信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究中期研究报告.doc

信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究课题结题研究报告江苏省邗江中学【摘要】信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究结合本校“道德课堂”课题研究，基于信息技术环境，进行深入的理论与实践研究，探索出符合我校实际的具有一定创新性的“读、思、议、论”的教学模式与教学方法。同时，我们在研究中也发现一些问题，拟在今后的研究实践中改进。【关键词】信息技术环境 教学模式 教学方法 创新信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究作为“十一五”全国教育技术研究重点课题，2009年5月通过中期评估。本课题组立足于信息技术环境与创新，结合我校“道德课堂”的深入研究，从现实存在问题入手，以教师为主导，学生为主体，立足改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，合理利用信息技术环境建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，应用信息技术创造信息化教学环境，优化教学过程，改进学习方式，进行了深入的探索和研究，基本形成了符合我校实际的信息技术环境下的教学模式，逐步形成江苏省邗江中学“读、思、议、论”的“道德课堂”的教学模式。一、问题的提出近年来，以多媒体和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度渗透到社会生活的各方面，现代信息技术对教育改革和发展的推动作用正日益明显地表现出来。在信息技术环境下，必须创新思维，运用现代教育手段和科学的教学方法，才能从本质上提升教育教学质量，才能适应网络时代对人才培养的需求，着力培养学生的创新精神和实践能力，为青少年学生的终身发展打下坚实的基础。 我国目前尽管也有学校积极投入这种探索，但有创新性、突破性的研究成果尚未出现。近几年来，我校在宽带网、校园网、多媒体机房、校园闭路电视系统的基础上，积极建设数字化信息平台。同时，积极建设学生资源室，以网络为依托，拓展学生学习资源，为学生的批判性思维、创造性思维和创新能力的孕育提供了肥沃的土攘。（一）深化课程改革，实施有效教学，提高教学质量的需要为了优化教学过程，提高教学质量，学校明确了向课堂要效益的思路。九五、十五期间，我校承担了整体优化课堂教学的研究、主体性教学模式与研究性学习方式的研究、过有道德的课堂生活基于新课程理念下的教学方式的研究课题研究，经过连续十年的研究，形成了符合我校实际的“读、思、议、论”教学模式。本次课改的核心目标即为课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。要实现这一转变，教师教的方式与学生学的方式势必会发生根本性的转变，教师应该成为学生学习的促进者，引导学生去挖掘探寻新知，而随着信息技术的飞速发展，信息技术为教育的变革提供了前所未有的可能性，已经成为重要的媒体。正是在这种大的发展背景下，结合我校“道德课堂”的深入研究，开展信息技术环境下教学模式和教学方法的创新课题研究，对于推进新课程的实施，提高课堂教学质量具有十分重要的意义。（二）推进素质教育，提升学生信息技术素养，提高自主学习能力的需要任何一种教学形式或教学手段，衡量其优劣的关键是：看它能否提升教学效率，能否提高教学效果。当前深化教学改革的核心在于，如何充分发挥学生学习过程中自主学习、合作学习、探究学习的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者，培养学生的创新意识、创新能力。通过本课题的研究与实践，搭建学生课堂学习的信息技术平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流，提高学生的综合素质。二、课题研究的界定信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究侧重于信息技术环境这一前提条件，因此，不同于传统意义上的教学模式和教学方法的研究，而基于现代信息技术的教学环境与传统的教学环境相比，改变的不仅是设备设施条件，更是教师教的方式和学生学的方式的转变，影响到师生爱好、习惯和情感价值观，我们在开展信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究时，既要考虑到师生对信息技术环境的技能掌握，也要考虑到教师教的理念和学生学的理念的转变。因而我们在着手对该课题进行研究之前，首先要对传统教学环境与现有的信息技术环境下教学模式和教学方法的特点进行分析、比较：（一）信息技术环境：指基于计算机和网络技术的教学环境。这里教学环境并不单纯地指硬件环境或硬件基础设施，它还包括软件工具、平台和内容资源，隐含着与这些软硬件基础设施相依存的文化观念和价值取向。（二）教学模式：指教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。因此可以认为教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。（三）教学方法：一般认为，教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。（四）创新：创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。对于本课题的研究来说，它是基于信息技术环境基础、基于提高教学效益和质量基础，改变旧有的教学模式和教学方法，生成新的教学模式和新的教学方法。（1）传统的教学模式：传统教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才）。（2）目前信息技术环境下的教学模式：目前信息技术环境下的教学模式强调以学生为中心，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。但是，目前这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，若学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求；还有一种情况是一些教师不从教学需要出发，为用技术而用技术。综上所述，两种教学环境下的教学模式各有其优势与不足，我们在进行信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究时，要着眼于创新，既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注重教师的教，更注重学生的学，合理使用信息技术环境，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学模式和教学方法来优化学习过程和学习效果，以培养出具有创新能力的新型人才。三、课题研究的目标（一）总目标综合传统教学和信息技术环境教学，运用现代教育理论，应用现代教学手段，探索信息技术环境下的“人本主义”、“道德课堂”的教学模式和教学方法，推动教学质量和教学效益的提高。（二）前期目标通过课题论证，制定课题方案，组织课题小组，对校情、学情、师情进行摸底排查，组织开展专题培训与学习，提高全体教师教育理论水平和计算机应用水平，初步探索信息技术环境下的教学模式和教学方法。（三）中期目标完善课题实施方案，全面开展课改实验，形成有特色的学科年级班组，获得初步的研究成果。培养学生的获取、分析、利用和处理信息的综合实践能力，使学生普遍养成信息技术环境下全新的学习习惯、学习兴趣。在合作学习、探究学习、自主学习等方面有较大突破。在全国有影响的刊物发表相关的研究成果。（四）远期目标课题研究深入进行，出现一批研究型教师，课堂教学效益和学生学习成绩大幅提高，出版相关专著，在省内外产生较大影响。四、课题研究的主要内容（一）探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术环境结合起来，探索出现代先进的符合时代变化的教学模式和灵活多样的教学方法，在过程中教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要。（二）研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。（三）加强校内资源库建设的研究，对校内资源进行科学管理，既利用学科网站对资源进行管理，又要构建好学校文件服务器，同时提供网络硬盘，方便教师使用，充分利用现有的信息技术环境，使研究成果发挥最大作用。（四）结合我校实际和已有特色，把信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究与“道德课堂”，“数字化校园”，“主体性教学”、“教学重心前置”有机结合。五、课题研究对象中学语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科在信息技术环境下，教学模式和教学方法的创新。六、课题研究的方法（一）行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。（二）文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。（三）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。（四）经验总结法：通过总结，全面、深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，发现可以运用和借鉴的规律性的东西。七、课题研究的主要过程（一）准备阶段（2006年2月至2006年6月）1、项目负责，责任到人：课题研究能否顺利进行，课题组成员是个关键因素。信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究课题涉及语数外等九门学科，我们将该课题分解成了九个子课题，将各子课题分包下去，形成了九个二级课题项目负责人，这一级项目负责人我们确定由各学科教研室主任承担，同时每个学科又配备一个以研究生为主的年轻教师作为协助，这样课题组就有了十八位核心组成员。在此基础上我们又确定由各二级项目负责人在各自的教研室内确定人选开展子课题的研究，这样就形成了研究的网络：学校各学科骨干各学科教师。最终课题的研究就形成了人人参与的局面，教师在自我反思的同时，开放了自己，加强了在课题实施过程中的专业切磋、协商和合作，形成了“研究共同体”，共同分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长。全校形成了教师“在教育中研究，在研究中学习，在学习中发展”的可喜局面。各子课题研究的成果，我们又通过二级项目负责人，反馈到总课题组，同时再组织核心组成员进行讨论、交流。2、组织学习，搞好培训：思想观念是导航灯，理论是试金石，信息技术环境及技能掌握是保障。我们围绕课题，根据教师自身实际制订实验研究规划并开展相应培训。（1）组织成员学习相关理论：学校购置了建构主义理论、主导主体教学理论及有关新课程实施方面的系列丛书，并积极安排课题组老师外出参加全省新课程骨干教师培训班等方面的培训学习。（2）组织成员学习相关技术：学校购置了Frontpage网页制作、Dreamwave网页制作、ASP动态网页制作等理论方面的书籍，并组织校内培训班，由信息技术老师执教，进行教师技术层面的校本培训，以期提高课题组成员的技术能力。（3）聘请专家进行讲学：2008年暑期学校聘请江苏省锡山高级中学校长唐江澎，江苏省教育科学研究院副院长杨九俊，江苏省教育科学研究院基础教育研究所所长彭钢，国家督学、江苏省教育科学研究院基础教育科学研究所原所长成尚荣四位专家为我校全体教师作学术报告；2008年9月南师大汪忠教授、曹志江副教授、张成军副教授一行三人莅临我校，汪忠教授为全体生物教师就生物新课程实施过程中若干重要问题作了专题讲座。2009年暑期学校聘请南京大学张生、徐兴无、杨明教授对教师进行通识培训；又邀请华东师范大学、南京师范大学、扬州大学的专家教授为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九个学科的教师进行学科专业培训。扬州大学数学科学学院季素月教授为我校全体数学教师作了题为课堂教学的有效性问题的讲座；扬州大学外国语学院丰玉芳教授就英语新课标与任务型教学设计作了专题报告；南京师范大学教育学院周晓静博士就政治教师专业素质与发展研究作了专题报告；扬州大学物理科学与技术学院张锡娟教授为我校全体物理教师作了题为教育科研与教师专业发展专题报告；华东师范大学陈昌文教授就中学地理课程与教学的后现代视角作了专题报告；南京师范大学生命科学院许晓风教授、解凯彬副教授为我校全体生物教师作了高中遗传知识的学习、新课程改革与生物教学研究专题报告。（4）组织教师定期研讨交流：在个人理论学习的基础上，我们还积极组织集体研讨和交流活动。一方面，我们定期安排课题组成员集体学习、研讨，力求做到在理论指导下开展实践活动，在实践中检验和丰富理论。另一方面，我们多次邀请知名教师深入课堂听课、指导，不但如此，我们还邀请无锡市一中、常州高级中学、淮阴高级中学组成四校联谊，每学期组织一次四校会课，并邀请省级专家进行评课，在他们的悉心指导、帮助下，我校一部分教师的理论水平和教学水平有了很大的提高。同时，我校还积极承担省、市级公开教学活动，2009年9月我校承担了“2009江苏高考语数外全国研讨会暨高三骨干教师教学观摩活动”；这些举措为本课题的研究奠定了良好的基础。（5）学校鼓励教师撰写与课题相关的论文和教案，并组织对优秀课进行录相。对于优秀的论文、教案学校积极向上推选，参加评比。通过营造多方面的实验环境和氛围，去刺激、影响教师和学生，使师生在和谐、浓厚的实验环境和氛围的影响下，鼓励教师改变旧的教学模式，促使学生改变旧的学习方式，提升学生的信息素养。（二）实施阶段（2006年7月至2009年8月）1、开展每月公开教学活动为使本课题的开展，能够解决工作中存在的实际问题，我们要求每月各教研组开展一次全组性教师公开教学活动，由聘请的特级教师或高级教师作课堂点评，以此推广优秀教师的先进经验；每月举行一次全校性的理科（数理化生）和文科（语英政史地）公开教学活动。2、开展“信息技术技能”大练兵活动在2007年5月，为了进一步推动我校课堂教学改革，提高课堂效率，学校开展了信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究的活动，全校教师全员参与，人人都需通过信息技术过关考核，每人根据自身情况开设一节示范课或研究课或过关课，在全校范围内掀起了课堂教学研究的热烈气氛，收到了很好的效果。 2009年12月全校教师参加区“信息技术设备操作技能考核”，经现场考核，全员通过。3、开展学术沙龙交流活动，研讨“教学重心前置”改革。2009初开始，我校在前期业已形成的具有“邗中特色”的“读、思、议、论”的课堂模式基础上积极探索“教学重心前置”研究。为了让不同学科教师交流“教学重心前置”改革的研究心得和体会，我校不定期开展全校性的学术沙龙活动。我们认为，以往造成延长教学时间的主要症结是师生把大量的时间与精力花在了课后的作业：学生忙做作业，教师忙改作业，作业挤掉了学生有准备的学，教师有针对性的教。于是，我们在充分研讨、反复论证的基础上，决定实施“教学重心前置”改革。所谓“教学重心”指的是师生教与学的时间与精力，所谓“前置”是指把师生过度花在课后作业上的时间与精力前移到课前，使学生于课前先学，课上有准备的学，使教师课前充分了解学情，课上有针对性的教。它是我校一贯提倡的“读思议论”模式的变革和发展，把“读”、“思”两个环节前移，在课上集中时间与精力进行“议”、“论”，在“议”中合作、交流、释疑，在“论”中巩固、拓展、迁移。在学校统一布置下，课题组就“教学模式”、“教学重心前置”等问题，分别于2009年6月、2010年5月，组织专题研讨活动和语文、数学、化学和历史学科“导学案编制”学术沙龙活动。全体教师通过实践、研究和交流进一步明晰了信息技术环境下教学模式和教学方法，推动了我校教学质量的全面提升。4、强化学法指导，促进学生学习方式的转变在学生自主学习方面，我们强化学习资源的建设、利用和学法指导，真正让学生自主学习、主动学习、智慧学习。新课程的学习必须突破“教室”、“教材”的苑囿，必须拓展学生的学习资源。5、汇总资料，调控方向。在课题研究的过程中，为了全面了解教师的课题研究情况，了解学生在课题研究中的变化，课题组进行了多次的问卷调查，在每次的调查之后，我们都对每一份问卷仔细阅读，对所有的问卷进行数据的统计和分析，并且进行讨论分析、反思，整理并形成详细的书面的调查分析。（三）总结阶段（2009年9月至2010年10月）1、做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、教学反思。2、开展“导学案”设计比赛。作为对教学模式和教学方法的延伸，我校开展了“导学案”设计比赛，从教学内容选择到教学活动设计，让教师进一步体会到信息技术环境在教学中的作用。3、积极开展青年教师课堂展示活动。通过研究、探索，各子课题组已逐渐形成了具有邗中特色的信息技术环境下的教学模式，作为对教学模式的总结和展示，我校从每周的过关课、示范课，从说课到上课，从无生上课到有生上课，从教学设计到教学答辩，无一不展示出课题研究给教师带来的专业提升，也使得我们在总结中对课题研究有更深层次的认识。八、课题研究成果（一）构建了信息技术环境下各学科的教学模式自2006年秋开始，我校开始 “信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究”的研究。基于我校现有的教学模式，即“道德课堂”理念下的的“读、思、议、论”教学模式，结合我校现有的信息技术环境和近年来学校“教学重心前置”的探索研究，着眼于创新，既要重视教师的教，又要重视学生的学，强调合理使用信息技术环境，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，初步形成了我校各学科的教学模式：1、语文学科：预读研读延读在科学技术迅猛发展的知识经济时代，随着计算机多媒体技术网络技术的逐渐普及和新课程理念的更新，利用信息技术，以任务驱动为手段，改变传统的单一的教学模式，强化学生课堂主体意识，有利于培养学生的实践、探究能力，能更加突出学生的主体地位及语文教育的人文性。预读：借助导学案，学生课前自读文本，梳理、积累文本涉及的语文知识；整体感知文本的大概内容，初步感受作者所表达的情感观点；标示疑难，发现问题，为质疑、讨论做好充分的准备。预读阶段，学生可借助网络，查找相关的资料：如作者的生平简介，这样就可以更好地知人论世；本文写作的时代背景，帮助学生更深入理解课文。学生由过去只读课文、看图片、看投影等被动的阅读转变为现在运用现代化信息工具来获取、分析和加工信息的自主学习研读：研读阶段，教师的课堂教学设计，由过去单纯考虑“如何教”转变为如何运用信息技术启发、引导学生“如何去研究、如何去学”。在初读的基础上，教师组织学生对文本中的疑难点、初读中发现的问题、文本重难点问题进行讨论、交流，进而领悟文本的丰富内涵，感受文本的思想、艺术魅力，探讨人生价值和时代精神。教师在具体操作时或者制作相应的教学软件，通过生动、直观的画面，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，激发学生学习兴趣；或者链接相同或相反的资料，和课文进行对比，加深学生的认识，或者提前布置任务查找相关资料，开通论坛或者建立班级QQ群，在论坛中资源共享、交流碰撞思想，教师适当在群中加以点拨，最后在课堂上汇总大家的意见，集中探讨学生有争议的问题。延读：在研读的基础上，学生课后依据文本尝试探究性阅读和创造性阅读。充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解；学习用现代的观念和发展的眼光审视作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。或在教师的指导下，进行拓展性阅读。延读阶段，学生可以充分利用学校的网络资源室，查找拓展性阅读的文章，丰富自己的眼界，进而培养独立思考的能力。2、数学学科：情境生疑自主探究互动释疑应用拓展创设情境，激发兴趣：针对教学内容，结合学生的生活实际，借助实物投影，PPT或几何画板，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境展示，创设问题情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，促使学生进行大胆的探索和研究。自主探究，互动释疑：自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。实物投影展示学生的解题过程或新颖解法，PPT展示思考过程或解题过程，特别是数形结合解题可设计动画。应用拓展：把知识梳理作为教学的基本要求，反思提升。利用在网络平台上提供阅读资料、诊断练习、测试题，扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。3、英语学科：启动互动主动这一模式强调在信息技术环境下，以教师启动为前提，学生自主学习为基础，小组合作为主体，组际交流为保障，实践创造为目标，借助信息技术教学资源的有效使用，让学生通过感知、体验、实践和合作探究等形式的多维互动来实现主动学习的教学目标。启动：根据不同课型的特点，教师可采取不同的导入方法，选好切入点，将信息技术有效地融入教学设计中，在“导学案”的指导下，学生通过对各种教学资源的自主的运用，完成预习任务，将教学重心前置，为课堂教学目标的有效达成打好基础。互动：教学的过程其本质是一种互动的过程。教师通过设置有效的任务，在互动合作中实施“任务型教学”。“互动”合作的形式有师生互动合作，学生互动合作，小组互动合作，全班互动合作等。主动：通过“启动、互动”的教学环节，最终达成学生主动学习、主动运用、主动创造的教学目标。英语教学从基本课型上来分，可分为词汇课教学，阅读课教学，语法教学以及习题课教学，教学设计中，根据不同课型的特点，将信息技术有效地融入教学之中，鼓励学生开展师生合作、生生合作，自我探究，最终达到主动学习的目标。4、物理学科：任务引领互动探究建构拓展“任务引领 互动探究 建构拓展”教学模式的结构是：创设情境，明确目标-自主探究，体验发现-引导创新，应用实践-反思小结，巩固提高。任务引领：创设探究情景，引发探究问题。教师利用现代信息技术创设特定的学习情境，比如观察、实验、研究图片、案例分析等，引出学生提出科学的问题，使学生进入学习情境。探究情景包括探究式学习情景和科学探究情景，相关探究情景的创设可从如下几方面考虑：从认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突创设情景；联系生活中的实际问题，通过知识的价值性创设情景；通过演示实验或课件展示创设情景。导学案的设计中要提出要探究物理量的关系，需要有哪些基础知识，要从什么方面进行学习，要学习哪些内容。课堂中学生在老师帮助下，结合本节课的目标与任务，选择确定当前最想探讨的若干问题；与学生共同学习本节课的学习任务与学习重点，让部分学生自主构建学习的步骤与顺序，教师按学生的认知规律，将任务分解成若干小问题。互动探究：是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。“探究”是指以学生为主体，创设有利于学生自主学习的环境，让学生带着任务读、写、说、问、思、辩，使学生在课堂上自由地学习，课堂教学过程中的生生互动合作和生师之间的互动合作，它是学生学习过程中自主性发挥的独特表现。 建构拓展：是以学生为中心，对知识形成深刻的理解，学生要切入某个知识主题或物理学科的核心思想，要能对这些内容作出明确的辨别，作出合理的推论和预测，对有关的现象作出自己的解释、判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价。然后，学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议。再者，教师对本节课的学生的结论进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”。最后，引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，测试结果即时反馈给学生。5、化学学科：发现探究完善提升在实施以上模式的过程中，教师构建相应的平台，由学生自主完成发现和探究过程，师生共同进行完善和提升。发现：包括教师的发现和学生的发现两部分。课前教师提供相关的学习课题，发放导学案。学生在完成导学案的基础上发现不懂或者无法解决的问题。提交到导学案问题征集平台。教师根据学生提出的问题进行必要的整理，针对学生集中出现的问题进行准备。在此基础上再次修改教学方案，二次备课。探究：教师根据导学案问题征集平台中已经出现的问题，在正式上课之前布置学生进行合作探究。具体方法：给学生进行必要的分组，每组完成全部问题的前提下，重点解决一到两个问题。要求首先进行个体自主探究，由教师提供相应的资源，包括必要资料，相关资源目录、网址和资料收集方法和途径 (包括社会资源、学校资源、网络资源)等。其次各组借助电子邮件信箱、QQ等进行网上讨论、资料共享，也可以以小组形式在教室、宿舍等学校公共场所进行成员间直接交流，再由每组负责人进行整理概括，做好交流准备。完善：包括演示、点评、概括、反馈等环节。演示指在课堂开始，学生代表陈述本小组探究成果。交流形式不限，可以借助多媒体交流，可以直接讲述，可以边讲解边演示等。点评：教师对于学生的探究成果进行必要的评价，包括探究过程、方法、结果的评价。在学生讲述基础上对本节内容进行必要的整理、合并、纠正。给学生最准确的、最简洁的、最完整的知识构建。反馈：对于本节内容进行必要的训练。包括对之前问题的变式提问，知识的具体运用等。提升：针对学生训练中存在的问题进行讲解，并及时进行变式训练，同时对前后相关联的知识进行必要的概括和整理。对本节内容的内涵和外延进行必要的拓展和延伸。介绍相关前沿知识以及在日常生活中的运用。并再次进行相关训练。6、生物学科：情境问题探究应用创设情境：生物学科本身拥用丰富的课程资源，包括文字资料、影视资料、生物进化史、进化遗迹与化石等，可通过多种渠道获得。信息技术的快速发展更是为教学情境的创设进一步提供了有利条件。在教学中既可以通过语言、演示实验、表演、教具、多媒体等创设问题情境外，还可以借助现代化的技术手段将多种信息加以整合运用，创设一个有利于学生参与学习、自主学习的现实或模拟的环境，为学生提供一个学习背景与氛围，使学生产生学习需要，促进学生之间、生生之间、师生之间的自主、互动学习，从而达到主动建构、自主发展的目的。提出问题：结合我校“教学重心前置”的研究成果，生物学科各备课组精心设计导学案，本环节的提出问题最好由学生自己通过预习导学案而提出，也可以由学生在教师的引导下提出；提出的问题课前通过答疑平台加以收集，通过多媒体在课堂上加以展示。教师要重视学生发现问题与提出问题能力的培养；问题要指向学习内容的核心，要能与课堂教学内容的重点和难点相对应。自主探究：基于信息技术环境下学生进行自主探究。教师要为学生的探究学习提供必要的支撑，包括必要的学习资源、必要的探究学习方法指导、必要的探究时间与空间保证。如通过信息技术为学生提供必要的图片、图解、模型、实验过程和其他有关资料；介绍观察实验的方法、实验结果的分析处理方法、调查与分析的方法、理论联系实际的方法等。甚至可以在课堂上借助网络进行相关问题的探究。还要重视探究学习后的互动交流环节，让学生共享学习过程与学习成果。尝试应用：应用是多方面的，可引导学生积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。宣传适应现实生活所需要的人体生理知识，确立积极的生活态度和健康的生活方式，促进身心健康。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。能客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；设计可行的实验方案并尝试实施实验方案；根据证据作出合理判断，用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点等。7、政治学科：情境生疑研讨释疑应用迁移情境生疑：利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂时效。多媒体教学课件，具有生动形象的演示，给教师在情境呈现上提供了多种选择，能给学生以新颖感和惊奇感，从而使学生在教师设计的“问题情境”中保持高度兴奋，大大提高学生的学习兴趣和主动性，对提出的问题产生极大的主动探索性。研讨释疑：利用多媒体的展示功能，提出自主探究、合作学习的方向和方式方法，激发学生的探究欲和质疑精神。采用多媒体，将有关要求、探究问题等展示出来，学生在探究过程中随时可以看到，不会偏离探究方向。应用迁移：利用多媒体计算机的演播功能，展示政治事件的间接或者直接联系，形成概念，揭示问题本质，获得理论，提高课堂时效。多媒体教学则可利用其容量大的优势在设置课堂练习时，可以编一些融合现实材料、时政热点、社会问题等内容为一体的练习题，让学生通过分析、解答，达到理论与实践的结合，课内与课外的统一。8、历史学科：了解理解见解了解：即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。历史事实的要求是“准”，历史是一门科学，必须准确严谨，诸如历史事件中的时间、地点、人物、过程等，都要准确无误的掌握。历史知识博大精深，纷繁复杂，教师可以借助多媒体课件，引导学生梳理历史线索，概括阶段特征，构建知识结构，以便于帮助学生立体地把握历史全貌。“了解”主要体现出个体学习，学习的要求是以记忆层次为主。理解：即要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史发生的偶然性和必然性的辨证联系，掌握重要的历史概念等。理解的要求是“深”。历史是过去的现实，教材内容对于学生来说并没有生活体验，这给学生理解教材增加了难度。而借助多媒体课件，引导学生对地图、史料、图表乃至漫画进行针对性地精读，有利于提高学生对材料的理解能力和阐释能力，而这两项能力是学生学好历史最重要的能力。见解：即要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取认识，要会运用正确的观点对历史人物和历史事件进行科学地评价。“见解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。而学生要有自己的思想，就必须掌握大量的历史素材。因此，充分利 用 网络资源室，不同类型的学生就可以根据各自的学习水平，自主地选择学习资源，查找相关资料，设想走进历史，去感受历史，从历史中获取人生智慧，进而培养独立思考的能力。“了解理解见解”这三步是联结为一个整体，不可分割开来。对高中生而言，“了解”不可或缺，是学习历史的前提和基础；“理解”体现高中历史学习的特点，是历史学习的关键；而形成“见解”是历史学习的目的所在，要求较高，要培养创造思维，加强理论学习。“见解”这一步还应延伸到课外，如研究性学习中的历史考察、历史采访和历史辩论等。9、地理学科：生疑探究评价应用生疑：即课前教师根据教材内容理清重点难点，结合书籍或网络中查找的资料，并充分考虑学情，精心制作导学案。“导学案”的基本功能是引导学生自主学习，发现问题，梳理出自己自学还不能解决的问题。学生需要知道该掌握哪些知识，因此，“导学案”要设置“学习目标”、“重点难点”、“基本知识梳理”等栏目；学生需要知道自己自学的效果，因此，“导学案”要设置“预习检测”等栏目；学生需要知道掌握重点难点的方法，因此，“导学案”要设置“课堂研讨”等栏目；学生需要拓宽视野，因此，“导学案”需要设置“拓展延伸”等栏目。学生根据导学案内容，自主学习教材，了解重点难点及基本知识，完成预习检测。在此过程中通过创设问题情境，激发学生学习热情，启迪学生思维，从而激励学生积极地发现问题。探究，引导学生采用自主探究、合作探究的方法解决问题。完成导学案后学生会对一些问题产生疑问，学生可以利用图书馆的书籍查找资料，或到学习资源室通过互联网查找资料，自主探究尝试解决问题。如果通过自主探究问题尚未得到解决，在课堂教学中，教师可根据学生导学案中反馈的信息，设置问题情境，鼓励学生分组合作探究解决问题。在这一过程中教师可以根据实际情况采用谈话法，启发式教学法、讲授法等一系列教学方法参与学生的合作探究或引导学生解决问题。在这一过程中培养学生收集、筛选、提炼有用信息的能力和比较、辨析、评估等思维能力，使学生在解决问题的同时有情感体验过程，促使学生形成具有自我发展、自我提高的能力。评价：即教师和学生对学生探究活动、探究结果，进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题的方法。评价是地理教学中一个重要的环节，教师对学生的评价应注意激励性评价为主，客观中肯的指出学生在探究活动中的不足、探究结果的失误，并鼓励学生再接再厉。应用：即多层次应用探究后生成的各种地理知识和地理能力，促进知识与能力的迁移；并在一般性应用基础上鼓励学生创造性应用，进一步深化理论知识，促进学生地理知识的迁移和知识结构的转换，发展学生创造性思维的阶段。这一过程不局限于某种固定形式，不局限于课本中的内容，可以密切联系实际生活，并充分应用日益发展的信息化技术手段，使学生利用已构建的知识体系解决实际问题，使地理知识生活化、实用化。根据不同的课型，又将地理教学模式分为以下几类:新授课模式：生疑探究评价应用讲评课模式：训练评价变式总结复习课模式：梳理评价探究训练概念课：设计评价总结训练综上所述，在教学的每个环节，信息技术改变着人们的思维方式和学习方式。信息技术教学手段都可以发挥其独特的优势，使学生的学习更加直观、形象、生动，为课堂教学提供了精彩的呈现方式，提高了课堂效率。在课题的具体实施过程中，我们以化学、生物等学科为样本，推动其它学科研究进程。（二）初步探索了一套具有邗中特色的导学案编写模式经过一年多的学习、探索与实践，我校形成了自己的导学案编写模式，此模式需要各备课组教师积极利用信息技术，充分利用网络资源，多渠道收集教学信息，各组形成合力，资源共享，有效地做好课前准备工作。此模式本学期已在全校正式推广，其具体内容包括：编号、课题、课型、主备人、使用时间；学习目标；重点难点；基本知识填空；效果自测；课堂研讨；拓展延伸。这几个部分是有先后顺序的，第“编号、课题、课型、主备人、使用时间”部分是常规部分，便于学生整理和保存；第“学习目标、重点难点”部分的表述方式要细致、直白，便于学生把握知识要求；第“基本知识填空”部分便于学生把握教材；第“效果自测”部分便于学生了解自主学习的疑难点，学生可以把疑难点提交至“导学案问题征集平台”，便于教师把握；第“课堂研讨”部分，主要是课堂探究时使用，但可以给学生布置课前查阅资料的具体要求；第“延伸拓展”部分，适合学有余力的学生，其主要目的是开拓视野，如背景介绍、高考链接等。（三）形成一定的实践成果集：包括优秀导学案汇编、教学设计汇编、优秀课件汇编、教师大奖赛获奖证书汇编、获奖或发表论文汇编、实验课、示范课、观摩课（课件）的课堂实录。（四）教师专业的发展 1、教育观念的更新。“道德课堂”中，教师放弃了“言语霸权”，“说教”、“规定”、“指令”色彩的语言由在同一平台上的对话、沟通、组织语言来取代，