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    幼儿园大班探索性活动区游戏:弹瓶盖.docx

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    幼儿园大班探索性活动区游戏:弹瓶盖.docx

    大班探索性活动区游戏:弹瓶盖游戏来源瑞瑞小朋友带来了许多自己收集的蓝色小瓶盖,说在家里跟爸爸玩了一个“弹瓶盖”的游戏,很有趣,想在幼儿园和小伙伴一起玩。教师认为“弹射”游戏是一个传统的有趣的游戏,能提高幼儿手部精细动作,对瞄准、手眼协调能力也有帮助,于是同意将其投放在探索区让小朋友一起来试一试。预期目标练习手眼一致弹击目标,提高手指的灵活性、控制能力和专注力。图片材料投放蓝色瓶盖游戏玩法选2-3个瓶盖(可不断补充)摆放在桌面,游戏者商定桌子某一端为弹击起点,弹中的瓶盖归弹中者,最后获得最多瓶盖的幼儿胜出。l 游戏推进 一 :观察分析观察:瑞瑞和达达将3个瓶盖自由摆放在桌子中间,然后再取一个瓶盖做弹击瓶盖,放在桌子一端的中间,开始游戏。达达先射,他用力一弹,没有射中目标。轮到瑞瑞弹击时,瑞瑞猫着腰,眯起一只眼睛进行瞄准,击中一个很高兴。达达学着瑞瑞的方法瞄准,但力度太轻,还是没有弹中。瑞瑞接过达达递给的弹射瓶盖,放在靠近目标瓶盖的位置正准备射击,达达说“你瓶盖的位置放太前面了,犯规。”瑞瑞说“没有!就刚才的位置”。两个小朋友争论起来 他们提出发现几个不公平的地方:一是目标瓶盖的位置不能爱摆哪里就摆哪里,要规定一下,二是弹射的瓶盖也要规定,不然有的放的离目标近,有的放的离目标远。分析:弹击瓶盖需要一定的技巧,比如控制弹击的力度,调整弹击的角度。从达达学瑞瑞弹击瓶盖看出,幼儿弹击技巧的掌握不需要教师的示范,幼儿会在游戏中效仿同伴以及不断自我调整中习得。它是一个主动学习的过程。随着年龄的增长,大班幼儿的公平、公正意识逐渐增强。游戏中瓶盖无固定位置,容易影响比赛的公平,因此当出现弹射点和弹射目标位置与自己心中的标准不一致时,就易引发争执,造成游戏无法进行。此时,教师可以组织他们一同商量寻找解决的方法,协商制定大家都能认可的游戏方式或玩法。调整推进(图片)教师组织两位幼儿围绕他们提出的不公平的地方进行讨论,商讨怎样玩能让游戏更加公平。经过一番商量,他们决定在桌面做弹击线和目标线。材料调整:增加目标线和弹击线玩法调整:轮到的弹射者先取一个瓶盖放在目标线上做“目标瓶盖”,再取一个瓶盖放在弹射线上做“弹击瓶盖”,击中后可取走“目标瓶盖”。不论击中与否都需更换弹击者,参与者轮换游戏,以最后获得最多瓶盖者为胜。l 游戏推进 二 :观察分析观察: 婧婧、瑶瑶、成成三个人来尝试“弹瓶盖”,每个人都试了好几次,都没法射中,有点沮丧。成成跟老师说:“老师,两个瓶盖距离太远了,能不能调近一些?”老师问:“怎么调呢?”成成说:“把目标线移近一些。”老师又问:“那有的小朋友又觉得太近了怎么办?”成成想了一下说:“那就不要移动,加一条近的目标线行吗?”老师说:“这个办法不错。”在粘贴新增的目标线时,瑶瑶说:“老师,能不能换一个大一点的瓶盖做射击瓶盖呀?”老师说:“有大一点的瓶盖吗?”瑶瑶指了指美工区,原来美工区有几个用来做辅助材料的矿泉水瓶瓶盖。老师说:“那你去试试吧。”三位幼儿自从增加近的目标线和改用大瓶盖弹击,不仅能弹中目标,而且还能多次击中,每位幼儿都很高兴,游戏的兴趣增加了。分析:由于幼儿能力不同,当游戏难度太大不易达成时会影响他们参与游戏的兴趣。从观察中发现幼儿有巨大的学习潜力,有发现问题、解决问题的能力。幼儿不仅能够根据自己的需要调整游戏的难易程度,还能将游戏调整到既能达成又有一定挑战的程度,使得游戏材料自然呈现出层次性。调整推进(图片)目标调整:学习根据游戏需要调整规则,愿意遵守共同制定的规则,培养幼儿的合作意识。材料调整:增加矿泉水瓶瓶盖做“弹击盖”,增加一条近的目标线。玩法调整:游戏者可根据自己的弹击水平,商定瓶盖摆在哪条目标线上,还可商定用小瓶盖还是大瓶盖做弹击盖。l 游戏推进 三 :观察分析观察:婧婧经过前几天的练习,射中率很高。旸旸很不服气,说:“你这么厉害,那我设置关卡,你来闯关看看。”旸旸在近的目标线上并列摆上三个瓶盖,在远的目标线中间摆上一个瓶盖,让婧婧弹击,说:“你能打中几个,那几个瓶盖都归你。”婧婧一下射中了两个瓶盖,很高兴。旸旸又设计了第二关,他在近和远的目标线中间各摆一个瓶盖,看了一下,想了想又在两条目标线中间加了一个瓶盖,三个瓶盖摆成了一条直线。说:“这次还是能打中几个,几个瓶盖就归你。”就这样旸旸一共设计了八种摆法,每一次都制定弹击要求,婧婧一关一关的闯,闯了就“耶!”高兴得叫了起来,闯不过就一次一次尝试直至过关,她觉得这种玩法非常好玩。活动结束时,两个小朋友与同伴分享交流了他们的玩法。他们还决定画出每一关瓶盖的摆法,让更多的参与到闯关游戏。 分析:从观察中可以看到幼儿不满足已有的游戏玩法,他们思维活跃,为了增加游戏的趣味性、挑战性,会不断创新出新的玩法并乐在其中。从本次闯关游戏发现幼儿具有制定游戏规则的能力,也愿意遵守新协定的游戏规则。幼儿制定规则的能力、协助能力、创造力在游戏过程中都得以锻炼。可见只要给幼儿足够的空间,能创造出教师意想不到的玩法。调整推进(图片)目标调整:能与同伴尝试各种玩法,并用绘画形式记录新玩法与同伴分享。材料调整:增加闯关示意图玩法调整:幼儿可根据闯关示意图或自行设计关卡进行布置,闯关游戏结束后点数瓶盖,分值最高为胜。 l 游戏推进 四 :观察分析观察:婧婧弹射准确度越来越高,游戏结束时,看到自己面前一堆获胜的瓶盖很兴奋,反复逐一点数了三次,确定自己共击中21个瓶盖,并告诉老师。尧尧和辰辰玩“弹瓶盖”,他们看到小朋友用大瓶盖击中率高,决定也用大瓶盖。他们按照原来的规则玩了一伙,尧尧首先提出“我们把目标换成绿色大一点的瓶盖,好不好?打中了算两个”,辰辰说“可以啊,那我们再加一个红色大瓶盖,打中红色的算三个?”“好啊”两个小朋友很高兴的按他们定的新规则玩了起来。游戏结束时,两个小朋友点数自己的瓶盖,辰辰点到绿色瓶盖时懂得连加两个,点到红色时懂得连加三个。最后辰辰注意点数后说:“我18个”。尧尧2、4、6两个两个数后说:“我10个,我少你8个,看来我得再加吧劲儿了。” 分析: 以往点数教学活动中,即使教师刻意创造情景让幼儿学习,也不能满足不同水平幼儿的发展需要,且活动容易让幼儿索然无趣。但在自发的游戏中,特别是竞赛性的游戏中学习点数却不同,虽然有的幼儿还只能逐个点数、有的幼儿已能按群计数,有的还能叠加累计不同数量的分值,但不论幼儿用什么方法,他们点数的态度是认真的、专注的。为了确认自己所赢得的瓶盖数量,幼儿会反复点数确认甚至互相确认,点数的机会增多且方法不同。幼儿点数能力在游戏过程中得到反复练习,在与同伴相互学习中得到提高。调整推进(图片)目标调整:学习根据大小不同瓶盖的分值累计分数,尝试运用按群计数或数的组成进行分值累加。材料调整:增加不同大小的瓶盖玩法调整:1、幼儿可以在弹射的目标中加入不同大小的瓶盖,以此代替不同的分值。2、比赛谁点数的又对又快。l 游戏推进 五 :观察分析观察:昆琨、欣欣、俊俊三个小朋友围着蓝色小瓶盖,但并没有在玩弹瓶盖游戏。教师很好奇走近想看个究竟。昆琨说:“你们看,这瓶盖底下有数字,这个是2,这个是17”瑜瑜也拿了一个瓶盖,看了一下说:“我这个56,我这个最大”。欣欣翻了一个说:“我这个是一百”欣欣停住了,小伙伴都凑了过去,昆琨一看说“哇!你这是一百一十二(112),你最大!”大家把瓶盖一个一个翻过来看着,读着、比着昆琨说:“我们现在比比谁翻的数字最大,三个瓶盖就归谁,怎么样?”欣欣说:“可以,最后谁瓶盖多谁赢。”于是三位幼儿将瓶盖扣在桌面,玩起了翻瓶盖比大小游戏。 分析:幼儿发现瓶盖底下的数字给幼儿增添了新的乐趣,由于瓶盖底的数字少则个位数,多则百位数,是幼儿练习正确读数的好机会。瓶盖作为低结构材料,它的投放让幼儿有足够的空间去创造新的玩法。可以看出玩法的不断丰富,使得幼儿对玩瓶盖乐此不疲,兴趣不减。所以教师决定将“弹瓶盖”游戏改为“玩瓶盖”,鼓励幼儿创造更多有趣的,他们喜欢的玩法。调整推进(图片)名称调整:玩瓶盖目标调整:1、探索瓶盖的不同玩法,尝试用绘画的方式记录不同的玩法。2、根据游戏需要调整规则,愿意遵守共同制定的规则。玩法调整:增加翻瓶盖比大小游戏:将瓶盖扣在桌面,每人任选一个翻看底部数字,然后比一比,谁数字大瓶盖就归谁,游戏结束时,得到瓶盖最多者为胜。

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