小学语文论文：反思性学习：唤醒沉睡的理性.doc

反思性学习：唤醒沉睡的理性黄元虎【摘要】透视当前的小学语文课堂，往往过于关注情感的渲染而忽视理性思维的演绎。反思性学习具有独特的价值，能够发展逻辑思维、孕育批判精神和培养探究意识，从而唤醒理性的回归。小学语文教学中，教师引导学生开展反思性学习的操作策略有：从发现问题到筛选问题，反思问题价值；从提出猜想到验证猜想，反思探究结果；从直觉陈述到自觉修正，反思语言表达。【关键词】反思性学习；价值；理性思维；唤醒一、问题透视：课堂激情湮没了理性思维语文课程因其丰富的人文性而具有突出的情感特色，因此，语文课堂追求情感渲染成为许多教师的重要价值取向，甚至能否在情感上打动学生并呈现出活跃的课堂气氛成为评课的重要指标。1相对于过去的肢解式分析，这种关注情感、关注人文的取向有了很大进步。但若冷静地透视，往往会发现有的语文课堂走向了另一个极端，即过于关注情感的渲染而忽视了理性思维的演绎。请看一位老师执教的祁黄羊（苏教版课标实验教科书四年级下册）教学片段：师：祁黄羊的亲友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门，他们会说什么？生1：祁黄羊，难道你不怕解狐当了中军尉后，再来害你吗？生2：祁黄羊，你这个不孝之子，你不仅不替父报仇，反而举荐解狐，你父亲会死不瞑目的！师：同学们想得好！听到这个爆炸性的消息，大家都不理解他为什么这样做。如果你是解狐，会怎么想呢？生3：我杀了祁黄羊的父亲，他居然不计前嫌举荐我，真是心胸宽广的人哪！生4：祁黄羊出以公心，为国家着想。我做了对不起他的事，真是无脸见他，我一定要去负荆请罪!师：想得好！说出了解狐对祁黄羊的感激之情。生5：我觉得解狐不会这么想。他会想：现在好了，我做了中军尉，权力就更大了。虽然我杀了他的父亲，但他也不敢拿我怎样。如果他找我报仇，我就可生6：解狐会想：祁黄羊是不是想让我带病打仗，让我战死疆场，好为父报仇，借刀杀人呀！师：你们想得独特，真是善于创新！2011版语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”此案例中，教师积极创设问题情境，拓展对话空间，激发对话欲望，组织了生本对话、生生对话和师生对话。如果我们对这一片段加以透视， 1邢秀凤.小学语文教学：呼唤理性思维的回归J.课程·教材·教法,2009,（12）:41.就不难发现，这样的对话激情有余，理性不足。教师虽然能够认识到尊重独特体验、发散学生思维的重要性，对学生一一予以肯定，但殊不知生5和生6的理解虽然“独特”，看似“创新”，实则偏离了课文主旨，误解了人物形象。对此，教师未能引导学生与文本、与教科书编者深入对话，未能对学生的“独特体验”加以辨析，致使对话失去了应有的价值。冷静思考，教师可以在肯定学生5和生6具有“实话实说”精神的同时，施以反问，引导反思：你们的理解正确吗？解狐到底会不会这样想呢？请再结合课文谈一谈。学生就能在教师的引导下研读文本，开展反思性学习，思维就会走向深入，走向理性：解狐不会恩将仇报。中军尉是非常重要的职位，祁黄羊不会随随便便举荐一个人。他举荐解狐，肯定是经过长期观察和考虑才作出的决定。如果解狐真是那种阴险小人，祁黄羊肯定早就看出来了，根本不会举荐他。同时，解狐也不是一个心胸狭隘的人，他是一个很有才能的将领，为国家做出过许多贡献，国家利益面前，他不会总想着个人恩怨。或许，解狐起初会认为祁黄羊有“借刀杀人”的意思，但他一定会想到：虽然他和祁黄羊有个人恩怨，但是中军尉一职关系国家安危，祁黄羊断然不会拿国家安危当儿戏。如果国家因此灭亡了，我们又怎能保全性命呢？由此，学生在教师的引导下，通过反思性学习，对文本中的人物形象、对文本的深刻内涵，就能形成更为准确而真切的感悟。同时，课堂教学实现了激情对话与理性思维的和谐交融。二、价值凝视：反思性学习，语文课堂的应有方式反思性学习，是通过对学习活动过程的反思来进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。1语文课程标准提倡“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，具有独特的价值，是别人无法替代的。反思性学习，应成为语文课堂中学生的一种学习方式，以此唤醒理性的回归。（一）发展逻辑思维杜威曾经系统地论述反思性思维，他认为，“思维或反思，就是识别我们尝试的事和所发生的结果之间的关系。”2“只要实际的思维过程真正是反省的，那么它就会是灵活的、细密的、彻底的、确定的和准确的，它是一种有秩序的过程，简单地说，这便是逻辑的。”3可见，杜威极其重视反思中的逻辑思维，认为反思是逻辑的过程。阅读教学中，反思性学习不仅是学生对阅读过程的一般性回顾，还包含对阅读活动中所涉及的知识、方法、问题、思维过程及其结果的反思，并自我评判阅读过程和结果是否完善。如果不完善，学生还要进行分析、综合、假设、推理等逻辑思维过程，从而得出正确的思路和方法，因此，长期地、持续地开展反思性学习，必然能发展学生的逻辑思维能力。（二）孕育批判精神思维源于质疑或怀疑，反思中必定有批判。反思性学习中，察觉问题是关键 1郭冬娥.新课程背景下反思性学习的发展价值J.教学与管理(理论),2008,(6)76-77.2杜威.民主主义与教育M北京：人民教育出版社，20011583杜威.我们怎样思维M北京：人民教育出版社，200570环节，常常与批判精神相伴相随。一方面，学生有了批判精神，察觉问题更及时、更容易；另一方面，长期地、连续地察觉问题能促进学生批判精神的孕育与发展。语文课的反思性学习中，疑问的产生与释然，必定会引发学生在深入研读文本中进行批判与思考，最终得出正确的结论。因此，反思性学习会使学生时刻用批判的眼光看待阅读过程中的问题，像法官一样审、查、判、断。这种善思善断的反思性学习，无疑能孕育学生的批判精神。实际上，语文课的反思性学习中，学习者对阅读过程各个方面的反思，亦是充满着疑问与批判，长期地、连续地进行反思性学习，则能孕育与发展学生的质疑与批判精神。（三）培养探究意识关于反思性学习中的自主探究，杜威指出，“思维（杜威指的是反思）是一个探究的过程，一个观察事物的过程和一个调查研究的过程，在这个过程中，获得结果总是次要的，它是探究行动的手段。”1可见，杜威强调反思性学习中探究过程的价值性。反思性学习中的实践论证阶段，是学生探究意识充分体现的阶段。在语文课的反思性学习中，学生需要作出判断与决策。至于学生的判断与决策是否正确，还须待他在阅读实践中去探究验证。如果决策在阅读实践中还有问题，学生必然要重新进行质疑和反思，进而得出新的判断与决策，再进行探究、验证和决策。在这样持续不断的反思性学习之中，学生的探究意识必然不断增强，探究欲望不断激发，探究能力不断提高。三、出路审视：让反思性学习唤醒沉睡的理性（一）从发现问题到筛选问题反思问题价值教师引导学生通过提问质疑，是课堂教学不可缺少的教学方式。因为问题是知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法和新知识的种子。没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲望，那么学习也就只能是表层和形式的。“小疑则小进，大疑则大进。”不同的问题，对学生学习的价值是不一样的。因此，在发现问题后，教师很有必要引导学生反思问题的价值，筛选出最有价值的核心问题，从而有利于学生对文本的深入探究，实现学习的最佳效益。【案例】天游峰的扫路人教学片段（苏教版课标实验教科书六年级下册）：师：同学们读书时要有一双火眼金睛，善于发现问题。大家把课文读一读，看谁能把问题读出来。（生边读边思，有的还作了批注）师：分小组交流一下你的问题。如果是“小疑”，就请组内的同学帮助解决；如果是“大疑”，我们集体交流。（经筛选，师生认为比较有价值的问题有：既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景而写扫路人？作者为什么要30年后再来看扫路人，而不是3年？笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞起来，为什么又写它们悄悄地飞回原处？“不累，不累”为什么老人扫那么高的山而不累？为什么一杯茶能很快沟通“我”和老人的心？作者为什么要写笑声一直伴“我”回到住地？）师：同学们提出这6个问题，我觉得真是了不起！这是6个智慧的火花！你认为6个问题中最主要的是哪几个？生：我认为问题最重要，因为文中有多处写到扫地其实是非常累的事情。 1杜威.民主主义与教育M北京：人民教育出版社，2001162师：请你挑一处出来读一读。生：（声情并茂）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。师：听你这么一读，我就感到累得似乎要出汗了。生：我也认为问题最重要，问题中提到的风景是老人感觉不累的原因，因为老人一边扫地，一边欣赏风景，就不感到累。生：我也认为问题最重要，问题中提到的笑声说明老人很乐观，鸟儿更让老人觉得扫地时有了伴侣，并不孤单。生：我认为问题也非常重要，因为问题是说一杯茶很快沟通了“我”和老人的心，而问题说到“我”承诺30年后再来看扫路人，是“我”和老人沟通后发出的真诚祝愿，同时表现了老人乐观的生活态度。生：我也认为问题非常重要，因为问题暗示老人能活到一百岁，说明老人的自信感染了我，而问题写老人的笑声，进一步点明了老人的自信。师：同学们讨论得很有道理！下面我们着重围绕这两个问题对课文进行深入探究。【反思】此案例中，教师较好地处理了学生自主和教师主导的关系，引导学生对问题进行了两次筛选小组内解决小问题，集体交流大问题。学生感知语言后的提问应着眼整体，是“鸟瞰式”的、“全景式”的。对学生提出的六个大问题，教师再次引导学生结合课文内容，前后勾连，开展反思，筛选出两个具有更高价值的牵一发而动全身的核心问题。这样，学生就能在问题的引导下、在问题的思辨中，迅速进入课文的整体情境，为深入探究语言奠定了坚实的基础。（二）从提出猜想到验证猜想反思探究结果“没有大胆的猜想就不可能有伟大的发明和发现。”猜想，是根据不明显的线索或凭借想象来寻找正确的答案，而验证，是通过探究与反思，使猜想得到证实。在阅读活动中，猜想是一种重要的思维方法，它根据语言材料和知识经验，做出推测性想象，带有一定的直觉性，属于比较高级的思维方式。在验证猜想过程中，学生反思初步探究的结果，进而发挥创造才能，修正与完善猜想，获得结论，总结规律。在反思性学习中，学生经历“提出猜想-验证猜想-得出结论”的过程，能够充分感受到探索的乐趣，体验到成功的喜悦，培养理性思维。【案例】孔子游春教学片段（苏教版课标实验教科书六年级下册）：师：我们来读孔子与弟子们谈论志向这一段，看看能不能读出问题来。生：孔子为什么把琴推给颜回，让他唱出自己的志向，而不让子路也唱一唱呢？师：老师也感到很奇怪，我们来猜一猜吧。生1：可能是因为孔子觉得说的不如唱的好听，他喜欢听音乐。生2：可能是因为颜回把志向写进歌里了，孔子出于好奇，干脆让颜回唱来听听。生3：可能是因为子路和颜回两个人特点不一样，孔子是一位非常了不起的老师，他很了解学生，觉得应该让颜回唱一唱。于丹解说论语时，讲过孔子善于因材施教。（教师依据学生的发言依次板书：喜欢音乐出于好奇因材施教）师：这些猜想哪些是合理的，哪些是不合理的呢？我们还是来读课文，到课文中寻找答案。（生再读课文，边读边思考）生1：我猜想是错误的，如果是因为喜欢音乐，孔子一开始就可以让弟子们都用一边弹琴一边唱歌的方式表达志向。生2：我猜想有合理性因素，因为子路没有把志向写进歌里，而恰恰颜回写进歌里了。这种情况下，一般人都有好奇心，孔子也希望一听为快。生3：我猜想是主要原因，因为课文中子路和颜回的性格截然不同，所以孔子要求他们表达志向的方式也不一样。生4：我来补充，子路性格外向，是个急性子，“老师的话音未落就开了腔”；颜回性格内向，“温文尔雅”，说话前要“经过深思熟虑”。孔子为了鼓励颜回大胆表达自己的志向，才将琴推给他，而对待子路，让他直接说就可以了，不需要鼓励。师：同学们能联系上下文理解，验证自己的猜想，讨论得非常好！特别是关于孔子“因材施教”的讨论非常深刻，孔子是高明的老师，你们也是高明的学生！【反思】教师的课堂角色直接影响着学生学习方式的形成。此案例中，教师倡导学生试一试，与学生形成一个真正的“学习共同体”。作为引导者，教师和学生一起建立了一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为参与者，教师与学生分享了自己的感情与想法；作为合作者，教师和学生一道寻找真理，并且能够承认探究中的过失和错误。在教师的指导下，学生先在读中生疑，再提出猜想，然后阅读求解，验证猜想，最后在反思中得出结论，经历了一个完整的探究过程。学生在不知不觉中学会了把课文前后勾连、融会贯通、综合领悟的探究方法，同时读深读透文本，与文本产生共鸣，成为课文作者和教科书编者的知音。（三）从直觉陈述到自觉修正反思语言表达“语言是思维的外衣，思维是语言的内核。”语言的准确性体现着思维的周密性，语言的多样性体现着思维的丰富性。思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更为严谨和富有理性。小学语文教学中，学生的语言表达往往以凭着直觉进行陈述为主，可能出现语言不精炼、用词不恰当、思路迂回等现象。对此，教师需要抓住契机，引导学生反思语言表达，自主发现表达中的问题与不足，自觉修正，逐步做到规范、准确地运用语言进行表达。【案例】天鹅的故事教学片段（苏教版国标本语文教材四年级下册）：师：谁能用上“老天鹅”、“众天鹅”、“破冰”这三个词语说说课文的主要内容？生：课文主要讲了老天鹅和众天鹅破冰的故事。师：这里用“和”字准确吗？生：（齐）准确。（教师在黑板上写下“和”字，暂不作评价，组织学生深入学习天鹅破冰这一段）师：（让学生模拟“克噜克哩克哩”的叫声）天鹅的叫声此起彼伏，有老天鹅的，也有年轻天鹅的，这叫声对于它们有什么特殊的含义吗？生1：冰层被打破了，老天鹅很开心。生2：老天鹅觉得自己的心血没有白费。生3：老天鹅很高兴，别的天鹅也来帮忙破冰了。师：别的天鹅也来帮忙破冰了，老天鹅很高兴，也很欣慰。可见，众天鹅是在老天鹅的感染之下来破冰的。同学们，再来看黑板，这个“和”字还准确吗？生：不准确，应改为“带领”。师：对了，老天鹅带领众天鹅破冰（边说边将“和”改为“带领”），用上“带领”更准确，突出了老天鹅的地位和作用。【反思】“老天鹅和众天鹅破冰”与“老天鹅带领众天鹅破冰”的意思是不一样的，“和”与“带领”的推敲实质上是思想感情的揣摩。学生最初是凭着直觉进行陈述。教师若抓不住语言表达中遣词造句的细微处，就错过了极具教育意义的材料，失去了引导学生反思语言表达、培养学生理性思维和语感的重要契机。对于学生发言中的谬误、偏差与不足，教师应该如何引导反思与修正？那就要讲究技巧了。对于“和”字的运用，如果教师立即纠正，势必要进行一番引导，学生也未必能懂，这是很不合算的。因此，教师采用延迟性评价的策略，暂且放一放，研读相关内容后再回过头来引导学生反思、体察语言。学生在对老天鹅“带领”众天鹅破冰有了深入认识的基础上，自觉纠正错误就能水到渠成。这样的有错迟纠，让学生经历从直觉陈述到自觉修正的语言表达过程，用力最省，效果最佳，给学生的刺激也最强，实现了感性表达和理性反思的和谐交融。第 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