S市家长对亲子园课程实施满意程度的调查研究毕业论文.doc

毕业论文题目：S市家长对亲子园课程实施满意程度的调查研究院 （系）： 师范学院教育系 专 业： 09级学前教育 学 号： 2009010069 姓 名： 指导教师： 完成日期： 2012年4月2 目 录摘 要4Abstract5一、绪论6（一）研究背景6（二）研究意义7理论意义7实践意义7（三）核心概念阐释71.亲子园72.亲子园课程实施83.家长对亲子园课程实施的满意度8二、研究现状10（一）国外研究现状101.亲子园课程的缘起102.国外早教机构课程的研究10（二）国内研究现状111.对亲子园课程实施的研究112.对亲子园课程实施评价的研究13三、研究方法15（一）问卷调查法15（二）访谈法20四、研究结果与分析21（一）课程实施氛围的满意度最高，卫生环境与实施空间满意度低21（二）家长对教师责任感，教师服务态度的满意度水平突出23（三）家长对课程设置与实施方法的满意度最低24（四）家长对课程实施效果的满意度较高25五、 研究结论与建议26(一) 结论261.家长对亲子园课程实施满意度水平的结论262. S市亲子园课程实施主要存在的问题27(二) 建议271.改善亲子园课程实施环境282.完善S市亲子园教师专业能力和态度，促进教师专业化成长293.优化S市亲子园课程设置结构，丰富S市亲子园课程实施方法304.关注亲子园课程实施细节，提高S市亲子园课程实施效果325.积极开展家园合作，丰富家园沟通方式，提高幼儿家长育儿观念33参 考 文 献35附录38摘 要03岁是人的大脑和各种机能发展最迅速的时期，也是为人一生的发展奠定基础的时期。随着03岁教育理论的传播，越来越多的家长开始重视亲子教育，而亲子园的出现正好满足了家长对亲子教育的需求。各种类型的亲子园都开展了精彩纷呈的亲子课，满足家长与幼儿发展不同的需要。虽然婴幼儿本身是亲子园课程的消费者但是亲子园课程的直接购买者是家长，同时家长作为亲子园课程的直接参与者，他们对亲子园课程的满意度，一定程度上反映了亲子园课程实施的现状。本研究采用问卷调查法，结合随机访谈法，探讨家长对S市亲子园课程实施的满意程度，从课程实施环境、教师专业能力和态度、课程实设置与实施方法、课程实施效果四个方面展开研究，得出亲子园课程实施中的教师专业能力和态度方面的满意度水平最高；对亲子园课程设置与实施方法的满意度水平最低的结论。并发现亲子园课程实施存在，教师专业知识水平低，课程设置与实施方法过于单一，以及卫生环境状况较差等问题，同时提出改善S市亲子园课程实施水平，积极开展家园合作，增加亲子园与家长互动机会，提高家长对亲子园课程实施的满意度水平等方面的相应建议,以促进S市亲子园课程实施的有效开展。关键字：亲子园；亲子园课程； 家长满意度Abstract0 - 3 years old is the most rapidly in the brains of people and various functional development period, to lay the foundation for the development of human life is the period. With 0 - 3 years old education theory of communication, more and more parents begin to pay attention to family education, and parents and children's park there just to meet the needs of parenting education the parents. Various types of parent-child carry out colorful parent-child class, meet the parents and children's development, different needs. Although the infant itself is the parent-child curriculum consumers but direct purchaser parent-child curriculum is the parents, and parents as a direct participant parent-child curriculum, their satisfaction of parent-child curriculum, to some extent, reflects the status of the implementation of the parent-child curriculum.This study used a questionnaire survey, combined with random interviews, discussion of parent satisfaction about S, parent-child curriculum implementation, implementation capacity of the environment, teachers' professional attitude, courses setting and implementation method, study the following four aspects: the effective implementation of curriculum from the curriculum, the implementation of parent-child curriculum in Teachers' Professional ability and the attitude of the satisfaction level is the highest; setting of the parent-child curriculum is the lowest level of satisfaction the conclusion and implementation method. And there is the parent-child curriculum, teachers' professional knowledge level is low, the curriculum and the implementation method is too single, and poor sanitary conditions and ask questions, and proposed improvement S parent-child curriculum implementation level, actively carry out cooperation, increase the parent-child garden and home long opportunities for interaction, the corresponding suggestions to improve the parents of children park curriculum implementation of the satisfaction level, in order to promote the effective implementation of S parents-children kindergarten curriculum.Keywords: parent-child parent-child curriculum parents' satisfaction一、绪论（一）研究背景现如今独生子女这一特殊群体的存在,带来了父母与子女的种种特殊心态和特殊要求。加上,近几年来,家庭生活水平和家长学历层次提高等种种原因,家庭教育由原来的粗放型正向精致型方向发展。亲子园的出现正好顺应了社会发展的需求家长日益增长的教育需求和孩子发展的需求。因此全国各地的亲子园如雨后春笋般涌现出来，家长带着孩子一起上亲子园参加活动已成为一种潮流。市场上 03 岁亲子园良莠不齐，国家也没有针对亲子园教育制定统一的课程标准。各个地区亲子园课程实施的差异较大，而课程是亲子园的心脏，它的优劣是评价一个亲子园质量优劣的重要标准。实施一套科学、全面、系统、有效的以亲子活动和亲子教育技能为重点的亲子课程，可以帮助O一3岁婴幼儿家长完成教育理念和行为上的改变，从实质上改善和建立良好的“亲子关系”，提升孩子的身心健康水平。1959年联合国儿童权利宣言:有责任教育及指导儿童者，应以儿童之最佳利益为其指导及其指导原则，此责任应属家长。世界人权宣言父母对其子女所应受之教育，有优先选择权。因此在幼儿期，家长有权利和义务关注儿童的教育并为他们选择良好的教育环境。而且早教机构大多为民营形式，家长对早教机构的满意度直接决定了很多早期教育机构的生存状况。综上所述鉴于越来越多的家长选择亲子园教育，而课程实施对亲子园教育质量有重要影响且存在地区差异，另外家长是亲子园教育的选择者和主要投资者。因此对家长对亲子园课程实施的满意程度进行研究是有必要的。那么家长对亲子园课程实施的满意度水平如何呢？又受到哪些因素的影响呢？笔者为探寻S市亲子园课程实施现状，确定了“家长对亲子园课程实施满意程度”这个研究主题。旨在找寻：家长对亲子园课程实施的满意度水平如何？满意在哪些方面，不满意在哪些方面？满意的或者是不满意的人又具有哪些特点呢？（二）研究意义理论意义:1从调查家长对亲子园课程实施的满意度入手，总结出家长对亲子园课程实施的满意度水平及其影响因素，为亲子园课程改革提供参考。2.寻找影响家长对亲子园课程实施的满意度的因素，丰富和发展亲子园课程的理论。实践意义:1.通过分析总结家长对亲子园课程实施的满意程度，以期提高家长对S市亲子园课程的满意度。2.通过分析总结家长对亲子园课程实施的满意程度，丰富S市亲子园对家长满意度水平的了解，增加亲子园对低满意度家长所具备的特点的认识和了解，促进S市亲子园更好的开展课程。3.通过本研究，推进亲子园对家长对亲子园课程的满意程度及影响因素的研究，促进S市亲子园教师的专业成长。（三）核心概念阐释1.亲子园（1）上海市教科院家庭教育研究与指导中心主任李洪增在其主编的学前儿童家庭教育中指出:亲子园是以学前儿童及其父母为对象，以普及科学育儿知识和方法为主要内容，以亲子活动为主要特征的一种家庭教育指导的组织形式。李洪增.学前儿童家庭教育M.辽宁:辽宁师范大学出版社.2002:167-168.（2）上海市教育委员会基础教育处处长何幼华认为亲子学苑是在双休日，家长带孩子来到社区内的学前教育机构，由学前教育工作人员指导家长与孩子共同游戏，在游戏中增进亲子情感，促进孩子的发展。何幼华.3岁以下儿童社区早期教育指导工作的探索J.上海教育科研, 2003.(3).（3）著名早教品牌华夏爱婴网站上有篇文章指出:亲子园是以血缘(亲)关系和感情纽带为维系基础，研究父母及其他的家庭成员与宝宝的关系，为婴幼儿身心健康、自主发展提供指导与服务的社会机构。亲子园它是0至3岁先学前教育的主要的组织形式和任务承担者，有家庭成员陪同0至3岁的孩子，共同定期接受、参与集体的教育活动的专业机构。2.亲子园课程实施（1）亲子园课程：0至3岁亲子园课程简称“亲子课”，是指在0至3岁亲子园的安排下，根据0至3岁婴儿身心发展的特点，在专业亲子教师指导下，由婴儿及其父母或其他看护者共同参与，所进行的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多种形式的园内外学习经验或亲子活动。刘懿. 0一3岁亲子园课程之解析D.上海：华东师范大学，2008.（2）课程实施关于课程实施的含义有几十种，概括起来基本上认为课程实施是将编制好的课程计划付诸实际的过程，是实现预期的课程理想、达到预期课程目标的基本途径。从本质上讲，课程实施是一个动态的过程，它应成为有计划、有组织的互动过程，一方面促进教师的专业成长，另一方面发展学生的课程体验，最终指向预期教育目标的实现。李子建,尹弘飚.后现代视野中的课程实施J.华东师范大学学报,2003（1）.（3）综述综上所述，笔者对亲子园课程实施概念进行界定为：亲子园课程实施是指在0至3岁亲子园的安排下，根据0至3岁婴儿身心发展的特点，在专业亲子教师指导下，由婴儿及其父母或其他看护者共同参与，有计划、有组织实施的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多种形式的园内外学习经验或亲子活动的动态过程，以实现预期的课程理想、达到预期课程目标。3.家长对亲子园课程实施的满意度（1）家长满意度家长满意度指家长对亲子园教育是否满足幼儿身心健康发展需要及满足程度的评价。在这一评价关系中，家长是幼儿园教育质量的评价主体，幼儿园教育特征与幼儿发展需要之间的关系是评价客体，家长对幼儿需要的把握和理解是其衡量亲子园教育质量的标尺。原晋霞. 对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑J. 学前教育研究，2011(12) .（2）满意度的内涵学者Martin将满意度定义为：个人对获得经验的期望与他所感受此经验实际结果之间的一致性，当所感受到的等于或超出其所期望的，即为满意。因此，满意是指愿望或需求达成时的一种感觉态度。 MartinL.Enhancing.childrenS satisfaction and participation using a predictive regression model of bowling performance norms，The Physical Educator，45(4),1988:196-209而满意度，即满意的程度，是一种感觉状态的水平，它来源于被访者对某事物的实际效果与期望值的对比。（3）家长满意度的内涵根据满意度的概念，家长满意度即家长作为孩子的监护人对孩子在某个领域内所得到的实际服务质量和预期应得到服务质量的对比。家长对学校的满意度就是指家长作为学生的监护人对学生在学校教育中所得到的实际教育质量和预期应得到的教育质量的对比。张晓春. 小学生家长对学校的满意程度调查与分析D.吉林：东北师范大学，2010综上所述，笔者对家长对亲子园课程实施的满意度的概念进行界定（4）家长对亲子园课程实施的满意度家长对亲子园课程实施的满意度指家长作为幼儿的监护人对亲子园课程实施是否满足幼儿身心健康发展需要及满足程度的评价。并对幼儿在亲子园课程实施中所得到的实际教育质量和预期应得到的教育质量进行对比。二、研究现状（一）国外研究现状1.亲子园课程的缘起20世纪60年代晚期，美国专门为3岁以下婴儿的低收入家庭设立了一个补偿模式计划：家长婴儿计划，出现了最初的亲子教育课程。其后，泽诺瓦东南大学创设了以家庭为中心的亲子课堂，每节课812个家庭，每周安排1一2天，每12周(即每三个月)为一个周期，婴儿及其家长按03个月、36个月、69个月、912个月、1218个月、1824个月、2436个月年龄跨度来上课。亲子课堂的课程是不断变化的，每一周、每一年龄组的课程都在不断地改变。教师把游戏活动和课程目标结合起来，他们坚定地认为，亲子课程不是用来教家长如何做家长的，对家长而言，没有一种正确的培养方式，所有的家长都必须发现对于他们和他们的婴儿起到最佳作用的养育方式，婴儿是最好的指导者，家长们学着认识和建立他们的婴儿独特的强项和独一无二的能力。美国的“家长婴儿计划”里的做法后来为国内许多亲子园所仿效。 Statens Individual differences in infancy and later. Child psycho psychiatry,1995.36(1)，69-1122.国外早教机构课程的研究（1）国外的早期教养课程文献通常介绍了0至8岁一体化的课程，并没有明显的年龄阶段划分，然而分析0至8岁的课程必然有助于我们了解0至3岁婴儿的课程，从中分析其教育活动的情况。这些早期教养课程著作的共同点是：均包含有各个年龄段婴儿的发展特点，包含有运动、认知、语言、社会交往和情感等发展领域的课程设计。 SuesWortham.Early Childhood Curriculum Developmental Bases for Leaning and Teaching M. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education Incline USA.2002:3-4（2）专门针对0一3岁婴儿的课程是以4个月作为婴儿发展的一个月龄段，将0至3岁孩子发展分为7个月龄段，然后介绍了针对每个月龄段婴儿五大动作能力、手的动作和精细动作能力、认知能力、言语能力、情感与社会化五大方面能力发展的课程设计：其中每个能力的课程分别介绍了发展项目和目标、材料准备及活动设计、教师的策略三个方面内容。 Larisa Camwilson.Infants&Toddlers CurriculumsM.New York: Delmar Publishers Inc .of Tom son Corporation in USA.1990（3）美国国家早期教育委员会认为婴儿教养机构要突出课程方案的五个主要特征是：确保每个婴儿的健康和身体发展、营养的自我调整，促进情感幸福，发展语言和社会关系技巧，发展交流和推理技能，对每个儿童的学习风格和需要提供适当的回应。从研究中可看出0至3岁婴儿阶段的教养课程内容覆盖全面，涉及身体养护和运动、语言、认知、情感、社会交往以及美育等多个领域。美国还在早教课程研究中，建立了发展适应性课程，或简称发展性课程，即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点及个别儿童发展的差异。（美）Hilda . Jack man 著，杨巍等译.早期教育课程架起儿童通往世界的桥梁M.北京:中国轻工业出版社，2002：25-27（4）澳大利亚的早教课程由教育目标、内容、方法、评估及儿童的学习活动所组成，与儿童发展的需要为基础，并与之相吻合的课程乃是发展的适当的课程。这种课程具有以下几个特点：(1)考察到每个儿童的家庭背景、知识经验、能力和需要；(2)认识到每个儿童在体力、社会性、情感、认知、语言等方面的需求，用科学而又合理的方式方法，刺激、扩展儿童的学习；(3)满足儿童认识环境、操作材料、体验环境及与环境相互作用的愿望；(4)把游戏视作儿童学习的主要形式，给予儿童恰当、适量的引导、支持和帮助。李生兰.澳大利亚的早期教育及其启示J.安徽师大学报，1994(2)（二）国内研究现状1.对亲子园课程实施的研究（1）亲子园课程实施的方法与途径李靖在其研究中对亲子园课程实施方法做了以下分类：亲子游戏法；多媒体辅助教学；示范法；操作法；观察法。刘懿在其研究中还提及：ASL(American Sign Language美式手语)教育法；TPR (Total physical Response完全肢体反应)教学法，以及支架式教学。刘懿. 0一3岁亲子园课程之解析D.上海：华东师范大学，2008.（2）亲子园课程实施的影响因素孔玉华从幼儿本身的角度分析了影响亲子园课程实施的因素，原因一: 不良情绪导致的；原因二: 年龄特点导致的；原因三: 个别活动环节孩子不喜欢导致的。孔玉华.亲子园中03岁小宝宝“不好好上课”的原因分析及对策J.中国校外教育,2012(7).李靖从教师及家长的角度分析了影响亲子园课程实施的因素：教师方面包括，专业知识和技能、个人素质、科研能力、观察和指导能力、环境创设能力； 家长方面包括，早教观念、早教方法、学习态度、对教师的配合度。李靖.早教机构O一3岁婴儿教育活动问题与对策研究D.重庆：西南大学，2011.马婧的研究中提到，环境是一本无声的教科书。0 3 岁的亲子园十分重视环境的创设，让良好的教育课程自然的融入到环境中，开放幼儿园各种资源和环境，最大限度发挥资源和环境的作用，可以更好的实施和开展亲子园课程。马婧.创办具有幼儿园特色的 0 3 岁婴幼儿亲子教育J.中国校外教育,2012(4).李菡在研究中指出软件环境是构建课程的必要因素：1优良的师资是最好的软环境，2亲子环境是无可替代的。硬件环境是构建课程的重要因素，环境创设中，各个活动室的设置和设施的投放要符合婴幼儿的年龄特点并且充分体现出对宝宝和家长的人文关怀。我们将环境纳入课程实施的过程，使其作为隐性课程的重要作用得到真正意义的发挥。李菡.幼儿园0-3岁亲子教育园本课程的实践与研究J.教育教学研究, 2011(5).营造亲子共享、舒适休闲的活动氛围，就可以在亲子课程中确保婴儿的心理安全和心理自由。（3）亲子园课程实施的原则吴伟俊在其研究中提到亲子园课程实施原则：一是多满足、少要求的原则。满足婴幼儿游戏的需要，情感交流的需要，语言、认知和社会化等发展的需要。二是多关注、少“教育”的原则。婴幼儿教养者应学会关注孩子的发展，给予积极的支持。三是多自然、少刻意的原则。四是多观察、少定性的原则。五是要高度重视玩具在婴幼儿发展中的作用原则。吴伟俊. 0一3岁亲子日教育的问趁与对策研D.武汉：华中师范大学，2007. （4）亲子园课程实施存在的问题吴伟俊的研究中提到亲子园课程实施存在的问题，一是在课程实施方式上，重灌输、讲授轻探索、发现，无视孩子生命的自主性与创造性。二是重共性轻个性、重结果轻过程，忽略了幼儿生命的多样性和生成性。李星提到，师资水平现状师资整体素质偏低。专业化水平不高。并且由于追求利益。教师的职后培训跟不上，造成课程研发能力薄弱。此外，由于管理不规范，师资队伍的流动率较高。导致课程实施的效果受到影响。李星.03岁亲子园教育现状探析J.探索争鸣,2010(5).2.对亲子园课程实施评价的研究（1）王伟,袁爱玲的研究中在广州市随机抽取三种不同类型早教机构调查发现：759的家长对早教机构的教学效果持肯定态度。家长认为早教机构的课程能帮助开发幼儿的智力，有助于提高幼儿的主动性和自信心，有利于幼儿养成良好的行为习惯。有241的家长对早教机构的课程内容以及课程实施形式有微词。认为课程内容系统性不够。课程实施过程中没能关注婴幼儿的自主性和创造性。结果分析得出亲子园需加强课程设置合理性的研究，促进婴幼儿健康、全面发展。王伟,袁爱玲. 对早教机构家长满意度的调查研究J. 教育学刊，2010(6).（2）左本琴，周平的研究中选取上海市的亲子园为样本，得出以下结论：从孩子方面来看，73%的家长认为通过亲子园的活动孩子在社会交往、个性培养方面获得了提高；65%的家长认为孩子在认知、动作方面获得了发展；80%的家长认为孩子在亲子园中体验到了快乐的情绪。而从家长方面来看，64%的家长认为亲子活动提升了亲子之间的互动能力；50%的家长认为解决了育儿的焦虑，加强了家长之间的交流；70%的家长认为自己在亲子园中获得了快乐。亲子园由于具有浓厚的商业性质，只提供游戏的内容，很少考虑到课程内在的教育内涵和价值。亲子园的老师通常把 03 岁的教育理解为让幼儿提前接受幼儿园教育，因此在课程设置过程中忽视幼儿早期行为习惯的培养、交往技能的提升等非智力方面，而这些非智力方面的培养恰恰又是社会和家长非常关注的。左本琴，周平. 家长选择民办亲子园的原因及其评价调查J. 学前教育研究，2009(11) .（3）冯丽娜，陈建飞，郑庆文. 研究中选取宁波市的亲子园为样本，得出以下结论：67.2%家长认为孩子自由玩和老师组织时间刚刚好，30.6%家长认为老师组织游戏时间和子玩时间太少、76.02%家长认为“老师少，关注时间不够”或“宝宝多，活动室很挤” 结果显示，大多数家长对师幼比满意度较、调查显示在有形性方面，家长对早教教师亲子活动的间安排、环境创设较为满意，不满意之处是师幼比较低，活动室拥挤，宝宝游戏少。冯丽娜，陈建飞，郑庆文. 宁波0-3岁早期教养指导教师专业能力与家长满意度研究J. 南昌教育学院学报，2011(6) .（三）国内外研究现状的述评1.通过查阅文献发现不同地区的研究者,或同一地区选择不同的的亲子园为观察对象其得出的结论在亲子园课程实施的方法与途径、亲子园课程实施的影响因素、以及亲子园课程实施存在的问题等方面存在差异。由此得出亲子园课程因亲子园本身的制度理念,区域的限制，以及其他因素的影响存在差异。2.通过查阅文献发现研究者选择的研究对象大部分分布在中部南部的大中型城市，很少涉及到西部边远城市3.在关于亲子园课程的研究中早教课程的购买者的角度上去了解其对早教课程的满意程度，以及哪些因素会影响到满意程度的研究很少。家长是早期教育的直接购买者，幼儿年龄太小，还无法为自己的教育做出指向性的选择。家长作为主要评价者，对亲子园课程实施的评价十分重要。三、研究方法（一）问卷调查法1.问卷来源：本研究采用自编问卷2.调查对象：亲子园家长2.调查目的：通过对 S市家长对亲子园课程实施的满意程度的调查分析，总结出亲子园家长对亲子园课程实施的满意度水平及其影响因素。4.问卷内容:问卷共有两部分组成,第一部分为幼儿及家长的基本信息,第二部分为满意度的具体表述。通过查阅学前教育评价（鄢超云，2010）及早教机构O一3岁婴儿教育活动问题与对策研究等文献，确定了以课程实施环境、教师专业能力和态度、课程实设置与实施方法、课程实施效果为家长对亲子园课程实施的满意度问卷的四个维度。问卷采用“五级计分法”，即，1 分=很满意，2分=满意，3 分=一般，4 分=不满意，5 分=很不满意5.样本容量：本调查采用简单随机抽样的方式，选取S市两所具有代表性的亲子园的幼儿家长，M园53人参加调查，H园30人参加调查。共计83人参加调查。6.样本情况描述将回收的问卷根据家长的自然情况（填表人身份、填表人职业）、幼儿的自然信息（幼儿性别、幼儿年龄、幼儿在园时间）等变量进行统计。家长的自然情况：（1）填表人身份从图1中，可以看出调查问卷为父母所填写，其中填写者为父亲的 27 人，所占比例是34%；填写者为母亲的53人，所占比例是66%。结合填写人大部分为母亲的结果来看，在家庭中，母亲可能更多地承担了抚养幼儿和照顾幼儿的任务。（2）填表人职业从图2中可以看出，填表职业中，事业职员最多，24 人，占 39%；其次为个体经营22人，占28%；专职父母 18人，占23%；企业人员16人，20%，从图2可知各个行业的家长都有加入到早期亲子教育的行列中。幼儿的自然情况：（1）幼儿性别从图3中可了解到：参加亲子园课程的幼儿女孩人数稍多，共47人，占 59%；男孩人数 33 人，占 41%。（2）幼儿年龄表a幼儿年龄频率百分比有效百分比累积百分比年龄<6个月22.52.52.56个月年龄<12个月67.57.510.012个月年龄<18个月56.36.316.318个月年龄<24个月2025.025.041.324个月年龄<30个月1822.522.563.830个月年龄<36个月67.57.571.3年龄36个月2328.828.8100.0合计80100.0100.0从图4和表a 中可以看出：S市亲子园中幼儿年龄36个月人数最多为23人，占28.8% ；其次为：18个月幼儿年龄<24个月为20人，占25%； 24个月幼儿年龄<30个月为18人，占22.5%； 30个月幼儿年龄<36个月为6人，占7.5%；6个月幼儿年龄<12个月为6人，占7.5%；12个月幼儿年龄<18个月为5人，占6.3%；幼儿年龄<6个月为两人，占2.5%。从结果中可以看出参加亲子园课程的幼儿多为18个月年龄<36月的幼儿。（3）幼儿在园时间表b幼儿在园时间频率百分比有效百分比累积百分比在园时间<半年2936.336.336.3半年在园时间<一年2328.828.865.0一年在园时间<一年半1417.517.582.5一半年在园时间<两年56.36.388.8在园时间两年911.311.3100.0合计80100.0100.0从图5和表b 中可以看出：S市亲子园中幼儿在园时间<半年的人数最多为29人，占36.3%；其次为半年在园时间<一年为23人，占28.8；一年在园时间<一年半为14人，占17.5%；在园时间两年为9人，占11.3%；一半年在园时间<两年为5人，占6.3%。从结果中可以看出参加亲子园课程的幼儿大部分在园时间小于一年半。综上，被试家长的自然情况中填表人母亲居多；填表职业中，事业职员居多。被试幼儿的自然情况中幼儿女孩人数稍多，占 59%；参加亲子园课程的幼儿多为18个月年龄<36月的幼儿；参加亲子园课程的幼儿大部分在园时间小于一年半。7.问卷信度测试本研究测量的是家长对学校的满意度水平，属于态度、意见问卷，适合采用 信度系数法进行内在一致性信度的分析，根据 信度系数计算公式得出以下结果：整体信度：=0.898分维度的信度依次为：“课程实施环境”分维度信度：=0.829待添加的隐藏文字内容2“教师专业能力和态度”分维度信度：=0.934“课程设置与实施方法”分维度信度：=0.926；“课程实施效果”分维度信度：=0.894。以上结果表明，本问卷的信度达到了一定的可信度，具有较好的信度水平。也就是说本问卷是可以用来进行亲子园家长对亲子园课程实施满意度的调查。8.统计本次问卷调查，共发放问卷 83 份，回收问卷 80 份，回收率为 96.38%，有效问卷 80份，有效回收率为100%。（二）访谈法访谈场景主要选取亲子园，利用课间采用非正式访谈方式与家长进行低结构访谈。从对亲子园课程设置、课程实施效果等方面的评价和对课程实施的建议等维度进行访谈。从而更加深入的了解S市家长对亲子园课程实施的满意程度。表d受访者信息整理表受访者编号受访者角色时间性别P1幼儿家长2012年1月19日男P2幼儿家长2012年1月19日女P3幼儿家长2012年1月21日女P4幼儿家长2012年1月21日女P5幼儿家长2012年1月22日男P6幼儿家长2012年1月22日女Z亲子园教师2012年1月22日女W亲子园园长2012年1月22日女四、研究结果与分析问卷中把幼儿家长对亲子园课程实施的满意度水平分为四个维度，即课程实施环境、教师专业能力和态度、课程设置与实施方法、课程实施效果，共 19 个项目。将家长在各个维度和这 19个项目上满意度的得分分别做描述性统计分析。 根据前述计分方法，分数越高的项目，代表家长在此项目上的满意度水平越低分数越低则代表家长在此项目的满意度越高。亲子园家长对亲子园课程实施的整体满意度水平较高；对每个维度的满意度水平在各个项目上略有不同。（一）课程实施氛围的满意度最高；卫生环境与课程实施空间这两项满意度最低表1课程实施环境的满意度水平分析（各个项目）N最小值最大值和均值课程实施氛围80131291.61玩教具种类80141662.07孩子对玩教具的兴趣程度80131521.90卫生环境80141812.26课程实施空间80141812.26有效的 N （列表状态）80表2课程实施环境的满意度水平分析（维度）N最小值最大值和均值课程实施环境801.003.00161.802.0225有效的 N （列表状态）80由表 1 和表 2可知，幼儿家长对亲子园课程的实施环境基本满意，但在所有维度的比较中，此维度的整体满意度水平较低。其中，课程实施氛围的满意度最高；卫生环境与课程实施空间这两项满意度最低，也是所有项目中最低的两项。除此之外，孩子对玩教具的兴趣程度满意度较低，玩教具种类的满意度次之。课程实施环境的满意度从高到低排列如下：A课程实施氛围、B孩子对玩教具的兴趣程度、C玩教具种类、D卫生环境与课程实施空间。在访谈中家长提到“我们每次坐着等孩子上课有时候要等一个小时，这书从来不带换新的，永远这几样，还又脏又乱又破的，我从来都不让我们家宝宝来这，你说这不是给他不好的教育么。你说是吧。还有那大门就那么开着，你说你刚进来，谁发现了？你还好，要是坏人进来怎么办，多危险。你说是吧。”（p1家长）亲子园w园长针对课程实施环境的问题说道：玩教具种类啊，实施空间啊这些问题都没什么办法解决，因为这些问题都涉及到资金问题啊，我们这又是私人开的，才刚刚一年多一点，资金运作刚刚可以勉强收支平衡。不过再等一段时间等资金运转再好一些，会着手解决这些问题。（w园长）出现这样的问题可能是因为所调查的亲子园都是私立亲子园，资金有限，造成了场地小；玩教具种类的缺乏等问题，玩教具的种类少，更新慢直接影响了幼儿对玩教具的兴趣程度。同时亲子园雇用的工作人员少，没有专门的人员负责亲子园的卫生与安全，造成亲子园卫生与安全上的漏洞。从这一结果当中也可以看出，亲子园课程实施环境作为亲子园课程实施满意度的一个重要方面，其中卫生环境与课程实施空间最为重要。（二）家长对教师责任感，教师服务态度的满意度水平突出表3教师专业能力和态度的满意度水平分析（各个项目）N最小值最大值和