基于层次分析法的教学信息化评价毕业论文.doc

基于层次分析法的教学信息化评价毕业设计（论文）开题报告设计（论文）题目基于层次分析法的教学信息化评价一、 选题的背景和意义：信息化已成为教育现代化建设的重要标志, 无论是发达国家, 还是发展中国家, 都竞相出台了以教育信息化为特征的教育改革与发展计划, 以加快教育现代化建设的步伐, 为提升各自的竞争力和培养高素质的人才提供保障。为了使大学教育信息化持续地发展, 迫切需要对大学教育信息化进行评价, 通过评价推动和引导教育信息化。目前，国外对教学信息化的评价和研究工作刚刚起步，我国的教学信息化水平评价还处于一种自发的和低层次的摸索阶段。因此，研究和建立一套比较科学的教学信息化水平评价指标体系，客观和准确地评价教学信息化水平和成效，对进一步引导和推动教学信息化建设的进程有着十分重要的意义。二、 课题研究的主要内容：1.教学信息化评价国内外研究现状2.层次分析方法，判断矩阵的构建，指标权重分析3.应用层次分析法对教学信息化评价研究实践三、 主要研究（设计）方法论述：1.上网和上图书馆查找相关资料2.在学校内进行问卷调查,收集数据资料3.应用层次分析法进行计算4.在指导老师的指导下修改完善四、设计（论文）进度安排：时间（迄止日期）工 作 内 容8.28.4上网和上图书馆查找相关资料，选择设计课题8.58.8初步确定设计方案，完成开题报告8.98.11进行问卷调查，收集数据资料8.128.14应用层次分析法计息计算8.158.18撰写并完成设计报告初稿8.198.21初稿审阅、修改8.228.23定稿、打印8.248.25准备论文答辩五、指导教师意见： 指导教师签名： 年 月 日六、系部意见： 系主任签名： 年 月 日基于层次分析法的教学信息化评价目录0 引言71 绪论71.1 教学信息化的意义71.2 教学信息化面临的机遇及挑战72 教学信息化评价概述82.1 教学评价的概念82.2 传统教学评价的弊端82.3 教学信息化评价出现的必然83 国内外教学信息化评价研究现状93.1 美国CCP(Campus computing Project)93.2 亚洲ACSS(the Asian campus computing survey)93.3 国内教育振兴计划94 高等教学信息化评价体系主要研究内容104.1 教学评价对象和评价主体104.2 教学评价的方法104.3 确定教学评价的原则104.3.1 以学生为主体104.3.2 评价内容的广泛性104.4 构建评价的指标体系114.5 建设高等教学信息化评价体系的重要作用与价值114.6 评价过程中应当注意的问题115 高校信息化评价方法与实证分析125.1 层次分析法125.2 常州信息职业技术学院教学信息化评价问卷调查表155.3 应用层次分析法对教学信息化评价研究实践156结束语28答 谢 辞29参考文献29基于层次分析法的教学信息化评价摘要：随着信息技术不断地被引入到教育领域中，现代教育面临诸多问题：未来教育的发展方向是什么?如何设计信息化教学?怎样评价信息化教学?本文基于信息时代背景，在研究和探讨信息化教学模式和策略的同时，旨在探究出一套有关信息化教学的设计方案和评价方法。所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称为信息化教学。特别需要指出的是，以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。本文从诸多方面探究信息化教学设计，包括信息化教学模式图的设计、教学单元框架问题设计、信息化教学策略设计。为了更好地支持和实现信息化教学设计，我们创建了“信息化教学的理论与实践”学科网站。该网站主要由理论篇、设计篇、技术篇和实践篇四个部分构成，辅以资源库、自测题及帮助信息。通过对比研究中外高等职业教学信息化评价体系的理论和最新发展， 在分析、 研究国内外最新资料的基础上， 本文探讨了21世纪我国高等职业教育教学评价的主要内容、 原则、 方法、目前教学信息化评价工作中存在的弊病和应注意的问题， 在前人计算机管理教学系统的基础上， 给出了一种将应用层次分析法的教学信息化评价融入教学和管理全过程的新系统 ， 为课堂教学与评价的研究提供了新思路。关键词：教学信息化；信息化评价；AHP方法 Based on analytic hierarchy process teaching information evaluationAbstract: Is introduced in along with the information technology the educational fields unceasingly, modern education faced with many questions: What is futurological education's development direction? How to design the informationization teaching? How to appraise the informationization teaching? This article based on the information age background, while studying and discussion informationization educational model and strategy, is for the purpose of inquiring into a set of related informationization teaching the design proposal and assessment method. The so-called informationization teaching, is and traditional teaching modern teaching one kind of performance shape relatively speaking, it takes the information technology the support as the dominant character, thus, we will be accustomed to are called the informationization teaching. What particularly needs to point out that takes the information technology as the support is also only an informationization teaching character of surface, on in-depth surface, it also involves the modern teaching idea the instruction and modern teaching method application. This article inquires into the informationization instructional design from many aspects, including informationization teaching schema chart design and teaching unit frame question design and informationization teaching strategy design. To support and realize the informationization instructional design well, we founded “the informationization teaching theory and practice” discipline website. This website mainly by theory, is designed and technology and practice four part constitution, auxiliary by resources storehouse and self-test topic and help information.Through contrast research Chinese and foreign higher professional teaching information evaluation system's theory and most recent development, in the analysis, studies the domestic and foreign newest materials in the foundation, the problem which this article discusses the 21st century our country higher vocational education teaching appraisal's primary coverage, principle, method and in the present teaching information evaluation exercise to have disease which should pay attention, in the predecessor computer-managed instruction system's foundation, will give one kind the application analytic hierarchy process teaching information evaluation to integrate the teaching and manages the entire process the new system, has provided the new mentality for the classroom instruction and appraisal research.Key word: Teaching information; Information evaluation; AHP method0 引言目前，国外对教学信息化的评价和研究工作刚刚起步，我国的教学信息化水平评价还处于一种自发的和低层次的摸索阶段。因此，研究和建立一套比较科学的教学信息化水平评价指标体系，客观和准确地评价教学信息化水平和成效，对进一步引导和推动教学信息化建设的进程有着十分重要的意义。教学信息化是指以学校组织建设和教学环境建设信息化为基础，充分利用信息技术、现代教育思想、方法和手段进行教学的活动。教学信息化评价系统是高校信息化指标体系中的一个重要的一级指标。教学评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。它对教学直接起到反馈调节、诊断指导、强化激励、教学提高和目标导向的作用。教学评价的理论与方法对提高教学质量，促进教学改革正起着日益显著的作用。通过教学信息化评价系统，客观公正地反映目前教学信息化水平，是寻找差距，高瞻远瞩地指导下一步如何提高教学信息化水平的关键。它主要包括：一、对教学资料的建设与应用评价；二、对教学过程的信息化支持应用评价。当前，与校园信息化硬件建设和教务管理信息化相比，教学信息化程度明显不足；人们对教学信息化概念的理解还是片面的甚至是模糊的；教学信息化工作缺乏成功的应用范例和可操作性的水平评价系统作为理论指导。从实际操作来看，信息化建设情况容易评价，信息化应用情况及应用效果的考察与评价较为困难。这也是本文讨论的重点。1 绪论1.1 教学信息化的意义教学信息化是实现教育现代化的重要举措。数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段,也为高等教育教学带来了惊喜与震撼。在这种形势下,世界各国纷纷提出教育信息化战略,期望通过推进教育信息化,抢占经济、科技和教育的制高点。欧、美等发达国家,凭借其在信息技术上的优势,早在80年代末就开始实施教育信息化计划,并取得了相当大的进展。上世纪末,我国在中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中也强调要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。可以看出,大力推进教育信息化,已经成为当今世界各国教育应对知识经济挑战、实现教育现代化的重要举措。教学信息化是实施素质教育、培养创新型人才的关键。当前,全面推进素质教育已成为教育工作的主旋律。随着高校“质量工程”的不断深入,教育信息化不仅是教育现代化的重要标志和基本内容,也给教育超常规发展带来历史性机遇和巨大的动力。教育信息化对于素质教育的实施具有重要意义,加快高校教育信息化进程可以极大地推动高等学校的改革与发展,促进教育思想、教育体制、教学内容与教学方法的创新和人才培养模式的改变。素质教育的核心是创新精神与实践能力的培养,大力推进教育信息化,为培养创新型人才提供保障。1.2 教学信息化面临的机遇及挑战我国社会经济的高速发展对技能型人才的质量与数量提出了越来越高的要求。2005年国务院制定下发了国务院大力发展职业教育的决定，提出“把发展职业教育作为经济社会发展的鼋要基础和教育工作的战略重点”。党的十七大也做出了“优先发展教育、建设人力资源强国”的重要战略决策，明确要求“大力发展职业教育”。“十一五”期间教育部、财政部联合启动的“同家示范性高等职业院校建设计划”，通过专项资金的投入。要在教育教学改革、人才培养模式、高水平专兼结合专业教学团队、社会服务能力和创建办学特色等方面取得突破性进展，并以此来带动职业教育的改革与发展。逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系。职业院校正面临前所未有的发展机遇。教育教学 信息化也得到了各职业院校的高度重视。但是，职业院校教育教学信息化刚刚起步面临许多困惑与挑战：如：职业院校教育教学信息化目标与定位是什么、有限资金投放的信息化重点在哪里、现有适合本科院校的技术系统能否满足高职院校的需求、如何进行适应教育教学信息化建设的组织体制建设和人员素养培育等。与本科院校想比，目前职业院校规模普遍较小。信息化建设较为滞后。而“国家示范性高等职业院校建设计划”涉及到的高职院校都是该类院校中的引领者。因此该类院校教育教学信息化的建设也具有示范效应本文以国家示范性高职院校为切入点。探讨职业院校教育教学信息化建设的有关问题。2 教学信息化评价概述2.1 教学评价的概念所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动以期确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策。其根本目的是确保改善学与教的效果，它是根据具体某学科的教育目的及原则对教学过程和所产生的成果进行定性量的测量，进而做出价值判断井为学生的发展程度 和教学的改进提供依据。科学的评价体系是实现教学目标的重要保障，学生是教育的对象，又是学习的主体因而学生的工作在整个教育过程中有着重要的作用。2.2 传统教学评价的弊端传统教学评估管理中存在诸多弊端：评估内容与教学内容脱节。由于评估采用纸质载体，许多评估内容一旦确定下来，常因较长时间未修订，不能与教学计划的修改、新教材的编写、学科的发展相适应。评估工作滞后，缺乏实时性。原有的评估机制费时费力，缺少时效性。由于反馈不及时，信息陈旧，不能及时对该课程进行总结和在下一节课中进行调整。评价是在教学之后一种孤立的、终结性的活动，目的只是对学习结果进行判断。2.3 教学信息化评价出现的必然随着信息化时代的到来，教育的观念及教学策略等正在发生着深刻的变革，如以教师为主导、学生为主体的新型教学模式即双主教学模式日益推广，将取代传统的教学模式，教育的观念的变化必然会引起教学评价的相应变化。教学信息化评价随之诞生，所谓教学信息化评价是根据信息化的教学理念，运用一系列评价技术手段对教学信息化效果进行评量的活动。教学信息化评价符合素质教育的要求，它侧重于评价学生的表现和过程，确定了学生在各类评价活动中的积极投的参与者、台作者的主体地位，关注学生应用知识的能力，理顺丁教学与评价的关系，认为两者应是在共同的教育目标下协调一致、互为促进的教学行为，强调学生的个性化学习，使得学生在教师的督导和引导下对怎么学、如何评价等方面也有一定的控制权。随着互联阀的广泛使用，学习资源的来源十分广泛，以不再局限于先前固定的教材，教学信息化评价强调评价学习资源。评价的内涵得到了很大的补充，不再认为考试是唯一的评价手段，应是形式多样，认为教育评价既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为、自身素质等方面的评价，还包括对学校教育、教学项目等方面的评价与评估。3 国内外教学信息化评价研究现状3.1 美国CCP(Campus computing Project)“信息化校园计划(CCP)”是目前美国有关高校信息化方面最大最具有权威性的研究项目之一，是由美国克莱蒙特大学教授凯尼斯一格林(Kenneth Green)发起并主持的一项大型科研项目。从1990年到2002年期间，该研究通过定量和定性研究相结合的方法，对美国大学校园信息技术应用问题进行了详细的调查和研究，并对发展过程存在的各种问题提出许多建议。调查表明美国大学不仅注重信息化规划的制定，而且也注意制订相应的财务计划，从而在资金上保证规划的实施。同时他们认为明确IT发展目标、建立信息化预算模型、防止IT人才流失、网上教学资源建设和课程管理系统是今后学校的信息化发展战略要迫切解决的问题。在信息技术应用方面，Email、Internet资源、课程网站、展示工具均有大幅度增长。而在今后的应用中教学应用、用户支持、设备更新、在线远程教学和升级管理ERP系统是最关注的问题。而近期美国大学信息化的热点主要集中在校园无线网路、CMSLMS(Course Management Software or Learning Management Software)、校园门户网站建设等三个方面。3.2 亚洲ACSS(the Asian campus computing survey)ACSS也是亚洲有关高校信息化方面最大最具权威性的研究项目之一，该项目2002年在香港大学启动，将与北京大学、美国CCP、新加坡国立大学、日本国立东京大学多媒体教育研究所(National Institute of Multimedia Education)合作，研究将调查亚洲地区的1000多所大学。在香港地区调查显示，香港大学注重相应的信息化战略规划。当前规划注重的方面：网路安全、学生上网的方便性、教学资源获取的便捷性。在信息技术应用方面，网上资源丰富，甚至一些学校还提供个人定制服务，同时也注重教学软件和课程管理软件的开发，但是基于网路的远程教育开展不尽人意。在日本，虽然高等教育信息化的主要目的很明确，高校也很重视信息化的投入，做了一些规划，但由于成本高、缺乏技术支持人员、教师对使用信息技术缺乏积极的态度，这三个方面的障碍使得日本高校信息化的目标和实际状况有很大的差距。3.3 国内教育振兴计划2002年3月，教育部高教司委托北京大学教育学院首次对我国高校进行“中国高等教育信息化现状调查”。调查显示中国高校的校园网建设还不是很完善，高校提供的网上资源与服务还比较有限，网络数据传输能力也不高，虽然办公室的上网率较高，但教室、学生宿舍上网率不高，当前各高校学生和老师的电脑拥有率都在不断的增加，但比率也不高。但在信息化发展战略问题上各高校都很注重明确信息化目标和发展规划、在教学中利用网络资源、把学术信息化和管理信息化结合在一起、帮助教师在教学中使用信息技术、通过web提供在线或远程教育等。同时中国高校对没各的更新和升级缺少相应的规划，对用户提供的技术支持也不足，也缺乏统一、专门的信息化组织机构。通过以上国内外高校信息化的分析，我们发现国外(尤其是美国)的高校信息化建设已经进入了一个相对成熟的阶段，他们更多的是考虑如何整台、利用现有的信息化建设成果，因此他们更多的是关注信息技术应用、网络资源的开发和利用、IT人力资源开发等。而中国的大部分高校信息化建设目前还处于基础建设阶段。4 高等教学信息化评价体系主要研究内容4.1 教学评价对象和评价主体教学评价的对象是教学活动过程。它是由教师、学生、教材、媒体这四个要素相互作用所构成的。而教学评价主体应以教师同行和教学专家为主。因为他们熟悉教学全过程，可以站在比较客观、公正的角度评价教学，而作为教学活动参与者的教师和学生，要进行教学评价。难免带有一定的主观色彩。所得出的结论就会有一定的局限性。另外，教育行政管理者、学生家长和社会人士也可参与教学评价。4.2 教学评价的方法教学的评价虽然方法多种多样，但无外乎从定性和定量两个方面人手，定性的方法常用的有评议法。即由评价小组成员通过听课进行集体评议对其教学活动的各个方面进行定性分析。定量的评价方法主要有量表评价法，即在听课的基础上。由评课人员填写评价量表。对授课人按照评价表中的指标内容逐一打分，然后，汇总所有韵评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。而问卷调查法是兼有定性和定量两个方面的一种评价方法，即可以通过学生了解他们当堂课的学习效果，又可通过其他教师了解该教师较长时问的教学情况。4.3 确定教学评价的原则4.3.1 以学生为主体学生既是学习的主体，又是评价的主体，在教学进行前教师要指明教学目标，使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识。这能充分发挥学生的主观能动性，在评价时耍重视学生在实际任务中所表现出的能力，注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多样化，促进学生的全面发展。评价过程中要突出发展、变化的过程，面向学生的未来发展、注重学生的长远需要，鼓励学生积极、主动地对自己的学习情况过行评价与反思即自我评价，它能使学习者有针对性地反思与提高自身的学习水平，重视学生评价的反馈调节功能，帮助学生有效调控自己的学习过程。它通常采用问卷调查表的形式来实现，因为它可以帮助学习者通过回答预先设计的问题来产生某种感悟，从而促使他们对自己的学习过程和学习结果进行重新审视和修改，增强学生的自信心，增强他们的自主学习能力。4.3.2 评价内容的广泛性由于各种社会因素的影响造成人才标准的单一、选拔机制的僵化，应试教育倾向在基础教育领域仍占很大比重，考试分数成为评价的唯一标准。随着信息化时代的到来，教学评价充分体现了教育、教学目标，对学生评价的内容是多方面的，它克服了以前仅凭考试成绩来评定学生的弊端。它包括学业成绩、创新能力、实践能力、情感体验、合作意识等。比如在英语教学过程中，评价内容主要包括学生是否有浓厚的学习兴趣；在进行任务型学习时是否有主动学习态度和合作学习的能力；是否能根据不同的学习任务调整自己的学习策略；当然也包括通过测验的形式来判断学生掌握教学的情况。评价内容的广泛性还认同个体差异，也注重对个体发展相异性的认可，充满了人文关怀，它体现了信息化教学评价的多元性、多样性与可选择性。4.4 构建评价的指标体系要使评价结果具有较高的可靠性和可比性关键问题是要制定科学可行的量化指标体系。在构建信息化教学评价指标体系时，我们可以借鉴其它学科比较成熟的评价指标体系，再结合计算机辅助教学的特点来选取评价指标，并根据每项指标在教学中的作用大小来确定权重，使指标在量化的过程中起着客观、可比的作用；同时，在选定指标时，要注意指标不能太多，太多不易操作，也不能太少，太少区分度不够，因此，指标体系确定应在教学实践中不断加以完善。避免指标因素重叠交叉、重复赋权，使之更能适合于教学评价的需要。4.5 建设高等教学信息化评价体系的重要作用与价值随着信息社会的飞速发展，现代教育技术尤其是现代信息技术给高校课堂教学的改革带来了新的机遇，跨时空、大信息量、交互性和个性化学习使课堂教学进入到了信息化时代。这就促使我们高校教育工作者从教学理念、教材建设、教学模式、教学方法、教学评价等方面都要适应时代的发展，适应信息化教学的新课程、新方法和新标准，力求推动学校教育教学的全面改革。教学评价是指依据一定的价值标准对教育活动过程及结果进行分析、评定的活动，用于对教学进行指导、调控和检测。由此可见，教学评价是教学活动的组成部分。它对提高教学质量，促进教学改革有着举足轻重的作用；如果这个问题解决不好，就会影响信息化教学的健康发展。由此可见，在高等教育信息化评价过程中就必须对其研究主体有一个明了的认识，便于更好地进行研究与教学改革。4.6 评价过程中应当注意的问题由于教学过程是师生共同参与的为实现一定的教学目标而进行的一种活的过程，它涉及教师、学生、教材、媒体等诸多因素，因此，对它的评价要从教学实际出发，客观公正的进行评价，不应掺杂主观意图和个人成见，防止以偏概全和宽严不一的现象发生。作为评价人员要不断钻研教材和大纲，及时理解最新的教学改革的动态，为提高评价水平创造条件。教学评价是为教学服务的，其目地在于提高课堂教学质量，因此，在评价结果的处理上要本着以鼓励为主，充分调动教师投身教学改革、提高课堂效益的积极性。既要充分肯定优点，又要指出存在的问题以及今后应该进的地方，这样才能有利于提高教学水平，是教学评价真正做到为教学服务的目的。教学评价是针对教与学两个方面，而在这两个方面中，学的评价不易掌握，因为学不仅仅是学什么，更重要的是怎么学，这需要评价人员不仅了解学生的教学任务完成情况，而且还要了解学生的学习能力、创新能力是否得到提高，只有这样，教学评价才更全面、更有说服力。随着科学手段的不断发展与完善，在高校教学信息化建设进程中还需要我们工作在教学一线的教师来丰富与完善评价方式与理论，长期为社会培养出更多的适应未来竞争社会的高素质人才。5 高校信息化评价方法与实证分析5.1 层次分析法AHP是Analytic Hierarchy Process的简称，即层次分析法，最早由美国运筹学家、匹兹堡大学TLSaaty教授于20世纪70年代提出。1971年Saaty教授首先将其应用于美国国防部研究的“应急计划”，又于1977年在国际数学建模会议上发表了“无结构决策问题的建模层次分析法”一文，此后AHP在行为科学、管理信息系统、运筹学方法评价和教育等许多领域得到广泛应用。AHP法大致上分为如下六个步骤：1建立层次结构模型。在深入分析面临的问题之后，当问题中所包含的因素划分为不同的层次(如目标层、准则层、指标层、方案层、措施层等)时，用框图形式说明层次的递阶结构因素的从属关系。当某个层次的包含因素较多时，可以将层次进一步划分为若干个层次。2构造判断矩阵。判断矩阵的元素的值反映了人们对各因素相对重要程度的认识，一般采用数字19及其倒数的标度方法如表21。当相互比较因素的重要性能够用具体的实际意义的比值说明时，判断矩阵相应的值则可以取这个比值。(1)成对比较法、成对比较阵和一致阵在比较某一层n个指标C1，C2，Cn对上一层一个指标Q的影响时，每次仅取两个指标Ci和Cj，用aij表示Ci和Cj，对Q的影响之比，这就是成对比较法。全部比较结果用矩阵A=(aij)nxn，aij>0，aij=1/ aij来表示，A称为成对比较阵，由于 aij所具有的特点，为正互反矩阵，显然有aij=1若一个成对比较阵A满足aij·aik=aik，i，j，k=1，2，n，则A称为一致性矩阵，简称致性。一致阵具有下列性质：A的秩为l，A的唯一非零特征根为nA任一列(行)向量都是对应于特征根n的特征向量若成对比较阵A是一致阵，则应取对应于特征根n的、归一化的特征向量(即分量之和为1)表示诸指标C1，C2，Cn对上层指标Q的权重，这个向量称为权向量；若成对比较阵A不是一致阵，但在不一致的容许范围内，可用对应于A最大特征根(记为)的特征向量(归一化后)作为权向量，且满足：A=。表1-1 19标度表Table 2-1 The 19 Scale Table标度定义1G因素与H因素同等重要3G因素比H因素略重要5G因素比H因素较重要7G因素比H因素非常重要9G因素比H因素绝对重要2、4、6、8为以上两种判断之间的中间状态对应的标度值倒数H因素比较G因素得到的判断值为ahg=1ahg，agg=13确定各层指标权重。由于直接用定义计算矩阵的特征根和特征向量相当困难，成对比较阵构造完成后，可以利用和积法或方根法来近似计算所构造的成对比较阵的最大特征根和对应权向量。使用和积法进行计算，步骤如下：(1)将判断矩阵的每一列归一化：(2)对按列归一化的判断矩阵，再按行求和：(3)将向量归一化：，则即为所求的特征向量。如此所得的即为矩阵么特征向量的近似值。4层次单排序及其一致性检验。在实际评估中评估专家只能对成对比较矩阵中的元素的值进行大概的估计，时常会导致不一致的逻辑错误，根据AHP法的原理可以利用与之差检验一致性。步骤如下：(1)计算最大特征根，表示向量的第个分量。(2)计算一致性指标 (3)根据n值对照表2-2查出随机一致性指标。(4)计算平均一致性指标比值：当时认为的不一致尺度在容许范围之内，否则，需要评估专家对成对比较阵中的元素的值重新进行估计和调整，直到么满足一致性要求。表1-2平均一致性指标表Table 2-2 The Table of Average Consistency IndexN1234567891011RI0.000.000.580.901.121.241.321.411.451.491.515确定绝对权重值。在分层获得了同层各指标之间的相对权重后，可以自上而下地计算各级指标关于总体的绝对权重值。假定已经算出第层个元素相对于总体的绝对权重为，第层个元素对于上一层（第层）第个元素的单排序权重是，其中不受支配元素的权重为0.令，表示第层元素对第层个元素的排序，则第的层的元素对于总体的绝对权重为同样，也需要对总排序结果进行一致性检验。6层次总排序及一致性检验。假定已经算出针对第层第个元素为准的、和，则第层的综合检验指标为当时，认为整体一致性是可以接受的。否则，就要对本次的成对比较阵进行调整，直至层次总排序的一致性检验达到要求为止。5.2 常州信息职业技术学院教学信息化评价问卷调查表1.学法指导A信息素养提高 B学习指导 C学习组织2教师的教A教学设计能力 B与课程整合能力 C信息技术能力 D教师信息素养E教学思想 F驾驭课堂能力3学生的学A内容掌握程度 B学生信息素养 C学生的学习兴趣 D独立学习与团队合E学生参与学习的态度 F学习方法的应用4教学环境A资源检索水平 B信息技术的应用 C师生交往 D各媒体的利用E学习气氛5教学内容A教学内容的呈现形式 B与其他课的联系 C网络资源的利用6教学过程A媒体运用 B案例应用 C新课讲解7教学设计A教学设计 B教学目标将上表分发给常州信息职业技术学院的师生三十人，并回收其中的二十份得到如下的调查情况汇总。 5.3 应用层次分析法对教学信息化评价研究实践高校教学信息化评价指标体系是对高校教学信息化状况的客观描述。针对信息技术与教学评价的特点以及对教师该具备的能力要求, 并通过调查了解常州信息职业技术学院课程教学中信息技术的应用情况详细分析了响信息技术应用于课堂教学的主要因素, 为便于应用层次分析法确定指标权重进行评价，将指标体系分为目标层、分目标层、准则层，分目标层包括7个一级指标、准则层包括28个二级指标。一级指标层的某些元素对二级指标层的某些素起支配作用, 同时它本身又受到目标层元素的支配。表3常州信息职业技术学院教学信息化评价指标体系序号目标层分目标层（一级指标）准则层（二级指标）1学法指导信息素养提高2学习指导3学习组织4高校教学信息化评价体系教师的教教学设计能力5与课程整合能力6信息技术能力7教师信息素养8教学思想9驾于课堂能力10学生的学内容掌握程度11学生信息素养12学生的学习兴趣13独立学习与团队合14学生参与学习的态度15学习方法的应用16教学环境资源检索水平17信息技术的应用18师生交往19各媒体的利用20学习气氛21教学内容教学内容的呈现形式22与其他课的联系23网络资源的利用24教学过程媒体运用25案例应用26新课讲解27教学设计课程资源运用28教学目标根据表3中的常州信息职业技术学院教学信息化水平评价指标体系，运用层次分析法确定其指标权重如下：1、一级指标权重计算教学信息化指标体系共包含7个一级指标，分别是学法指导、教师的教、学生的学、教学环境、教学内容、教学过程、教学设计，通过征询专家对其相对重要程度的意见，形成了判断矩阵见表4-1。表4-2 AAi判断矩阵 一W11/31/21/31320.1067311/213530.2230 22113520.224031112320.202411/31/31/21220.09871/31/51/51/31/2110.05181/21/31/21/21/2110.0734判断矩阵A为：将判断矩阵按列归一化：将矩阵B按行求和：计算特征向量：计算判断矩阵的最大特征根=7.2732在此判断矩阵的基础上，进行层次单排序运算，得到该矩阵的最大特征值和相应的特征向量：最大特征值 最大特征值的特征向量：检验一致十性： ，通过一致性检验。得到7个一级指标