发展农村学前教育的途径与方法研究毕业论文.doc

湖北电大高等教育自学考试毕 业 论 文论文题目：发展农村学前教育的途径与方法研究 准考证号： 姓 名：杨佳庆 专 业： 学前教育 办 学 点： 湖北电大 指导教师： 2014年 9 月 7 日湖北电大大学高等教育自学考试办公室印制发展农村学前教育的途径与方法研究内容摘要：在学前教育跨越式发展的历史新阶段，一个艰巨的历史重任摆在我们面前：必须在加快教育发展的同时，把发展农村教育领域提上重要议事日程，摆上重要位置。没有质量保障的学前教育，难以承担学前教育公共服务，更难以承担亿万幼儿终身发展和未来国家综合实力的重大使命。要提高中国学前教育的发展水平，农村学前教育必须成为重点。从近些年来看，农村学前教育的事业确实得到迅猛的发展，但从整体水平观测，在绝大部分的农村幼儿园里面临着办园规模不合格、师资水平低下、管理不正规等问题，严重制约着学前教育整体的发展，因此，对农村学前教育的发展进行研究探索就显得十分重要，且有效的发展农村教育途径与方法是重点。关 键 词：农村学前教育 发展 水平 研究目 录发展农村学前教育的途径与方法研究2目 录3前 言4发展农村学前教育的意义5缩小城乡差异，实现教育公平5促进社会和谐共同进步，共同发展5农村学前教育存在的问题5财政投入严重不足，办园经费匮乏5教育环境的不足对幼儿教育的制约6安全卫生保健方面意识薄弱6幼儿教师水平不专业6家长幼教观念落后6发展农村教育的两大核心8一是农村留守儿童教育问题。8二是农民工随迁子女教育问题。8整体发展农村学前教育的途径与方法研究9财政拨出，改善农村教育环境9提升教师水平，强大师资力量9培养教师创新观念和创新思想和业务素质10安全健康环境创设10创新农村教育管理体制11开展各种活动，促进家园沟通，转变家长的教育观念12结论14参考文献15前 言中国是当今世界上最大的发展中国家，国土面积约960万平方千米，全国总人口为1370536815人，这是国家统计局公布2010年第六次全国人口普查数据，具有大学及大专文化程度的人口为人口为119636790人，具有高中含中专文化程度的为187985979人，具有初中文化程度的人口为519656445人，具有小学文化程度人口为358764003人，以上各种受教育的人包括各类学校的毕业生、肄业生和在校生。 随着社会、经济迅猛发展，人们对文化意识有了飞跃性提高，并对教育领域有了“质”的需求。“学前教育”是文化领域中一个重要的词汇，它是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。人们在对“教育公平”的呼唤及对“留守儿童”关注的同时，农村学前教育发展的研究成为教育领域必不可缺的研究焦点。发展农村学前教育的意义缩小城乡差异，实现教育公平学前教育的地区差异大，城市农村间教育呈现不公平现状，“入园难,难过考公务员；入园贵，贵过大学学费”，这是社会流行的一句话，生动的表现了我国农村幼儿园教育的现状。尤其对于80后的家长而言，学前教育的经费开支，造成了严重的经历压力和精神负担。据统计，上海、江苏、浙江等地学前三年入园率已达95%以上，中西部农村地区学前三年入园率达不到35%。城乡学前教育差异显著，已经严重影响到教育公平。而教育公平又是社会公平的基础，是关系国家民生建设的重要因素。公平视域下我国城乡学前教育发展差异日益显著,不公平状况日益严峻,集中表现在城乡学前教育发展起点不公平、过程不公平和结果不公平.城乡经济发展不均衡、教育资源分配不均、农村学前教育质量缺乏监管是造成城乡学前教育不公平的主要原因.为促进城乡学前教育公平,缩小城乡发展差异,应大力推进农村学前教育普及,尽快满足广大农村幼儿接受学前教育的基本权利,促进城乡学前教育起点的公平；改革城乡学前教育人力和物力资源配置机制,提高农村幼儿教师水平和办园条件,确保城乡学前教育过程的公平；加强农村幼儿园课程和教育质量的监管,提高农村幼儿入学准备的质量,保障城乡学前教育结果的公平。促进社会和谐共同进步，共同发展农村学前教育的发展关系到国民素质整体水平的提高，大力发展农村学前教育是建设和谐社会的重大民生工程能促进社会和谐共同进步，共同发展。农村的幼儿也是需要良好的学前教育的，不是每个农村幼儿都可以去城里的好幼儿园去上学，但是好老师可以下乡，学前教育时期是孩子最重要的时期，因为教育发展状况还不能满足广大农民群众的需要，特别是农村学前教育领域。发展农村学前幼儿教育是社会主义新农村建设的重要内容，是解决农村流动儿童和留守儿童受教育问题的重要举措，是普及学前三年教育、促进社会公平、构建和谐社会的迫切要求。农村学前教育存在的问题财政投入严重不足，办园经费匮乏农村学前教育的发展关系到国民素质整体水平的提高，大力发展农村学前教育是建设和谐社会的重大民生工程能促进社会和谐共同进步，共同发展。农村的幼儿也是需要良好的学前教育的，不是每个农村幼儿都可以去城里的好幼儿园去上学，但是好老师可以下乡，学前教育时期是孩子最重要的时期，因为教育发展状况还不能满足广大农民群众的需要，特别是农村学前教育领域。发展农村学前幼儿教育是社会主义新农村建设的重要内容，是解决农村流动儿童和留守儿童受教育问题的重要举措，是普及学前三年教育、促进社会公平、构建和谐社会的迫切要求。教育环境的不足对幼儿教育的制约农村幼儿园常见的是使用家居小院作为办园场所，幼儿园场地狭小，设施简陋，孩子没有足够的活动空间更甚至是没有室外活动，孩子爱玩的心理得不到满足，不助于身心发展健康，与外界交往能力薄弱。距离实现教育现代化有很远的距离。安全卫生保健方面意识薄弱幼儿机体的发育不够成熟，机能不够完善，抵抗疾病的能力极差，对环境的适应能力较弱，心理上的发育与发展也很不成熟，身心基础也较为薄弱，很容易受到各种环境的影响，幼儿园的建筑设计必须适合幼儿的年龄特点，要确切保障幼儿的健康和安全。教师要有强大的安全保健方面的意识，注意幼儿生活中遇到的各种问题并及时予以解决。幼儿教师水平不专业同城市相比，农村幼儿园在面临经费、办学体制等问题的同时，更存在教师水平相对较低的严峻问题。教师水平不专业，当前农村幼儿教师待遇不高，幼儿园工资待遇偏低，教师队伍不稳定，业务能力强的都不愿到农村来，很多教师刚培养的差不多就追求更高的目标去了，每年开学个幼儿园教师队伍都有很大缺口。家长幼教观念落后家长现有的教育观念还趋于比较落后与陈旧的状况，在谈及如何教育孩子这一问题时，很多家长只重视孩子单纯的开始，却不懂得动手教孩子。眼前，从国家到市里都非常重视学前教育，禁止幼儿教育“小学化”，孩子犯错误家长不能用打的方式教育孩子。还有很多家长把幼儿托付给幼儿园就觉得教育孩子是幼儿园全权负责的事情，可见，教育幼儿的任务不仅是幼儿园单方面的责任，还需要家长进行，彼此配合给幼儿最温暖最适合的教育。发展农村教育的两大核心一是农村留守儿童教育问题。据2010年第六次人口普查结果显示，我国总人口约13亿，流动人口总量已达到1.18亿。为何人口流动性如此之大呢？随着我国工业化、城镇化步伐加快，大批农业涌入城市充当新型劳动大军，将子女留在家中有爷爷奶奶看管。“留守儿童”作为了一个特殊群体。我国留守儿童有2000万大军，农民工背后的留守儿童问题备受社会的关注。农村留守儿童数量超过2000万人，他们的最大问题是亲情缺失。各地搞的“寄宿制”、“代管家长制”、“亲情沟通平台”等都是有效措施。但目前以政府为主导的关爱服务体系尚不健全，各地工作开展也不平衡；留守儿童对老人“逆向监护”、留守女童更需特殊关注等新问题不断产生。今后的工作重点，是要以政府为主导，加大对农村留守儿童的关爱和服务工作力度。农村寄宿制学校要配齐、配好生活和心理教师以及必要的管理人员，满足农村留守儿童的需要。鼓励开展“代理家长”、“爱心妈妈”、“托管中心”等关爱活动。加强留守儿童心理健康教育，丰富农村留守儿童的课外、校外生活。总之，要努力为留守儿童的健康成长创造良好环境。二是农民工随迁子女教育问题。为了解决农民工随迁子女就学难的问题，国家出台了一系列政策，明确提出了以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，即“两为主”的政策，并要求在收费、受资助等方面与当地学生一视同仁，保障他们平等接受义务教育的权利。近两年，中央财政每年投入50亿元左右专项经费，用于补充接受农民工随迁子女的学校公用经费和改善办学条件等。但应该看到，保障农民工随迁子女“上好学”的任务依然十分艰巨，社会各界对此高度关注。下一步工作重点，是对农民工随迁子女义务教育做到“两为主”加“全覆盖”。要逐步健全农民工随迁子女义务教育公共财政保障机制，由输入地政府负责。规范、扶持以接收农民工随迁子女为主的民办学校。抓紧研究制订农民工随迁子女接受义务教育后在输入地参加升学考试的办法。加强对农民工随迁子女心理、文化、习俗等方面的引导和教育，使他们更好地融入输入地的学习和生活中。整体发展农村学前教育的途径与方法研究财政拨出，改善农村教育环境近两年由湖南卫视热播的两档娱乐综艺节目爸爸去哪儿和变形记，两档节目相较之下不得不让人惊叹城乡差距之大。因此发展农村教育投入财政是前提。一是纳入规划，把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设。二是加大投入。国家实施推进农村学前教育项目，重点支持中西部农村地区。地方各级政府在园舍建设、师资队伍、公用经费、资助困难群体等方面加大投入。搜索三是完善网络。通过独立建园、设分园、联合办园、配专职巡回指导教师等方式，完善县、乡、村学前教育网络。四是改善条件。改善农村幼儿园办园条件，努力配备好保教设施、玩教具和幼儿读物等，逐步为农村幼儿园创设良好的教育坏境。提升教师水平，强大师资力量加强对农村幼儿园骨干教师的培训。通过组织农村幼儿园骨干教师到省内外高水平师范院校、综合大学、幼儿师范专科学校和教师培训机构进行短期集中培训，促进幼儿教师更新教育观念，着力解决幼儿教师在教育中面临的实际问题，提高幼儿教师的教育水平和专业能力，并针对幼儿教育实践性、操作性强的特点，以“参与式”培训为主，以问题为中心，案例为载体，将专题学习与案例研讨相结合，同时辅以观摩考察、在岗实践等多种方式，增强培训的针对性和实效性。加强对农村幼儿园“转岗教师”培训。通过充分利用省内外高水平师范院校、综合大学、幼儿师范专科学校、幼儿师范学校和教师培训机构，充分发挥县级教师培训机构的组织管理作用，采取集中培训、“送培到县”、“送教上门”、远程培训等多种方式对农村幼儿园“转岗教师”进行120学时的岗位适应性培训，帮助“转岗教师”树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。加强农村幼儿园骨干教师置换脱产研修。通过组织高年级学前教育专业师范生、城镇幼儿园教师到农村幼儿园定岗实习支教，置换出农村幼儿园骨干教师到高水平院校、幼儿师范专科学校和城市优质幼儿园进行为期3个月左右的脱产研修，全面提高骨干教师教育水平、专业能力和培训能力，为教师提供多样化、个性化的培训课程。培养教师创新观念和创新思想和业务素质 教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师的教育观念的基本内涵包括：转变以教师为中心，以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生主要能力为目的的新的教育观，改变严守纪律，死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索，生动活泼的课堂氛围。鼓励创新性学习，发挥学生的吓唬提能动性。要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望。尊重学生的个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能。建立新型的师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极地态度对待学生。注重实践，打破封闭时候教学。 要实施创新教育理念，教师必须具备以下几种业务素质： 1：有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。 2：有较高的管理艺术。管理艺术包括两个方面一是班级的整体管理；二是针对每个学生的个别指导。 3：有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵、热情洋溢的赞赏以及在于学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时的激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而亲其信”，变苦学为乐学。 在今后的教育教学中要使幼儿能够自主、合作、探究的去学习，充分体现幼儿的主体性，培养幼儿的实践与创新能力，以游戏为基本活动，让课堂真正充满生机与活力，在幼儿园领导的带领和自己的不断努力下最终实现自己的奋斗目标。从教育教学这个方面来说，作为新教师我虚心向前辈请教，听取别人的意见，认真备课，上课以及做好课后反思。为塔高自身的素质修养，认真学习幼教理论，做到理论指导实践，实践充实理论，把一些好的教育教学理论方法运用到具体实践中。 安全健康环境创设世界著名教育家蒙特梭利在幼儿教育中十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。因此，幼儿园环境创设对于幼儿的成长发育起着潜移默化的作用。环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。创新农村教育管理体制农村教育要有大的发展，首先要解决体制性、机制性的深层次问题。要以转变政府职能和简政放权为重点，深化教育管理体制改革，提高公共教育服务水平。一是进一步完善农村义务教育“以县为主”的管理体制。应该看到，农村义务教育从过去的“分级办学、分级管理”转向“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主”的管理体制，这是一个重大进步。但由于各地经济发展不平衡，一些地方县财政比较困难，预算内教育经费不能及时拨付到位，造成农村学校正常运转困难。对于完善教育管理体制，国家中长期教育改革和发展规划纲要指出了一个重要方向，就是加强省级政府教育统筹。对于义务教育达不到省级统一标准的财政困难县，省级财政要负责资金补助和统筹平衡。中央财政对中西部欠发达地区给予适当支持。有条件的地方，可以先行一步，加快探索建立“以省为主”的农村义务教育管理新体制。二是切实增加学校办学活力。要逐步改变教育行政部门管理学校的单一方式，综合运用立法、政策指导、规划、拨款、信息服务等措施，减少不必要的直接干预。三是改进教育编制管理。教育编制管理是保证教育质量、合理配置教师资源的基本管理制度。现在，一些地方农村小学反映教师缺乏，一些文体类、科学类、信息技术类课程往往因为没有教师而开不了，这些问题其实就是编制管理问题。长期以来，教育编制是按照“生师比”来确定的，在当前一些地方农村生源下降较快、成班率较低的背景下，编制管理也要解放思想、实事求是、改革创新，按照“总量控制、统筹城乡、结构调整、有增有减”的原则，探索更加科学合理的编制管理办法，可以将“生师比”与“班师比”结合起来统筹安排。总之，编制管理要保证农村学校正常的教学活动，不能因缺教师而使教学内容出现偷工减料的情况。四是支持农村办民教育发展。这不仅可以增加农村教育资源供给，减轻政府压力，也有利于引入竞争机制，促进办学质量提高。目前我国农村民办教育发展尤为滞后，存在一些体制性障碍。从世界各国实践来看，办教育不可能是政府大包大揽。像在农村学前教育、高中教育、中等职业教育等领域，民办教育其实是大有可为的，甚至有自身优势。各级政府要为城乡民办教育发展创造一个良好的宽松环境，贯彻执行国家有关法律法规，使民办教育在设立、招生、证书发放、财政补助、办学自主权等方面的权益得到保障，使民办学校与公办学校在法律和政策面前一视同仁，形成公办、民办教育共同发展的新局面。民办教育也应该是教育家办学，真正致力于教育事业，不能以营利为目的。开展各种活动，促进家园沟通，转变家长的教育观念 我们可以向家长讲解科学的教育方法，让家长知道如何搜索看待幼儿的发展，如何评价幼儿园和幼儿教师的工作。通过邀请家长参加“家长开放日”活动，让家长观看幼儿园的一日活动，了解幼儿园的一日课程，了解自己孩子在幼儿园的表现，了解教师的辛苦工作，使家长对幼儿教师职业有一个全面的认识。同时我们还可以将幼儿在各方面的发展经常以活动为载体展示给社会和家长。如以“讲故事比赛”的形式展示幼儿的语言发展能力、以“幼儿作品展”和“文艺演出”等形式展示艺术教育的成果、以“运动会”的形式展示健康教育的成果。使我们教师的工作成绩以显性的形式呈现。结论学前教育是教育活动的最初阶段，更是人生第一个教育的阶段。国家在大力发展学前教育事业中必须把发展农村学前教育作为一项重点内容。从农村学前教育的现状观测，家长对教育意识很大程度提高对学前教育期望值越来越高，农村学前教育的社会需求大大增强，对学前教育越来越重视，但农村学前教育覆盖面广，管理体制复杂多样，教师素质专业水平不均衡，家长重视程度也各不同，办园不规则等，这些现象都直接影响农村学前教育的发展，因此，积极研究和探讨我国农村学前教育区域性发展迫在眉睫、势在必行，也是我们基层教育工作者义不容辞的责任。近年来，国家和社会力量都大力支持对农村学前教育的改革和规划，我国学前教育迅速发展，积极采取实施大量措施，办园体制不断改革完善，增加农村学前教育的投入，加强管理，提高办园水平，提高师资素质和水平，促进农村学前教育发展。进一步发展农村学前教育事业，需要在城乡之间的教育资源进行整合，学校布局需要调整，逐步缩小城乡学校在资源配置上的差异，促进城乡教育资源合理流动。尤其是在义务教育阶段，要积极推进城乡一体化和均衡发展。那么对发展农村学前教育的途径与方法的研究探索是绝对有价值的一门课题，它能帮助我们了解农村学前教育的背景与现状，寻找出当前农村学前教育面临的各种问题，并在问题上研究探讨出相对的途径方法使其在发展的前进道路上不会困顿，探究农村学前教育的发展相信在未来的学前教育领域会有不断地突破，农村学前教育将克服很多困难进一步发展追上社会、经济、文化教育的标准。参考文献1 李季湄.解读.人名教育出版社.2013.72 牟映雪.学前教育学.教育科学出版社.2012.83 杨静.农村幼儿教育实践问题探究.辽宁行政学院学报.2011.14 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