农村学校现代教育技术现状调查与分析英语毕业论文.doc

目 录摘 要：1关键词：1Abstract:1Key words；1一、 背景分析1二、 基本状况 21、信息化基础设施的配备 21、硬件设备 22、教学软件 23、“农远工程”建设情况 32、教师的现代教育技术能力 31、认识与应用32、教育技术能力3三、存在问题和建议 41、加大教学资源软件的投资 42、注重针对性培训 43、加强管理力度 5四、多媒体辅助教学的优势5五、多媒体辅助教学的存在的问题 6、CAI教学模式教学目的理解偏差62、多度依赖多媒体而忽视常规教学媒体和手段63、学生注意力的分散74、不利于教育平等化的实施7参考文献:7农村学校现代教育技术现状调查与分析摘 要：通过对河北省中部地区农村中小学校的现代教育技术基础设施及应用状况的调研,了解农村中小学校现代教育技术发展现状,发现问题并提出对策或建议。 关键词：农村中小学；现代教育技术；调查；Abstract:Through the central parts of rural primary and secondary schools in Hebei province of modern education technology infrastructure and application status of research, understand the current situation of the development of rural primary and middle schools modern education technology, found the problem and put forward countermeasures and suggestions.Key words: Rural primary and secondary schools; Modern education technology; Survey; 一、背景分析 为适应教育信息化的需要,提高中小学教师教育技术能力水平,发挥信息技术在教育教学中的作用,教育部于2004年底颁布了中小学教师教育技术能力标准(试行)(以下简称标准),紧接着启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划,计划用3年左右的时间完成全体中小学教师教育技术能力培训与考核,河北省也加入了这一建设计划,在全省中小学教师队中开展了综合教育技术应用能力全员培训。 此外,为了全面推进基础教育信息化进程,以信息化促进城乡教育均衡发展,河北省近几年以农村教育信息化为重点,投入巨额资金,用于中小学教育信息化基础设施建设,初步构建起信息技术在教育教学过程中应用的基本环境。为进一步规范信息资源配备,引导我省教育信息化的可持续性发展,河北省教育厅于2005年底颁布了河北省中小学教育信息资源配备标准(试行)。 作为一个农业大省,河北省农村学校和农村教师占据了绝大多数。论文论文参考网农村学校现代教育技术应用状况在很大程度上影响到全省教育信息化基础设施投入的效益的发挥,影响到教育信息化的可持续性发展,影响到基础教育课程改革能否顺利推进,以及基础教育质量的持续性提高,在很大程度上也决定了综合教育技术应用能力培训计划能否顺利开展。为了了解河北省农村学校现代教育技术使用情况及存在问题,我们促进我省信息化建设的良性发展,我们对河北省中部地区展开了广泛调查,取得了一些数据,以期为我省后续的教育决策起到一等的参考作用。 二、基本状况 2008年8月,我们利用教育技术专业学生放暑假的机会,对石家庄、邢台、邯郸等地市56所农村初中、小学的语文、数学、外语等14个学科的教师进行了调查摸底,其中既有相对较发达的东部平原县市,又有西部信息化发展力量较弱的县区。此外,我们还结合了实地调研、课堂听课、访谈等形式,共发放调查问卷600份,回收问卷574份,回收率96%。 本次调查内容主要涉及:信息化基础设施建设以及“农远工程”的配备、农村中小学教师关于现代教育技术的认识与理解、信息技术能力、资源开发能力、信息技术与课堂整合及培训等问题。 1. 信息化基础设施的配备 1、硬件设备 俗话说“巧妇难为无米之炊”,没有现代教育技术媒体,现代教育技术就无从谈起。据调查,经过近几年的不断投入,已具备一定的成效,河北省农村中小学的现代教育技术常规教学媒体的配备基本初具规模,有一半以上的学校配备有幻灯机、投影器、录音机等常规教学媒体,而以计算机为主的多媒体教学设备还有很大的发展空间,目前只有近三分之一的学校配备了计算机、视频展示台等信息化教学媒体。2、教学软件 据调查,经过近几年的积累与投入,目前中小学拥有的教学软件资源已相对较为丰富,其中,最丰富的是录像带、光盘,其次是幻灯片、投影片,拥有计算机、视频展示台等信息化教学媒体的学校也基本拥有多媒体课件。在这些教学软件资源中,大部分是购买,自我开发的很少,而且有些已经损坏,有些已与教学内容不符。值得注意的是录音教学已呈现极为萎缩的趋势,在被调查的学校中,只有2%的老师还采用录音辅助教学。 3、“农远工程”建设情况 河北省从2004年就开始在农村中小学现代远程教育工程,因此,此次调查,我们也把“农远工程”作为一项重要的调查内容。根据调查,我省的“农远工程”发展速度还是比较快的,在被调查的56所学校中,占一半多的学校已配备或正在配备“农远工程”,模式大部分是卫星教学收视点和计算机教室模式,这为实现我省农村教育信息化搭建了共享平台,为广大农村教师转变教育观念、改革教学方式创造了良好的条件,也为实现城乡教学资源共享提供了保障。2. 教师的现代教育技术能力 1、认识与应用 在调查过程中我们发现,大部分农村中小学教师已认识到现代教学媒体对其教学起到了促进作用,他们能够熟练操作幻灯机、投影器、录音机等常规教学媒体,拥有了使用教学媒体辅助教学的意识,能够在教学需要时自觉使用,而且自己主动搜集信息资源。而且有近40%的老师正在建设或拥有自己的个人网站或博客。 但是,老师们应用的积极性需要进一步调动,只有四分之一的老师在日常教学中能够积极主动应用现代教育技术媒体辅助自己的教学,有一半的老师是偶尔使用,另 另有四分之一的老师是基本不用。而且有62%的老师是在做观摩课、公开课或是在领导要求时才使用。原因有很多,教学资源、硬件条件匮乏、设备使用不熟练、学校管理不适应教学需要等问题都存在。 2、教育技术能力 众所周知,教育技术的最终目标是实现教学的最优化,而教学最优化的实现又取决于教师的教育技术能力。在本次调查中,我们发现,在具备硬件条件的学校,大部分老师能够操作投影器、幻灯机、录像机、影碟机、录音机等常规教学媒体,50%以上的老师能够操作计算机,除了上课使用外,近80%的老师课下利用计算机或查阅信息、解决教学问题,或备课、写教案,或收集资源、开发课件。但是由于能力与网络条件的限制,网络教学还很不普及,只有极少数的老师创建有个人教学网站(网页或个人博客)来辅助教学。 三、存在问题和建议 总体来看,无论从硬件设施配套方面来说,还是从教师的教育技术的能力来说都取得了一定成效,但是也存在一些问题,针对这些问题,特提出对策或建议。 1.加大教学资源软件的投资 我们知道,如果把硬件比喻做“汽车”的话,软件就相当于“货物”,如果只发“汽车”(即硬件),而忽略配备“货物”(即软件教学资源)的话,其效果无疑等于零。在调查过程中,我们发现现在针对农村中小学的投资力度确实在加大,但是,合适的教学资源软件却跟不上,在调查中我们了解到,有些学校的教学资源软件投资是一次性的,即刚买来设备的时候购买的,其后,无论是损坏还是与教学内容不符了,都不见新的教学资源软件补上。这需要各级领导与管理人员引起重视,尤其是管理人员积极与部门领导沟通,因为毕竟比起硬件来,软件资源还是要便宜很多。 因此,许多老师呼吁,应多为他们配备多种多样的教学资源与软件,特别是常规媒体的教学资源,由于其投资小、技术要求低、使用起来灵活方便等原因,在农村中小学还是非常受欢迎的。 2.注重针对性培训 经过近几年的大力度的培训,已取得了一定的成效。在被调查的老师中,有近70%的老师承认曾在近五年内参加过培训,而且有三分之一的老师认为培训对他们的教学非常有用,有近一半的老师认为有一定的作用,但同时他们也渴望对他们的培训针对性更强一些,比如加大多媒体素材的处理与课件开发、设计(课堂)教学方法的课时比例等。常规媒体教学在农村中小学还有很大利用空间,特别是西部山区,常规教学媒体在其学校所占的比例很大,而且由于应用能力、环境限制等因素,常规媒体是很多老师的首选。因此,在注重信息技术媒体培训的同时,也要考虑常规教学媒体教材的开发与设计(课堂)教学方法的培训。 另外,现代教育技术的最终目的是实现教学的最优化。因此,在培训过程中,还要多注意引导老师科学选择媒体辅助教学,媒体没有好坏、先进与落后之分,要从教学实际出发,科学地有针对性地选择教学媒体,其最终目的是达到教学的最优化。不能让老师们产生出现“唯多媒体”、“多媒体是万能的”等印象。 3.加强管理力度 目前,在农村中小学信息化建设中投资的力度日益加大,但是在信息化管理管理方面出现了一些漏洞,比如管理规章制度不健全、技术人员力量不过硬等。据调查,有个别学校到现在还没有专职的管理人员,有的学校让其他部门的老师或行政人员做兼职。有的学校倒是有专制的管理人员,但是从本校的老师中任意找一位老师代替,这些老师既不懂教育技术,又没有经过培训,只管开门,不管维修、维护,当老师需要提供技术支持和服务的时候却无法得到,使得老师们的利用现代教育技术设备辅助教学的积极性受到打击。而且,由于管理人员的技术力量薄弱,导致有的设备刚用一段时间就坏了;而有的学校管理人员尽管技术力量过硬,但是由于维修维护资金的限制,最后只能将设备“一锁了之”。所以在调查过程中,当问到对学校的现代教学媒体(含设备、资源)管理、维护与技术支持是否满意时,有将近一般的老师表示不太满意。因此,建议学校在建立健全管理规章制度的同时,管理人员尽量采用有教育技术专业背景的老师担任,如有人员编制的困难,由学校其他老师担任的话,就尽量选择懂设备、积极性高、责任心强的老师来担任,而且要经常不断的送出去参加培训。 此外,还应当有针对性地面向农村中小学教师展开信息化案例教学、课件开发、论文评比等大赛活动加强农村中小学之间的交流与合作,以调动广大农村中小学老师的积极性,切实提高农村中小学的现代教育技术水平。 四、多媒体辅助教学的优势计算机辅助教学有着传统教学无法比拟的优势，如：通过媒体手段，让学生在图文并茂的、丰富多彩的人机交互教学模式中潜移默化接受知识传授，彻底改变了学生只是一味被动接受的传统教学模式，因此，CAI教学模式的出现对于素质教育的实现意义非凡，影响深远。1.数学教学由于公理，定理，例题讲解等环节，费时多，学生难以理解，教师往往感觉课堂时间不够用，而计算机辅助教学利用多媒体、网络通讯等手段，有效增加课堂容量，提高课堂密度，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，学生课后也可以通过媒体手段进行复习，资料整理等，有着传统教学所无法比拟的优势所在。 2.人机交互、实时反馈。计算机辅助数学教学过程中，学生和教师可以自由调整和控制学习进程，遇到不懂之处，师生之间可以通过媒体手段反复进行沟通，便于师生交流。因此，在建立个性化的教育体系中，CAI教学模式有其独天得厚便利之处。二、多媒体辅助教学的存在的问题 、CAI教学模式教学目的理解偏差CAI的运用，归根结底是为了教学质量的提高。有些教师只是将CAI理解为写在黑板上的用计算机表现出来而已，可谓 “换汤不换药”。 CAI多媒体辅助教学课件或者教师自己设计课件时，需精心设计， 多在形象直观的演示上下功夫，利用多媒体图、文、声、像的综合表现功能，有效地调动学生学习积极性，正确理解CAI教学目的之所在，充分利用现代教学手段，为提高学生素质从源头上打好基础。、多度依赖多媒体而忽视常规教学媒体和手段有些教师为了发挥CAI多媒体辅助教学的优势，利用一切手段：录音、录像、投影屏幕并用，实物、挂图呐喊助威，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却达不到预期目标，教学目的无法实现。多媒体教学有其便利性，但或因学生接受程度，或因硬件设施限制，有时传统教学模式反而效果更佳。如：立体几何讲解的过程中，可触摸的实物学生更易理解。因此，教师应因地制宜，合理选择多媒体与常规媒体和手段，发挥两者的所长，以达到课堂教学的最佳效果。笔者就曾有过亲身体验: 用一个月时间全部用多媒体辅助手段进行数学教学，刚入高中的学生可谓大开眼界，学习兴趣也很浓厚，但由于过分强调使用多媒体辅助手段，忽视了多媒体教学实质，数学测试成绩反而不如同年级班级。经过认真反思，将多媒体辅助教学与常规教学媒体和手段相结合，数学测试成绩果然显著提高，平均分超过同期其它班级。、学生注意力的分散在传统的数学课堂，无论是教师讲、学生听，教师在讲台上做演示，学生看、思考；还是学生做，教师巡视，师生的注意对象在不仅在内容上是一致的，在空间位置上也是共同的，为师生的情感交流提供了有效渠道，有利于师生交流。而CAI 教学模式势必造成教师和学生的注意发生分离，教师的操作点在电脑键盘，学生的注目点在电脑屏幕，这种师生的注意对象在空间位置上的分离不可避免地拉大了师生之间的心理距离，阻断了师生间情感交流的有效通道眼神的交换。实践证明，师生间缺乏情感交流的教学，其效果是不但得不到保障，教学效率也难免大打折扣。4、不利于教育平等化的实施众所周知，由于我国各地教育以及经济发展的不平衡，在硬件、软件和教师素质上，城乡之间，重点中学与普通学校之间本来就存在着很大的差异。CAI多媒体辅助教学的推广应用，使城市中学、 重点中学走在教育、教学的前列，而广大的农村学校，普通学校由于经济困难，无力购置先进设备，势必导致地区之间、学校之间的差距越拉越大。在中国，优质的教育资源还处于稀有资源的今天，CAI教学模式的普及势必加剧“择校风”的盛行，不利于教育平等化的实现。结语：CAI教学模式终究不是万能的，有些学校一味追求所谓的教育现代化，但采用多媒体教学教学质量并没有明显的提高，只把它作为一种门面来装饰，认为多媒体公开课就代表已经掌握了现代教育技术，证明学校教学实力。这些实际上都是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。这种脱离教学实际的“多媒体教学”背离了教学目的初衷，根本就是南辕北辙。CAI教学模式应从学生为本的角度研究课堂设计，使课堂教学更能引起学生情感、心理等方面的共鸣，开阔学生眼界，提高学生综合素质，以期达到多媒体教学应有的目的。这不仅是素质教育对多媒体教学的外在要求，也是传统与现代教学模式之间平衡的内在保证。参考文献:1 张国梁, 朱泓. 高等教育国际化与人才培养的若干思考J 辽宁教育研究, 2002, (10) : 42-43.2 朱建成. 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