计算机教学改革与实践研究报告.doc

计算机教学改革与实践研究报告-项目教学法在计算机教学中的应用盘锦职业技术学院摘要：本课题将项目教学法的学习模式引入到高等职业技术学院的计算机专业教学中，对如何把计算机课程有机结合起来，分模块、按项目进行教学，把理论教学与实践教学有机地结合，为提高学生的职业能力作了进一步的探索。关键词：项目教学法 模块化 项目组 一、项目教学法课题的提出背景和意义自盘锦职业技术学院成立以来，开始着力进行教育教学改革，不断探索适合高职教学特点的教育教学模式，计算机专业被学院设为了院级试点专业。进行一系列的教学改革活动，首先进行了模块化教学改革，既把专业能力分成了几个模块开展教学活动，注重能力培养，通过教学实践收到了明显的效果，受到了师生的好评。并获得学院教学改革成果奖。我们及时地对模块化教学改革进行了总结，认为模块化教学中各模块之间缺少有机的联系，缺乏对学生综合能力的培养，并且没有充分体现学生层次的特点和学生个体的学习需求。为了解决上述问题，我们提出了进行项目教学法改革，并成立了课题小组。课题小组首先进行了相关的理论学习，并对课题进行了总体规划。最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(JPiaget)提出建构主义(Constructivism)。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在教学过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 在建构主义学习理论的指导下，已经开发了三种比较成熟的教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法。支架式教学法是为学生对知识的理解提供一个知识框架，把复杂的学习任务加以分解，便于引导学生逐步深入理解；抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验，从而获得直接经验，是以真实事件和问题为基础；随机进入教学法是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题的多面的认识与理解。 我们针对职业院校计算机课专业的教学过程和培养目标，对建构主义教学模式的三种教学法作了全面而客观的分析，认为支架式教学法和抛锚式教学法比较适合计算机专业教学，但它们又都存在一些局限性。由于现行的招生制度的限制，职业学院的学生的素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上，同时学生的学习习惯不良。如果采取抛锚式教学法，学生不一定能完成教师所抛出的“锚”，同时也因相当部分学生学习目的不端正，求知欲望不强，如果仅仅采取支架式教学法一个个知识点讲解，学生的学习积极性和学习兴趣很难调动起来。因而，在职业学院的计算机教学中，单纯运用支架式教学而不顾抛锚式教学，或者单纯运用抛锚式教学而不顾支架式教学，都是不行的。只有把两种教学方法有机结合起来，才会得到满意的效果。为了培养计算机专业学生的职业能力，课题组在多年教学实践的基础上，结合本专业的教学内容和教学对象的实际情况，在模块化教学化教学中，吸取了支架式教学法和抛锚式教学法的优点，进行项目教学法的改革实践。项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师确定教学项目并设计项目的总体方案，确定项目中理论知识点，打破课程的界限进行理论教学，然后让学生分成项目组，围绕各自的工程项目进行实践教学，最后以项目组共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。这种教学法通过示范项目让学生掌握最基础的知识，培养学生的专业技能，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。21世纪信息技术发展极具挑战性，为了培养适应21世纪信息技术发展所需要的人才，我国在计算机教育方面制订了一系列的方针政策。然而，职业院校在大力倡导“职业能力”、“适应社会需要”的同时，忽视了“计算机理论”这一根基，培养出一些机械地用软件而毫无创造力的操作员和程序员。因此，改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是新时代计算机教师的重大使命。课题组在职业院校计算机教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索，发现在计算机教学中，“项目教学法”是一个实用有效的好方法。二、实施项目教学法应该具备的条件项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业院校计算机教学中，这里的项目应该先是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。最终过渡到某种具有实际应用价值的产品。因此，具体地说，它应该满足下列条件：（1）该项目过程可以用于学习一定的教学内容;（2）能将教学内容的理论与实践结合在一起;（3）该项目能够激发学生的学习兴趣;（4）项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其它学科，有一定的综合性;（5）学生能独立地在短时间内完成，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服;（6）有明确的评分标准，可以对完成的项目进行评价;（7）项目完成后，师生共同总结学习过程和方法。综上，职业院校计算机教学中的项目教学法的思想是：以学生为主体，教师为辅助，以学生在项目实践中发现知识、解决问题、提高职业技能为根本。三、项目教学法的总体设计 项目教学法就是要打破传统的教学法的不足，充分调动学生学习的积极性和主动性，极大的激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，以实践教学活动带动理论课教学，变以课程学习为主为职业能力为主。主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践教学为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，要充分体现上述思想，以学生为中心设计项目。具体来讲，要遵守以下的原则：1针对教学内容设计和选取项目是保证项目教学法开展的关键。设计和选取项目要以教学的内容为依据，同时要考虑学生的层次特点，同时设计和选取几个难度不同的项目。要注重以解决身边的问题为现实背景材料，使项目不脱离实际，这样使项目既包含教学知识点，又能激发学生的学习兴趣，调动学生解决问题的积极性，达到培养学生职业能力的目的。设计和选取项目要以项目组的指导教师为主，同时调动学生共同参与项目的设计和选取，保证学生的个性发展。设计和选取项目还要考虑到知识的综合性，不能过小和过窄，为学生提供自我学习和自我创造的空间。 2打破以课堂教学为中心的教学模式，确定以项目组为中心学习模式。这是保证项目教学法顺利进行的必须转变的教学思想观念。为完成项目所需要的知识指导教师讲到必须够用为止，并且要在尽短的时间内完成，一般不超过总课时的三分之一，进入项目后在指导教师的指导下为完成项目，学生主动学习。在充分发挥教师的直导作用的同时，在项目设计过程中，更要充分发挥项目组学生的学习主动性和创造性。使学生在项目的实践中实现自我反馈和自我提高；学生在教师的指导下通过完成项目达到学习和提高的目的。 3良好的教学设备和教学资源是开展项目教学的重要保证。完成项目不是纸上谈兵，需要良好的实验教学设备作保证，同时必须为项目组提供相应学习资源，创设良好的学习环境。这是指导教师最主要的工作之一，指导教师需要为学生提供多种的实践平台，使学生有机会在不同的实验环境下来应用所学习的知识，同时能够充分运用网络提供的多种学习资源。4确定项目的评价标准，客观考核学生的学习效果。主要是以学生项目组完成项目的情况来评价学生学习效果，以组为单位进行考核，由项目组组长汇报项目成果和学习体会。在考核项目成果的同时，更要注重项目完成过程的考核，达到考核项目组成员的目的。5确定实施步骤（1）知识准备。讲授为进行项目教学所必须的理论知识，以必须够用为度。 （2）确定项目。设计和选择不同难度的项目。同时确定完成项目的主要步骤。 （3）成立项目组。根据学生的能力和学习兴趣确定项目小组。（4）确定项目评价标准。确定项目完成和项目完成过程评价标准。主要由教师评价、项目小组评价和自评三部分组成。 四、项目教学法的实践 根据项目教学法的具体要求，我们在计算机专业课程教学中，运用项目教学法开展了教学研究。具体的做法是，将网络实训、动态网站开发及管理、网络数据库、网络安全管理整合成网站工程师模块。采用“分阶协作式”教学法，分模块、分项目小组、分角色训练，以案例、模拟项目、企业真实项目相结合来训练学员工作与项目经验；针对IT类行业的需求，培养有综合素质的网络工程师、网络综合布线工程师、网络安全管理师、网站开发工程师等必备岗位技能，还通过实际案例训练，让学员掌握网络规划、配置、组建、实施与维护，实现安全管理及网站开发应用，能胜任政府、企事业单位的网络管理与实施工作，具备网站开发的技能和经验，具备独立完成各种设计项目的能力。第一阶段（模块化教学）具体方案：（网络工程方向）一、模块化教学第一个学期重点是公共基础课及专业特征不是很强的专业基础课，作为学生向大学专业学习的过渡。这一阶段主要由学校专职教师来完成；第二学期逐步加强专业基础课程，为后续的专业学习打下全面的基础，强化“微机组装与维护”实训。这个阶段开始培养学生的实际工作意识，培养学生即会动脑，又会动手的实际操作能力。比如，聘请专门从事计算机维修的公司的技术人员，从拆卸部件后的元器件的放置，包括螺钉螺母的放置，维修程序及安全要求，到最后恢复的操作规程及要求给学生边示范边讲解；第二阶段：实施“模块化教学”教学第三学期培养学生的网络工程能力，安排“网络工程”实训，共计五周；第四学期培养学生的网络数据库开发与维护能力，安排“网络数据库开发”实训，共计五周；第五学期培养学生的网站建设能力，安排“网站建设”实训，共计七周。这三个学期是“三流三段”培养期，是实施产学合作教育的重要阶段。这个阶段的教学由学校教师和企事业一线技术人员共同完成，但对学校教师的要求是要有工程实践经验，并取得相应的职业资格证书。从事“模块化教学”教学的专业课教师分别取得CISCO、华为、网站等职业资格证书，每位教师均从事过实际项目的开发。在对学生实施“模块化教学”培养中，充分体现真实性、应用性。以“网络工程”实施过程为例：在认识实习阶段，先后聘请三位做过不同类型网络工程的一线技术人员以实例讲解网络工程项目从需求分析、系统分析设计、到工程实施、验收全部过程。在讲解过程中带领学生实地考察项目最后实施的成果。不仅如此，还向学生介绍哪个环节主要由哪类人才来完成，高职学生主要从事哪个环节的工作。这样的教学使学生在形成网络工程能力之前先对什么是网络工程？网络工程解决什么问题？高职学生的网络工程能力是什么？有了一个初步的感性认识。这个阶段安排学习时间一般为1周。在课程学习阶段，主要课程由学校教师来完成。在这个阶段，由于课程基本全是围绕网络工程能力来学习，理论与实践结合，知识之间互相连贯，可以加快学生网络工程能力的形成。这个阶段大约安排14周。最后一个阶段是网络工程综合实训阶段。这个阶段是对前期两个阶段所学知识的综合应用。通过这个阶段的学习使学生能够具有独立规划组建小型局域网络系统的能力；具有独立选择网络器材的能力；具有配置多种网络工作站的能力；具有熟练管理与优化小型局域网系统的能力；具有小型局域网系统的维护和网络安全防范能力，能够利用所学知识和能力，独立或分组完成一个小型局域网的规划、设计及实施，最终形成一个能够正常运行的局域网，并以此评价学生知识的掌握和能力的运用。本段学习为实践教学环节，为期四周，总学时120学时。这个阶段主要在校内完成，由学校教师和企业一线技术人员共同指导。但需要提供相应的综合训练实训环境。为此，学校投资近50万元，组建了“华为网络实训室”。在实训过程中首先由指导教师列出可选案例，主要包括宿舍网，多媒体实验室网络，家庭网，游戏网吧，中小型企业办公网，校园主干网等相对成熟的网络方案，由学生分组后讨论，每组选择一题。分组时以学号顺序进行分组，每组4-6人，这样主要考虑不要让某些学生有投机或依赖思想。在小组确定好所要完成的题目后，小组成员分工合作，进行方案的需求分析（部分常规需求在提出案例时已经给出），由小组进行市场调查。调查主要内容为设备的型号、性能、价格、功能等，调查手段包括上网，去电子市场实地调查，去图书馆等地查阅资料等。这一阶段内容为期一周。接下来以班为单位，进行方案报告，每组选一位或两位代表，将本组方案进行介绍，介绍的主要内容包括方案的拓扑图，所需设备、数量、型号、价格，以及相关说明。类似于实际工程中的招标活动。其他组同学可以从用户的角度向展示组同学提问或指出不足，指导教师进行适当点评。然后各组根据情况对原方案进行完善，等方案通过后，各小组提交所需设备清单，去实训基地向基地管理员领取所需设备，并由基地管理员为各小组分配实训台。进入实训基地后严格遵守基地要求，学生佩证上岗，严禁缺岗、串岗。学生领取到的设备及耗材数量与工程实际所需量相符，这样就会使学生在工程实施过程中小心仔细。如有因违规操作而造成的工具、设备、耗材损伤由学生原价赔偿。在工程实训过程中，要求严格按照工程标准及基地有关要求进行。工程实施过程为连续过程，即每天从早上八点至下午四点半为工作时间，如工作未完成第二个工作日继续完成，期间不会有任何人对未完成工程进行干预。工程完成后，由相关老师组成检查组进行工程验收。工程验收采取了一种以随机挑选一名学生回答，成绩为小组成绩方式，再由小组组长根据小组成绩为每个组员打出具体成绩。这样可以充分调度每个同学的参与意识及培养学生的团队合作精神。待工程验收完毕后，由该组同学将各设备还原，将除耗材外其他设备及工具归还到基地管理员处。最后要求每个同学提交一篇约两千字的论文，内容主要为在实训中的一些感受及实训过程中遇到的一些问题和解决过程，这样使学生在工程完成后有一个再思考的过程。老师根据平时表现，工程得分，论文质量，为该名同学打出网络工程实训课程最后的分数。在整个实训课程的安排设置及实施过程中，主要有以下几个特点：（1）虚拟现实在整个实训过程中，处处以实际工程中的标准进行要求，一切体现真题真做。包括对实训室的管理以及工程实施过程中的工艺标准。（2）强调动手能力的培养在实训过程中，要求学生从零开始，一切自己动手完成，即学生从基地管理员处领取的工具、设备、耗材，包括PC机（裸机）都是处于一种出厂状态。一切工作全部由学生自己来完成（3）团队合作在现代工作中，团队协作十分重要，而我们的大学生往往缺少一种团队精神。在网络工程实训中，要求每组有一个组长，负责组织小组的分工、调研、讨论会等活动。在工程验收环节中，随机抽取一名同学来进行讲解及回答问题，而这个成绩就是小组的最后成绩。各小组再由小组长根据每个同学的表现给出每个同学的成绩。如A小组最后成绩为良，则A小组中至多有两名同学的成绩为良，其余同学为中或及格。这样就会促使每个同学在整个工程实训过程中积极参与进去，也增加了同学们的集体荣誉感。（4）所做题目紧密结合实际实用给学生列出可供选择的工程实例都是在现实生活中经常遇到的一些实际应用，同时也鼓励学生自己去实际找一些题目。另外，对于工程中的设备选型，要求学生实地实物考察，这样一方面使学生了解到当前的主流设备及常用技术，另一方面也解决了学习过程中理论与实际相脱离的情况。在实训基础工程实施过程中，考虑到实际情况，我们通常提供的是一些兼容性较好，性价比较高的主流设备。（5）双证书在网络工程实训过程中，我院与ATA全美软件测评系统（北京）有限公司合作，为学生提供华为中小型网络工程师（HCNE）取证培训。一方面考虑到通过考证学习激发学生的学习积极性，为毕业后的就业提供一条有力的硬件保障。另一方面通过这种厂商厂品系列化学习，使学生对网络工程有一个更加清楚的认识。第二阶段（项目教学法）具体方案：经过模块化全体教师及学生的共同努力下，课题第一阶段的模块化教学取得了非常大的成功，参与模块化的学生及老师都收获颇丰，尤其是参与的学生，通过这种模块化教学的训练，使他们学到了很多只有在公司里才能学到的东西，提前感受了开发完整项目的过程，使学生的能力有了非常大的提高，毕业的学生很受社会的欢迎，使我院计算机专业毕业生的口碑有了很大的改观。本学期我们总结了第一阶段的经验与不足，准备进行第二阶段的项目教学，准备对05计算机3班的学生进行新一轮的面向项目的模块化教学。现将第二阶段项目教学的具体实施方案介绍如下：一、教学对象：05计算机3班一、小组组成组长：段延超组员：李树波、张洪雷、孙伟、高建、谷洪斌、张松林二、模块设定本次模块化教学一共分为三个基础模块：网络工程模块、B/S编程模块、C/S编程模块各模块具体指导教师如下表所示：模块名称指导教师网络工程模块李树波、张松林B/S编程模块（ASP）张洪雷、谷洪斌C/S编程模块（PB）孙伟、高建二、教学计划本次项目教学根据05计3班的实际情况进行如下设定1第一学期前九周：在前九周中主要进行正常的集中课程教学，主要讲解模块教学所需的基础课程，教学科目包括：硬件、网络实训、DreamWeaver、ASP、PB、PhotoShop、Flash、网络安全，在上课过程中要求任课教师一定要合理安排课程计划，在保证完成教学任务的基础上，于九周前结束课程教学具体的授课安排及学时分配见下表教学科目周学时教学学时自学学时任课教师硬件43636李树波网络实训43636李树波DreamWeaver43636张洪雷ASP65454张洪雷PB43636高建PhotoShop43636谷洪斌Flash43636谷洪斌网络安全21818孙伟注：自学学时主要由学生利用业余时间完成，同时任课教师应给予适当的指导2第一学期的第10-18周：分组进行项目教学经过前九周的集中基础知识的教学，同学们已经具备了一定的模块设计能力，在后九周中将进行具体的分组模块化教学，主要是根据指导教师推荐及学生爱好，对学生进行模块划分，然后各组学生的指导教师的指导下进行模块化设计，具体时间安排表如下：教学周模块化设计任务第10周各模块成员划分，模块内设计小组划分及成员任务分配（具体项目及分组情况见附表）第11周具体项目介绍及讲解第12-17周项目设计，于第14周进行一次项目中期验收第18周项目验收，由专家组进行验收，并对项目提出指导性意见假期根据指导意见进行项目修改项目设计阶段是模块化教学中最关键的阶段，对学生和指导教师的要求都很高，在这一阶段要求学生全身心投入到自已的项目中，由于时间比较紧张，所以要求学生除了利用正常的教学时间外，还要利用晚自习的时间进行设计，指导教师进行全程指导（包括晚自习）。3第二学期前六周：项目测试与改良、项目答辩。通过上学期的项目设计，各小组已经将预定的项目设计完毕，本学期前六周主要对已完成的项目进行测试与改良。具体时间安排如下：教学周模块化设计任务第1-5周项目测试与改良第6周项目答辩4第二学期的第7-18周：项目组学生进行下厂顶岗实习经过前期的项目设计，参与项目的同学已经基本上具备了开发设计项目的能力，但和各IT公司的用人要求可能还有一定的差距，为了弥补这方面的不足，于本学期的后12周对学生进行实战式的下厂顶岗实习，让学生真正的参与到项目中去。具体实习单位及实习内容如下表所示实习单位实习内容实习学生指导教师盘锦泰利达公司C/S模式程序设计耿月方、吴霞、戴佳玲、张广宇高建B/S模式程序设计陈笑、李阳、吕娜张洪雷盘锦技星科技有限公司C/S模式程序设计王雷、白宝宁、王哲、姜丽丽、张云龙孙伟B/S模式程序设计李宁、赵斌、郭佳奇、王妍、谷岩、王建、刘欢张洪雷网络工程薛强、王笛、隋亮、沈添龙、赵博、张楠、董菲、王满成李树波盘锦0427网站开发公司B/S模式程序设计陈恺隆、程鹏、刘楠张洪雷盘锦众博信通信公司网络工程李玉志、刘洪生、滕源野、石记旭、焦伟李树波附表1：B/S模块项目分组情况表项目名称设计人员（前两名是负责人）教务管理耿月芳、赵斌、郭佳奇、王妍教学论坛陈笑、李阳、吕娜教学资源网刘楠、姜丽丽、李宁、程鹏公文系统陈恺隆、薛强、王笛聊天室戴佳伶、白宝宁、王建、刘欢网上考试系统张广宇、谷岩、张晓、李木子、王旭企业网吴侠、王雷、高琳、王哲附表2：C/S模块项目分组情况表项目名称设计人员酒店管理系统耿月方、吴霞、戴佳玲招毕管理信息系统姜丽丽、刘楠、张云龙信息系学生量化管理张广宇、张晓 信息系成绩管理王雷、白宝宁、王哲附表3：网络工程项目分组情况表项目名称设计人员网络环境架设隋亮、沈添龙、赵博、张楠、董菲、王满成、薛强、王笛网络后台调试李玉志、刘洪生、滕源野、石记旭、焦伟附表4：部分项目学生作品1办公自动化网2我要学习网3信息系主页的完善4远通驾校在线学习网站5酒店管理系统6班级量化考核管理系统在项目教学中，具体的教学过程分为三个阶段：第一阶段是让学生使用示范项目，充当应用者的角色，使用教师所提供的示例项目。通过对项目的操作运用，让学生了解完成一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入项目“情景”，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要。第二阶段是项目组分组协作学习，各组在项目组长的组织下，研究确定本组的项目，在教师对示范项目各模块开发过程的演示下，针对本组项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作。第三阶段由项目组共同完成实训项目。项目组分组的依据为：学生的学习兴趣、知识结构、学习能力、性格特点、男女生搭配等，其中主要的是以互补的形式为主。每组人员为56名学生。每组设立项目组长-“项目经理”，全面负责项目小组的学习讨论和落实工程项目的安排。小组采用协作学习的方式，在项目组长的指挥下，对各成员进行分工，分工要符合学生的特点，计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，善于口头表达的负责联系工作等。成员努力的成果与全体成员共同分享。练习项目的选取完全调动学生的主动性，由小组开展社会调查，收集资料，寻找适合自己的工程项目，所以学生的积极性高涨。 通过项目教学法教学，使学生学习以项目为中心，有明确的任务，能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性能得以发挥，所完成的项目有较高的水平。 通过项目教学法教学实践表明，学生普遍喜欢项目教学法的教学方式。具体可总结项目教学法的几个优点：(1)同学们可根据自己的兴趣爱好选择不同项目、参加不同的项目组，能充分调动学生学习的积极性；(2)在项目组中能充分发挥学生的各种特长和潜能，有力培养学生的专业技能，也有利于学生的专业技能个性发展和定位；(3)通过项目组成员之间合作完成项目的学习过程中，可以扬长避短，实现学生之间的知识、能力互补，创造相互学习的机会；(4)在指导教师的指导下，由项目组的学生自己完成项目，提高了学生解决实际问题的能力，同时也提高了学生自学能力和创造、创新能力； (5)项目小组成员之间分工合作，相互交流，提高协调能力，培养团队精神。也大大提高学生的成就感和自信心；(6)项目组小组之间开展的项目竞赛活动。增强了同学的社会竞争意识，为毕业后就业和创业打下了良好基础。 五、项目教学法在具体实践中应该注意的问题在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，是在项目进行过程之中学习知识，所以在注重项目完成质量的同时，更要注重完成项目的过程。而在项目的具体实践中，应该注意以下问题：1、确立和选择具有实用价值的项目项目的确立要充分考虑以下因素。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点，避免项目过小;其次，项目的难易度要符合学生的实际学习水平，并且要有不同难度的项目供学生选择；再次，项目的确立和选择要贴近学生的生活，不能太抽象，要被大多数学生所认同。最后，因为不可能每个项目都能面面俱到，学生可以根据具体的培养方向和专业特长来确立最合适的项目。、做好项目实施前的准备工作项目组在进行项目实践之前，教师要要对新知识进行讲解和对项目具体实施的方案进行解释。（1）新知识的讲解要集中时间，抓重点，讲精髓，讲概要，不能过细。要避开传统教学法中，把新知识的讲解作为最关键的环节的做法。因为项目教学法的思路就是让学生在完成项目实践的过程中学习知识、解决问题、提高职业技能，所以，项目教学法的知识准备应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，这样，才能为学生学习提供广泛的空间，也能为学生顺利完成项目打下良好的基础。（2）项目实施的方案和具体实施步骤要完善。在进行项目实践之前，教师要明确项目组的任务，并对项目实施的方案和具体实施步骤进行讲解。使项目组不但知道做什么，更要知道如何做，怎样做，这样，既可避免学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。同时要为项目组提供相关的学习资料资源，最好是能建立学习网站。、项目组的确定要根据学生的实际合理划分项目是由项目组合作来完成。即要考虑组员的分工又要考虑合作，要发挥学生们特长，体现学生的知识互补性，互相帮助使他们解决更多的问题。项目组的确立应考虑学生的专业特长和学习情况，使学生能够相互学习，共同提高，全面地提高学生职业能力。、项目活动中处理好教师的指导作用项目组在完成项目的过程中教师要及时给予指导。针对不同层次的问题，教师指导的方式、方法和程度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己学习知识、提高职业技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度，不能指导过细，要充分的提供学习资料，帮助学生自己解决问题。要培养学生的自学能力和创新、创造能力。、项目总结和评价是非常重要的环节项目完成过程是学生自我学习自我提高过程，要对项目的完成质量和过程、学习效果进行客观的评价和总结。它应包括项目质量和实施步骤总结和学习效果总结。项目质量总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳方案和实施步骤及解决问题的方法，激励学生进一步提高职业技能。学习效果总结可以帮助学生融合所学的知识，避免会学习知识而不会使用知识的怪现象。通过由教师与学生共同评价项目质量和实施步骤总结和学习效果，使学生既体会到完成项目的成就感，又找到差距和不足，找到理论教学和实践教学的结合点，体会项目教学法的精髓。实践证明，在项目教学法的具体实践中，教师的作用是设计者和向导、顾问。教师引导学生如何在项目实践中发现新知识，学习新知识。学生通过合作完成项目把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅提高了理论知识水平和职业技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了团队合作、解决问题等职业综合能力。同时，教师也提高了专业水平，起到了教学相长的作用。可以说，项目教学法是以师生共同设计、完成项目，共同取得进步、提高的教学方法。四、项目教学法的实践分析 通过对项目教学的实践，对项目教学过程分析发现，项目教学法糅合了诸如探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法等教学法的特点。项目教学法采取项目小组分工、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究知识的过程；项目教学法通过设计项目作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学习；项目教学法采用了示范项目进行示范，通过案例解决实际问题。同时项目教学法又有其自身的特点，具体总结如下： 1教学内容和教学过程是通过选取、设计项目来贯穿。教学效果和学生的学习情况是通过完成项目的质量来评价和考核的。学生通过完成项目来达到对教学内容的学习和掌握及知识的建构。 2项目的设计、选取分为不同的难度，并且项目组组员之间有明确分工，可以为不同层次的学生提供施展才华和互相讨论学习的平台。有助于培养学生的专业特长，也有利于激发学生的学习兴趣。 3在教师的指导下，学生以项目小组的形式进行学习，有利于体现教学主体地位和教师的主导作用。推动教学模式和学习方式的改革。4对学生学习评价以完成项目的质量为主要依据，注重学生的职业能力考核。使学生更加注重职业能力的学习和培养，有利于实现高职的培养目标。也推动了高职学生学业考核标准的改革。5项目教学法有利于培养学生的专业特长，也能培养学生的职业规范。为学生的就业和创业打下良好的基础。综上所述，项目教学法通过选取、设计项目来创设教学环境和学习过程，通过项目小组的方式开展学习活动，通过完成项目的质量评价学习效果。它打破了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生学习的积极性和主动性。实现了理论教学和实践教学的有机结合，培养了学生的动手能力和职业技能、专业特长。是一种适合高职教育的一种有效的教学方法。