不够明确。针对这种情况，本文将笔锋转向中小学基础教育领域进行探究，在实践中检验和发展理论。1.1.2 世界教育发展的新浪潮教师专业化若问教师的专业地位与专业性质是何时明确的？就要追溯到1966年联合国教科文组织在关于教师地位的建议中指出的关于这两点的定义并对于教师地位给予了很大的鼓励。同事，有一项重要建议被提出即要将“专业化”作为一种改善教师工作条件和地位的策略性方针。不难看出，当前师范教育改革的核心是便是教师专业化问题，培养教师的专业化也成为国内外教育改革的目标。对于中国来说，教师专业化问题的提出，也顺应了当今中国各省市自治区教育水平参差不齐的棘手问题。尤其对于师资力量较为不足的西北、新疆、西藏、西南等少数名族较多的地区，提高当地教师的专业化水平更刻不容缓。本文着重以西北地区宁夏回族自治区吴忠市为例论述教师专业化相关问题，并以信息技术课程作为探究背景。1.1.3 信息技术教师的特殊地位 教育部在2000年召开的中小学信息技术教育工作会议中提出：要加快普及中小学信息技术课程教育，争取实现我国的基础教育跨越式发展。要从回忆次年开始用五到十年，实现在中小学(以及中职业院校)普及信息技术课程教育。用信息化基础教育的全面现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。信息技术课程作为中、小学信息技术教育的重要表现形式，其主要任务:培养学生对其的兴趣和意识；了解并掌握信技的基本知识与技能；了解现代信技的发展与应用。随着新课程改革深入的开展，中小学信息技术课程的呼声越来越高。我们不难看出，信息技术课的重要性与特殊性。1.1.4 信息技术教师队伍的现状及存在问题随着国际信息技术教育的苏醒，多国纷纷发展并开设计算机信息技术课程，加快信息化教育的进程，在此过程中，国内各省市自治区也纷至沓来，人们渐渐地感受到了信息技术的任课教师，占整个信息技术教育的主导地位。由此可知，信息技术教师的自身素养影响着信息技术教育的成功与否。但由于在我国，信息技术教育才开展不长时间，信息技术教师队伍专业化水平还不够高。数据表明，国家现阶段约有十二万左右信息技术教师，然而其中绝大多数从实信息技术教育的老师均由数学、物理等专业老师跨科教育或兼职；而国家绝大多数计算机类、信息类、电子类相关专业毕业人员出国人数也是不可小觑，信息技术教育人才的流失，使得从事教育与研究的人数过少，而留在教育第一线的更是少之又少。由此可见，中国的信息技术教育师资存在的问题主要有:l 角色定位不清晰，专业特性不被认同l 保障不健全，师资力量流失l 学历普遍偏低，科班专业教师稀缺l 专业素养构成不合理，发展速度慢l 教育体系不完善，后备不足等信息时代技术的飞速发展，全面推的进教育信息化都迫切敦促着全国各省市自治区信息技术教师的专业化进程。2 选题解读：宁夏吴忠市信息技术教师专业化全接触 百学须先立志。-朱熹2.1 思路览要：教师专业化源头与教师专业化理论体系在讨论“宁夏吴忠市信息技术教师专业化”这个命题之前，首先应给予教师专业化理论简要介绍、定义；分析一下这个题目：“教师专业化”是此命题的基本范畴；“信息技术”是该命题的起点范畴；“信息技术教师专业化”；“ 宁夏回族自治区吴忠市”是调查背景范畴，主体范畴则是“宁夏吴忠市信息技术教师专业化”。第二章首先要对教师专业化这一理论做简要介绍，再针对宁夏吴忠信息技术教育学科的定位、性质及其重要性实践性论证，从而得出信息技术教师应该具备更强的专业性这一结论。2.1.1 教师专业化源头首先，从哲学意义上来讲，发展是指事物从旧质到新质，从低级到高级的改变过程。教师发展，作为社会职业人的教师：从接受教育的师范学生-到第一次担任教师-到经验丰富的老教师-到有实践性的教育家是一个完整的持续过程。教师发展的中心问题则是教师的专业成长。专业成长，是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，更是一个教师的职业道德、职业情感、职业理想以及社会责任感不断成熟、不断创新的过程。其次，有利的改进教育体系结构的关键是提高教师质量。倘若得不到足够数量的教师，再缜密的改进思想与计划也注定要在实践中受到打击。作为人类灵魂的工程师，教师无疑是一门古老的职业，自从人类开始了教育活动，教师这一职业就已经存在。伴随着人类社会的进步，教育理论、实践不断丰富和发展；其素质与体系结构、职业要求以及职业地位也不断变化和进步。社会正在一步步认可教师的职业特性与专业特性。迄今，距提出世界教师专业化这一概念已然走过了三百多年的历程，在这漫长的三个世纪中，教师职业经历了从兼职-专职-专业的发展轨迹，也实现了从量变到质变的发展。二战之后，教师专业化更是成为世界教师教育的重要发展方向。在此基础上，极大的推进了许多国家教师教育的新制度的建立于成立新的教育理念。2.1.2 教师专业化理论体系教育部部长袁仁贵在加强和改革教师教育 大力提高我国教师专业化水平中提到：“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。”“教师专业化,是现代教育的重要标志。”2确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和世界各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。所谓教师专业化，是指教师通过专门的训练和不断学习，逐步在自己的教师生涯中积累与亟取其教育专业的知识与技能，并且在教育实践中不断提高自身的从教素养与综合素质，最后成为一名专业的教育工作者的过程。教师专业化包含两层意义：l 教师个体通过入职前培养，从新教师逐渐成长为具备专业态度、知识、技能的一名成熟教师及其可持续专业发展的过程。l 教师职业整体从非专业-准专业-专业三种职业性质逐渐进步的过程。通过图2-1，我们得知：教师专业化包括两个方面：个体的专业化发展、教育的专业化发展。教师教育专业化即教师专业化提供环境标准，教育的专业化包括入职前教育、入职培训、在职进修；个体的专业发展则是教师专业化内部标准也是其条件。教师个体的专业发展是教师专业化最重要的核心也是教师教育的目的。教师专业化水平最终体现在个体的专业发展水平，依赖于个体专业水平发展的追求。个体的专业发展，则依赖专业知识体系结构的完善程度、专业技能提高、专业情意的养成。个体专业发展的过程即素质内化、专业的自我形成及其连续终身性的发展过程。内部标准保障条件目的途径环境标准结果教师专业化 教师个体专业化发展社会基础专业技能专业知识专业情意教学技巧教学能力知识文化知识学科知识教育专业理想专业情操专业形象专业自我教师教育专业化建立专业团体规范资格认证强化专业权威改善专业地位训练培养专业化在职进修专业化教育科研经常化选拔任用规范化巩固图2-1 陈永明教授的“教师专业化框架图”2.2 宁夏吴忠市信息技术教育吴忠市是中华人民共和国宁夏回族自治区地级市，位于宁夏回族自治区中部，黄河东岸。吴忠市与甘肃、陕西、内蒙古相邻。“天下黄河富宁夏”指的就是宁夏吴忠市区域，引黄灌区的精华地段，全市总面积2.02平方公里，辖一市二县一区（青铜峡市、盐池县、同心县、红寺堡开发区)，总人口123万，其中回族58万人，占总人口的472，是中国回族主要聚居区之一。素有“塞上江南”、“塞上明珠”之美称。吴忠市现有各级各类学校837所，其中小学676所，九年一贯制学校16所，初级中学55所，完全中学11所，高级中学4所，幼儿园33所，职业中学(职教中心)3所，职业技术学院1所，聋哑学校2所。各级各类在校学生244582人，其中小学生146505人，初中生45711人，高中生21021人，职业中学学生2709人，幼儿园在园幼儿6873人，学前班儿童19539人，职业学院学生2164人。全市共有教职工14354人，其中专任教师13020人。据调查，吴忠市信息技术教职工286人，其中专任信息技术教师仅占全部教职工的45%，共128人左右。2.2.1 宁夏吴忠市信息技术教育概况从全国来看，信息技术教育发展迄今，经历了：80年代实验阶段；90年代的发展阶段；截止到目前已基本进入普及阶段。追溯到2000年，教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上提出“我国中小学普及信息技术教育的目标及实施方案”提议一经批准，国家教育部立即决定从次年开始用五到十年在全国中小学包括中职院校在内实现基本全面普及信息技术教育，开始实施校校联通，努力实现我国各省市自治区的基础教育跨越式发展。这标志着宁夏回族自治区的信息技术教育也开始茁壮成长并走向成熟。截止到2010年，宁夏回族自治区吴忠市的信息技术课程开课率高达95.2%，县级、乡级、村级和经济欠发达地区达68.4%到2010年底，宁夏吴忠市中小学总共有6000台左右电脑设备，从2000年底的平均51人一台提高到16人一台。伴随着我国信息技术教育发展迅速，宁夏吴忠市也紧跟发展的步伐。尽管如此，无论是我国，还是宁夏回族自治区与国外发达国家、国外发达大城市相比，差距仍然不可小觑。当然，发达国家的综合国力包括其科技能力与教育水平比我国领先一大步，但抛开客观原因，还是有很多人为因素影响。他们之所以能够在短暂时间内普及信息技术 教育，关键是其对信息技术课程教育的目的和意义认识深入到位，科学的定位正确的分析理念，并且重视师资队伍等等的建设。这都是值得我们借鉴与思考改进的。2.2.2 宁夏吴忠市-信息技术教育性质信息技术课不仅要使学生掌握最基本的信息技术知识与技能，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考、决策的水平，提高解决实际问题与终身学习的能力，在明确信息社会公民的权利与义务的基础上，形成与社会适应的价值观以及责任感。位于宁夏吴忠市地域性的信息技术课程来讲，要在教学能力与师资力量略微低于教育实力高的城市的基础下，首先要夯实学生的信息技术理论知识水平，因为综合实力较高的地区中小学生从小接触电脑的机会多，父母文化水平相对较高，学校硬件水平较好，吴忠市的中小学生在这些方面都较为薄弱，要先将该地区中小学生的知识基础打好，才能实现该地区学生多学科综合学习与拓展。其次，在积累了一定的信息技术知识与技能后，教师辅助学生运用计算机信息技术培养正确的健康的价值观与社会责任感。宁夏吴忠市信息技术教育性质的表现如下：l 基础性：信息技术课程最主要的目的：使学生掌握信息技术的基本操作和获取信息的能力，使学生具备一定的信息素养。l 综合性：信息技术课程是一门集成性非常强的综合性课程内容与中小学科各科紧密相连，不局限于单纯的计算机操作能力的培养。l 学科性：信息技术课是一门知识性、技能性相结合的学科，学科内容时时更新并以授课形式由专职教师传授给学生。l 工具性：信息技术科授课的精髓是“将使用的工具潜移默化进学生的行为中去”，逐步完成信息技术由外而内的层层深入。l 人文性：信息技术课程为实现学生的全面发展而设立，既有充实的技术内涵，也不断强化人类的人文精神。2.2.3 宁夏吴忠市-信息技术教育的课程使命从中小学信息技术培养学生的能力范围来看：第一，培养了学生运用信息工具的能力。接受过完整的信息技术教育的学生能做到熟练有效地使用各种工具来获取信息。第二，接受过信息教育的学生应具备自主的获取信息能力，并能做到通过制定学习目标然后通过收集各种资料和信息努力实现目标。第三，在收集过各种帮助学习的信息后，需掌握有效处理信息的能力。第四，自我组织从而生成信息的能力。在信息收集并排列好的基础上，做到准确地概述，整合、修改并表达成自己需要的信息，简化流畅并晕染个性色彩。第五，信息技术课程致力于培养学生创造信息的能力。再多信息综合交互的前提下，学生的创造思维得到了很大提升，从而创造新信息，达到收集信息并运用信息解决问题的最终目标。第六，培养学生在手机信息时对信息免疫能力。遨游在广阔无限的信息资源海洋，孩子们收到的信息内涵良荞不齐，因此，就需要其有正确的价值观，人生观以及自控与自我调节的能力，能自觉抵制有害信息的干扰与腐蚀，做到在获取信息的同时自觉履行和信息技术相关符合道德伦理与相关法律的行为与义务。作为西北地区教育欠发达地区，宁夏回族自治区在近十年内加强教育硬件设备建设，响应国家对于信息技术课程的推广与信息技术普及的政策，努力发展信息技术，培养信息技术课程所需的计算机硬件与网络软件设施。吴忠市作为宁夏较为繁华的中型城市，深知信息技术课程在多门课程的重要性，紧随自治区对信息技术课程发展的步伐，实现校校通工程与英特尔远程教育体系，让教师与学生在有限的学习硬件下，学习更多的信息技术。综上所述，信息技术有着不可小觑的历史使命与现代化意义，在宁夏吴忠市教育体系结构里更是不可忽视。2.3 宁夏吴忠市-论证信息技术教师专业化命题成立纵观信息技术现状“当前信息技术教帅队伍绝大多数教师都转行而来，并非信息技术本专业出身，但是他们已然能够胜任信息技术课教学，那么信息技术教师队伍有必要要求其专业化吗?”这无疑是摆在我们面前最一个棘手的问题。信息技术教师专业化与课程的整合是否矛盾、随着信息技术普及趋势与教育信息化发展的进步，信息技术教师的存在是否必要?他们的生存空间是否会发生变化?这些问题不得不引起我们深思。我们是否开始质疑“信息技术教师专业化”的命题是否有其可行性与正确性。下面，我们一起来讨论有关信息技术专业化命题的相关问题：l 从信息技术课程的性质方面来看早在2001年关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)中就已经指出：“信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。”同年中小学信息技术课程指导纲要(试行)更提出:“高级中学要将信息技术课程列入毕业考试科门。并且在条件允许时，也一可考虑作为普通高校招生考试的科目3。”课改的提出，进一步证明了信息技术不仅仅是综合实践活动实施的重要手段，更是实践探究的重要组成部分。所以，从长远来看，信息技术科必将并且已经以独立的课程形势存在，并以养成学习者信息素养、提升其分析信息能力以及优化个体生活为定位目标。l 从信息技术课程的教学内容方面来看：中小学信息技术课程指导纲要(试行)中指出:“信息技术课程设置要以学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求为考量。”各阶段教学内容安排目标需明确，体现不同阶段教学侧重点。培养学生利用信息技术对其他课程综合学习与探究拓展的能力。创造条件，利用信息技术开展各科科研教学，在科研学习中培养其实践和创新的能力（参表2-1）。此外，从信息技术的教学方式、信息技术与学科整合以及专家观点调查来看（本文不作细解），信息技术毋庸置疑在各个学科中拥有较强的专业性，需要提 升信息技术教师队伍的专业化并且刻不容缓（参图2-2）。 教师专业化学科教师专业化信息技术教师专业化专业化图2-2 教师专业化理论分层构图表2-1 中小学信息技术课程标准及其内容15学段教学目标关键词描述内容模块课时安排教学评价小学了解、建立感性认识、培养兴趣、养成习惯和责任意识模块一：信息技术初步模块二：操作系统简单介绍模块三：用计算机画画模块四：用计算机作文模块五：网络的简单应用模块六：用计算机制作多媒体作品（五、六模块为拓展模块）一般不少于68课时；且上机课不少于总学时的70%有利于发展学生个性与创作精神的培养，重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，主要以考察学生操作或评价学生实践作品的方式。中学将信息技术列入毕业考试科目，其中高中的六门课程，每门两学分，修满四学分（必修、选修各两分）合格，也可加修。初中增强信息意识、初步了解计算机基本工作原理、学会使用计算机相关工具及软件、负责的使用信息技术模块一：信息技术简介模块二：操作系统简介模块三：文字处理基本方法模块四：用计算机处理数据模块五：网络基础及应用模块六：用计算机制作多媒体作品模块七：计算机系统的硬件和软件（网页制作部分是拓展模块）一般不少于68课时；且上机课不少于总学时的70%高中提升信息素养，打造终身学习平台，强调问题解决、关照全体学生、运用信息技术进行创新实践、注重合作与交流、构建健康信息文化必修课程：信息技术基础（信息获取、信息的加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会）选修课程一：算法与程序设计选修课程二：多媒体技术应用选修课程三：网络技术应用选修课程四：数据管理技术选修课程五：人工智能初步（新增）一般为70-140课时；且上机课时不少于总学时的70%种种方面论证表明，信息技术教师应当专业化，并且信息技术专业化在各学科中较高。无论是在信息技术现已基本普及的中国各省市自治区，还是宁夏回族自治区吴忠市，提倡信息技术教师专业化刻不容缓。由此我们也可推断出，信息技术教师专业化理论框架和教师专业化框架的元素构成在逻辑上应该是基本一致。在此，我们总结出来并作为本文主要内容的导引与参照(见图2-3)4。信息技术教师专业化理论立体图入职培训完成角色蜕变在职进修反思充实提高专业化的社会基础与保障信息技术教师体系资格认证物质待遇地位声望专业组织专业化技术信息教师信息化社会大环境信息化社会大环境专业知识专业技能专业道德图2-3 信息技术教师专业化理论立体图3 宁夏吴忠市-信息技术教师专业化的现状及问题-用来自教育第一线的事实来说话本章主要通过第问卷调查对宁夏吴忠市信息技术教师的专业化现状进行调查，通过数据分析与处理，使我们初步了解宁夏吴忠市信息技术教师教育状况、知识与能力基于上述情况，指出诸多不利于专业化的问题，从而为构建专业化信息技术教师体系结构提供了有利参照。3.1 宁夏吴忠市-抽样调查结果综述3.1.1 调查方式与准备工作调查利用发放问卷以及邮寄方式，吴忠市内数据调查主要通过前往吴忠市教育局发放问卷，其他各区通过电子邮件部分发送电子版问卷。与此同时，通过网络在线沟通方式对部分教师问答方式调查。其中发放问卷58份，回收率76.4%，有效问卷32份，有效率74.2%。此次调查对象设计宁夏回族自治区吴忠市调查调查对象设计到吴忠市各区和县的中小学校。3.1.2 调查结果统计(1)吴忠市各区县学校状况调查统计表3-1 学校的数量及地域性质地级市县城镇及农村合计小学85316初中149225高中175224调查中，主要以地级市（吴忠市）小学、初中高中为主，县级以下的学校数量较少。(2)教师数量调查统计（小学信息技术教师93人，初中信息技术教师55人，高中信息技术教师138人）表3-2 信息技术教师数量与所占比率小学初中高中备注各校平均人数22.83.5平均数约为2.77各校最多人数4待添加的隐藏文字内容14.36平均数约为4.68各校最少人数001平均数约为0.45与学生人数相比1/6631/5321/508平均数约为1/549与全校教师人数相比1/561/63.51/49平均数约为1/54.2从宏观数量来看，宁夏吴忠市信息技术教师数量在整个教师数量中所占比均较小，多至6人少至0人(调查学校无信息技术师资力量或硬件条件)。因此导致，开设信息技术课程的学校，个别的信息技术教师承受着原本应该跟多信息技术教师承担的过于繁重的教学任务。不仅如此，90%的当地信息技术教师还要从事学校其他教辅类工作。（3）教师学历成分构成调查统计表3-2 宁夏吴忠市信息技术教师学历调查分析（在职）中专、中专以下大专本科研究生及以上小学（人）1924130初中（人）1267250高中（人）371310合计（人）34162690比率（%）12.861.126.020从上表的教师学历结构上来看，中小学信息技术教师，其中专科学历占58.1%，本科学历占47.7%。整体上看，信息技术教师素质基本达到全国要求，但是必须注意，中专、大专等本科以下学历人数所占比重略大，并且没有具有硕士研究生以上学历进入中小学从事信息技术教育的毕业生。因此，信息技术教师队伍总体素质有待提高。（4）性别、年龄成分调查统计表3-3 宁夏吴忠市信息技术教师性别及年龄调查分析性别年龄段男女25岁以下25-35岁36-45岁45岁以上小学（人）2436282921初中（人）4022253142高中（人）38212030172合计（人）102797390235比率56.3%43.6%27.23%65.2%6.01%1.56%接受调查的189位吴忠市信息技术教师，男教师、女教师的比例基本一致。如上表所示，男教师在所调查教师人数中所占比例为56.3%，女教师所占比例为43.6%；信息技术教师年龄主要集中在25-35岁年龄段之间，占65.2%，中年教师所占比例较小，仅为7.57%，25岁以下的教师在调查教师数量比例中占27.23%，主要集中在以基础教育为主的中小学校中。据分析可知，宁夏吴忠市的信息技术教师是一只年富力强、充满活力的队伍，低龄化是其最显著的特征。当然，这与我国信息技术教育的起步点低，起步时间延迟有不可分割的关系。（5）宁夏吴忠市信息技术教师专业背景调查一览：调查对象的专业背景结构杂乱，计算机科学与技术专业、教育技术学专业的科班专业出身占主体，比例为65.7%，与此同时，信息电子等相关专业占了8.3%，从其他专业转行过来的占了27%，这其中以数学、物理两个专业为主占15%。在这中间，只有60%的教师资源是从事信息技术教育专职人员，其余的为兼职。调查中，有的教师甚至是语文或外语教师跨学科跨专业来讲授信息技术课。可以看出：信息技术教师教育的师范教育有待于继续发展和规划，为中小学信息技术教师资源；另一方而，信息技术教师在职的专业培训有待进一步的提升。（6）宁夏吴忠市信息技术教师职称结构表3-5 吴忠市信息技术在职教师职称调查表未定级初级中级高级小学（人数/百分比）18/24.0054/72.003/4.00/0初中（人数/百分比）29/22.3096/73.855/3.850/0高中（人数/百分比）23/12.43156/84.325/2.711/0.56合计（人数/百分比）70/17.95307/78.7213/3.330/0从该地区信息技术教师职称看，大部分教师具有初级职称，高达到78.72%，然而未定级的教师仍有相当数量占据17.95%。中级和高级职称的教师严重缺乏，中级仅占总人数职称比例3.33%，高级职称仅仅1人。这样的情况，一方面说明，信息技术教师整体较为低龄，具体表现为以35岁以下的年轻教师为主；另一方面，更重要的是信息技术教师职称评定规范化有待提高，信息技术教师职称评定有待规范。更重要的，是说明了信息技术课教师地位低的现实状况。（7）宁夏吴忠市信息技术教师专业水平调查5：表3-6 宁夏吴忠市在职信息技术教师的专业知识技能一级指标二级指标三级指标（主要内容描述）掌握等级（%）希望接受培训期待值一般较好熟练专业知识主要专业技术DOS基本操作4.9045.849.31.22WINDOWS基本操作14.234.051.75.85OFFICE等常用办公软件16.158.525.37.90数据库操作21.559.019.423.33课件制作工具3.2965.531.034.00网页制作工具18.154.827.051.5网站的创建与管理37.838.723.478.50VB等程序设计语言24.057.518.476.45程序、软件开发工具83.715.11.095.68计算机原理与维修55.242.62.198.00主要专业理论教育学、心理学73.325.70.835.4素质教育理论78.521.30.148.86现代教育技术基础理论58.441.00.565.01信息技术教育学96.13.90100.0学科整合理论95.84.10100.0信息化教学设计理论87.512.4098.5专业能力素质能力信息化教学设计能力34.065.70.1599.67新型教学方法应用26.971.70.1399.5信息能力5.991.03.0866.15教学研究能力83.567.70.77100.00学习能力76.722.80.5180.77主要成果成果的数量成果获奖级别无1-3项4项以上地方级省级国家级课件或电教片0313539203论文2344635785教材3085038152从上表发现，吴忠市信息技术教师己有一定的信息素养，对本专业知识基本掌握牢靠，相当一部分还达到了熟练的程度，这为宁夏地区信息技术教育的未来打下了坚实的基础，然而我们需要注意到的是该地区信息技术教师理论知识方面则比较薄弱，这为宁夏吴忠市信息技术教育埋下了隐患，不得不为教学实践的实现产生担忧。专业能力方面，该地区大部分教师的教学实践能力有待提高6。主要表现为在教学实践过程中略显目的性不够强，不能有效向学生开展较为理想的教学实践活动与课外拓展，教学效益难以提高。其原因与信息技术课程的历史较为短暂，课程性质新颖的学科属性有关。虽然，吴忠市信息技术教师科研成果尚不多，相信随着一批批信息技术教师队伍的发展与成长，这一状定会很快改善。（8）宁夏吴忠市信息技术教师受教育状况调查分析该地区教育现状的调查包括：信息技术教师职前教育、信息技术教师入职培训和信息技术教师在职进修三个方面。表3-7 不同阶段对该地区信息技术教师帮助程度比较不同阶段职前学习入职培训在职进修平均评价值（Max=4）1.831.343.89从表3-7不难看出，在职进修在吴忠市信息技术教师评价观念中，对教师队伍的知识与能力帮助较大，占比例3.89；其次，是职前学习，职前学习是指教师在师范院校学习时积累的知识能力与教学经验，占比例1.83；普遍认为帮助最小的阶段是教师的入职培训，入职培训是指由学校或者上级部门组织的在职培训性学习、校本研究活动、自学或者反思性学习。表3-8 吴忠市信息技术教师对职前后各种培训满意程度调查比较培训类型上岗培训短期脱产培训在岗学习满意程度（Max=4）1.21.82.7由此表可看出，宁夏吴忠市信息技术教师对于各类型的培训满意程度普遍不高，尤其是岗前培训。表3-9 吴忠市信息技术教师对培训不满意因素调查比较时间安排培训形式培训内容评价方式培训效果其他因素不满意百分比16.4%28.63%47.55%38.01%68.70%21%上表描述了教师对培训不满意的原因，从大到小依次为：培训效果不佳(68.70%)、培训内容不科学(47.55%)、评价方式太单一(38.01%)、培训形式不合理(28.63%)、时间安排不当(15.40%)。调查中，广大教师法反映当前信息技术教师最希望培训的内容依次为：信息技术教育学的理论与实践。信息技术教育理论主要包括信息技术课程的教材开发、教学方法、评价方法(82.25%)，行动研究、教育叙事研究等质的研究方法(79.83%)，信息技术与课程整合理论与实践(54%)，信息技术领域新技术(51%)，网络技术与教学法(47.50%)等等。（9）宁夏吴忠市信息技术教师专业情意调查7：表3-10 宁夏吴忠市信息技术教师的职业理想与情操统计表内容项目四点量表平均数标准差信息技术教师举足轻重4811.17热爱本职工作，充满热情3.371.14注意自身形象，维护集体荣誉5.691.08对自我教学能力自信4.350.86有自我教学风格与特色5.361.16专业情意包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等几个方面。上表可以看出，吴忠市信息技术教师对自己工作的重要意义普遍认同，然而对本职工作的热情却不高，这与之前信息技术教师的地位和待遇等现实问题不无关系。表3-11 吴忠市信息技术教师的工作满意度调查表（MAX=4）因素命名满意度（人）评价值（X）很满意还可以不太满意很不满意自身价值的实现25112333.377工作环境21183643.215在学校教师中的地位263227212.811经济待遇342628412.600工作压力153538342.497其他教师对自己的看法314324322.477校领导对信息技术课程的态度283241312.266职称评定方式361840411.8613.1.3 宁夏吴忠市信息技术教师调查结果评述本人通过对回收的问卷进行数据分析，认为本调查的问题设计基本合理，大致达到调查目的即获取真实的资料和信息。但由于诸多主客观因素的影响和制约，调查存在着很多缺陷：首先，选取对象科学性不足，选取的调查对象均为本人熟识的教师与亲朋好友，或是通过网络及专业期刊查找的一些学校教师，缺乏调研（抽样调查）所需要的随机性，这在一定程度上影响了调研数据的准确性 8。其次，由于涉及教师自身的利益或隐私的问题，调查对象在作答时难免出现回避，难以切合实际的表达真实的想法，有些则会夸张一些情况（我通常说：由于被调查对象填写问卷时具有主观性，使得其在作答时难免出现回避或者夸张的情况），这无疑对数据的真实性产生了一定的影响。最后，在总结此次调查的时候发现本次调查对农村中小学关注不够，这对我们了解当前农村中小学信息技术教师的现状产生调研上的缺口。虽然本次调查有一些缺陷和不足的地方，但是本次调查基本实现了信息技术教师专业化的信息探究。3.1.4 宁夏吴忠市信息技术全景图与需要改进的地方通过调查，已基本对当前宁夏吴忠市信息技术教师队伍的状况形成了一个比较清晰的全景图。可以归纳出该地区信息技术教师队伍的整体状况是：第一，吴忠市信息技术教师是一支朝气蓬勃、知识结构新的教师队伍；第二，吴忠市信息技术教师数量较少、学历层次参差、缺乏教学经验。调查结果表明，影响吴忠市信息技术教师专业化的主要表现为:l 我国中小学信息技术教师的组成比较复杂；l 我国中小学信息技术教师的水平差异较大；l 合格的信息技术教师应具有的职业技能和专业能力有待提高；l 我国中小学信息技术教师的继续教育状况有待改善；不难看出尽快建立一支保质保量的专业化信息技术教师队伍是吴忠市教育的当务之急。3.2 宁夏吴忠市信息技术教师的现实处境进入新信息时代，随着信息技术课程的开设与发展，使得吴忠市专职信息技术教师供不应求，但由于人们对信息技术教师的专业性认同程度低甚至对其重要性的曲解，一方面急需，一方面又不给予其应有的地位、待遇，使信息技术教师遭遇尴尬境地。由此也产生了一系列问题。3.2.1 供不应求，导致吴忠地区信息技术教师专业化水平下降随着宁夏地区信息技术教育的继续普及和深入，吴忠市的信息技术师资来源成为关键问题。首先，该地区职前教师培养不规范，造成源头无活水。职前培训的不规范使得他们走上教学第一线后