创造条件自己探索――让幼儿自己学数学毕业论文.doc

创造条件，自己探索让幼儿自己学数学 内容摘要：在全社会都在大力推行素质教育的今天，我们非常重视对学生能力的培养，特别是对幼儿自主探索、自主学习能力的培养。我们在了解了幼儿理解数学的特点之后,结合幼儿的兴趣,设计了一些数学游戏,并根据其操作的性质、方法,鼓励幼儿自主地游戏,使幼儿在主动探索的过程中建构数学知识,理解数学。 关键词：创造条件 幼儿自己 学数学 ABSTRACT：一、问题提出新纲要中的一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中。作为教师应如何在一日活动中科学的安排幼儿的数学活动?数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是“科学推动的一个组成部分，是一个处理或是一种思考方式”。“在现代文化中扮演着中心角色”，“从长远观点来看，它的贡献在使人们更好地理解这个世界”。但是，在许多幼儿园的数学活动中，还离不开以教师为主的集体教学。许多教师认为，没有教师的教，幼儿是不会自己学习数学的。在数学活动中常常会出现教师耐心地教幼儿做计算题、玩数学游戏，而幼儿却越来越紧张，以至于不愿或害怕玩数学游戏，更令人担忧的是，教师精心设计的活动、耐心的指导，却常常抹杀了孩子自主学习数学的愿望、兴趣和能力，从而使幼儿养成了等着老师来教的懒惰习惯，使幼儿不会自己学习，在活动中幼儿缺乏主动探索的能力，显得非常被动。因此，我们在了解了幼儿理解数学的特点之后，结合幼儿的兴趣，设计了一些数学游戏，并根据其操作的性质、方法，鼓励幼儿自由地游戏，积极参加小组讨论、探索。同时，教师根据幼儿的玩法，进行适当的指导，帮助幼儿在原有的基础上得到提高，逐步培养幼儿主动探索、自主学习的能力。二、理解幼儿数学的特点数学知识是一种逻辑知识。它本身具有抽象性、逻辑性，在实践中具有广泛的应用性。学前儿童思维的发展特点，造成了他们在建构抽象数学知识时的困难。在整个学前时期，数学概念对于幼儿来说，还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系，它必须借助于具体的事物和形象。同时，幼儿在学数学的过程中，在不断努力摆脱具体事物的影响，使那些和具体事物相联系的知识能够成为头脑中具有一定概括和抽象意义的数学知识。而这种知识不是通过简单的“教”传递给幼儿的，而是要通过幼儿自己的活动主动建构起来。正如求和的逻辑思维要通过幼儿对自己的动作加以协调、反思和内化而获得一样，数学知识也是来源于幼儿自己的活动。同时，对幼儿来说，兴趣是他们最好的老师。这些关系最终建构成幼儿头脑中的数学概念。使幼儿在主动探索的过程中建构数学知识，理解数学。三、实施策略1、鼓励幼儿自由选择，增加幼儿参与数学游戏的主动性各种有趣的数学游戏，给幼儿提供了主动学习的机会，为幼儿主动性、创造性的发展创设了条件。在活动开始时，我们把幼儿带入“奇妙的数学游戏宫”，引起他们的兴趣。接着，通过游戏活动“猜题奖门票”，进一步激发他们主动参与数学游戏的愿望，鼓励幼儿自由选择喜欢的数学游戏。让幼儿在自由、宽松的心理环境下，按自己的方式去探索，去学习，去发展。这样，孩子的兴趣得到了满足，学习动力得到了激发。孩子在不知不觉地情况下就感受到了“数学”，学习了“数学”。按自己的意愿和兴趣注意和探索这些数学问题，让学数学不再成为孩子的一种负担，增加了他们参与数学游戏的主动性和积极性。2、将数学游戏融入一日活动中，使其更加贴近幼儿的生活。儿童数学学习的过程重演着人类数学发展的历史。数学反映的是事实之间的关系，它是在人类对物质世界的研究中发展起来的。儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。因此，儿童应更多地通过真实地问题情景，产生运用数学来解决问题地需要，并加以亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。例如：在吃点心时，我们将许多桃子分给每个孩子一个，吃完后将桃核一个一个集中起来，让幼儿从中发现“1和许多”的关系；在排队时，我们要求幼儿按一个男孩子两个女孩子这样的方式接着往下排，让每一个幼儿在排队过程中探索规律。点名时，我们请幼儿逐一数数今天班上来了多少小朋友，让他们在数的过程中学习手口一致点数并报出总数······在这样的学习与实践融为一体的过程中，幼儿获得了数学的认知方法和探索方法，它不仅能够作用于学习数学和研究数学，而且可以作用于一般生活的各个方面。3、将数学游戏融入于各个活动区内，增加其趣味性。数学教育与其他教育活动的关系是十分密切的，所以，我们将许多数学游戏融入各个活动区中，让各个活动区蕴含着各种数学信息。让幼儿参与活动区活动时不仅愉快地进行各种活动，同时也感受到其中的数学信息，积累丰富的数学感性经验。例如：在建构区进行垒高游戏，可使幼儿对平面图形和立体图形有所认识；在益智区，我们设计了各种数学棋，有单双数棋、分合式棋、加减式棋等，一方面帮助幼儿巩固这方面的知识，另一方面锻炼了幼儿的思维，培养了幼儿的规矩意识；在美工区，我们让孩子制作小圆糖，进行萝卜印画，学习一和许多，依样接画；科学区的钓鱼活动中蕴含着加减的知识，同时也让幼儿积极探索磁铁的奥秘；生活区中的娃娃喂饭有分类的概念，又可发展幼儿手部肌肉的动作；在语言区有为幼儿制作的数字图书等等。总之，各活动区的游戏材料丰富多彩，其间都蕴含着许多向幼儿进行数学教育的因素。我们应当看到，将数学活动融入各个活动区，可以使游戏更富有趣味性，让幼儿在轻松、愉快、自然的气氛中，积累丰富的数学经验，对幼儿各个方面的发展都具有极为重要的价值。4、提供具有层次性的材料，让每位幼儿获得成功感。幼儿的发展水平并不是一致的，是有差异的。个别幼儿的发展超前或滞后，这些幼儿常常会对教师所提供的统一层次的操作材料感到吃不饱或吃不消。因此，教师为幼儿提供的数学游戏材料必须得有层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。我们为幼儿提供的材料体现了只设底线，下能保低，上不封顶的要求。如：给娃娃喂饭(分类游戏)可是以随意分类的；可以是按物体一个特征分类的，也可以是按物体两个特征分类的。又如袋鼠妈妈（组成游戏）可以是看总数找点子分合式，也可以是看总数找数字分合式：可以让幼儿自己填分合式中某一部分数的，也可以是总数，分合式都让幼儿自己填的。而且我们把不同层次的材料用不同的标记表示出来，便于幼儿选择合适自己的游戏。这些材料不同，难易度不一的操作材料，可以充分满足不同发展水平幼儿自己的需要，让每个孩子都获得成功感，在原有水平上有所发展。（具体见文后表格）5、进行有个性的指导，增强幼儿的自信心。在幼儿进行数学游戏时，主要是通过感知、动作、表象认识世界的。他们往往是在与具体材料的相互作用中，获得直接经验的。在活动中，他们借助操作来和客体交往，进行发现性学习。进行个性化的指导时，首先，教师在活动中应仔细观察幼儿的活动，了解他们学习、探索的情况，了解他们在活动中有什么困难，把握每个孩子的认知水平、情感态度和个性差异以及了解材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具是否充足等等。其次，在幼儿操作过程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上有所发展。因此，教师应根据幼儿的不同起点、不同发展速度以及幼儿选择的不同材料进行指导。如，在指导烤鱼串游戏中，教师首先观察幼儿的兴趣点落在何处：有的幼儿将卡片任意插上，有的幼儿在排点卡，有的幼儿在排数卡。教师根据幼儿的选择，在其完成的基础上，给幼儿出一个小小的难题“让小鱼和卡片上的点子一样多，好吗？”“你会给小点卡排队吗？老师相信你一定行！”在游戏过程中，不同的幼儿出现的问题也不一同，所需要的指导就有所不同。对于能力弱的幼儿，教师要多一些鼓励并与幼儿一起操作，进行示范，讲解；对于能力强的幼儿则以提示为主，多给他们思考的余地。在活动中充分调动他们的积极性，给他们提供不断探索的机会，增强他们的自信心，体验成功的喜悦。6、引导幼儿学习借助看图示来玩游戏，让幼儿自己学习。开展数学游戏给了幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索，去学习，去发展。在活动的过程中，我们更关注幼儿学习的方法，关注对他们探索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。我们给幼儿创设了自主学习的条件，引导他们学习看图示进行自主学习。图示中，告诉幼儿这个游戏每个步骤的玩法，顺序，并设计成相应的图案，图表等，让幼儿明确做什么，怎么做。图示直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认知水平，容易引起幼儿的注意，便于幼儿领会，利于幼儿记住。如，在钓鱼这一游戏的层次中，图示一让幼儿填得数，图示二写算式，图示三钓鱼。通过图示幼儿很快知道了游戏的玩法。这样的学习对幼儿今后的成长是很有意义的。四、实施效果通过一年的活动开展，幼儿在各项活动中积极主动，以往常常求助于教师的现象明显减少，更多的是幼儿自己大胆的操作。幼儿已将：“这怎么做呀?”这一问题改变成了“老师，你看我做得好吗？”幼儿已学会了自己学习。小班幼儿对待新游戏行为一览表待添加的隐藏文字内容3漠视新游戏对新游戏好奇尝试新游戏独立完成前测10（33）15（50）5（17）后测2（7）8(27%)12(40%)8(27%)大班幼儿对待新游戏行为一览表漠视新游戏对新游戏好奇尝试新游戏独立完成前测3（9%）18(53%)10(29%)3(9%)后测2(6%)10(29%)14(41%)8(24%)我们对小班、大班幼儿对待新游戏得行为进行了调查，结果表明幼儿从刚开始的漠视，到接受、尝试，到最后部分幼儿能独立完成游戏，他们主动探索的兴趣和能力明显提高了。 五、体会 1、幼儿的兴趣，是他们学习数学的最大动力。因此，教师在设计数学游戏，组织数学活动时，应结合本班幼儿的兴趣点及本班正在进行的主题活动，为幼儿提供操作材料，激发幼儿兴趣，让幼儿主动学习。2、通过对新纲要的学习和实践，我们深深地理解到：“解决问题应该是数学课程的中心。”密切数学与现实世界的联系，使儿童从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践活动过程中学习数学、理解数学、发展数学。3、数学的评价方式应突破目标取向评价，它应体现目标的多元化，方法的多样化，实行的个别化、关注儿童内在变化和情感体验的评价。使教师不再为既定而教，幼儿不再为既定的目标而学。参考文献：学前儿童数学教育张慧和编著新纲要中的幼儿科学教育 中央教育科学研究所 刘占兰