课堂教学评价教师教学评价学生学习评价一课件.ppt
课堂教学评价专题培训,课堂教学评价?是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。,课堂教学评价,教师教学评价学生学习评价,一、教师教学评价,(一)教师教学评价的意义和内涵教师教学评价 是指对教师教学设计、组织、实施等教学行为的评判。意义 对教师的课堂教学行为和教学水平作出准确的评判，是提高课堂教学质量、促进教师专业成长的有效途径。,一、教师教学评价,(二)教师教学评价的功能 1、检查督导功能 2、诊断反馈功能 3、决策鉴定功能 4、改进导向功能 5、激励促进功能,功能?,一、教师教学评价,(三)教师教学评价的原则 1、实事求是的原则 2、坦率诚恳的原则 3、多维角度的原则 4、兼顾整体的原则 5、重视过程的原则 6、激励发展的原则 7、区分差异的原则 8、科学实施的原则,要遵循什么原则?,一、教师教学评价,(四)教师教学评价的内容与标准 1、以现代教育教学理论指导教师教学评价-转变八种教学观念，树立八种现代教育意识,重传授 重发展 树立目标意识统一规格教育 差异性教育 树立个性意识重教师“讲”重学生“学”树立主体意识重结果 重过程 树立训练意识单向信息交流 综合信息交流树立反馈意识居高临下不和谐 平等融洽树立情感意识教学模式化 教学个性化 树立特色意识低效无效 有效高效树立效率意识,2、教师教学评价的内容与标准：关注学生的学习状态：调控知识的呈现形态：整合教师的教学行为,一、教师教学评价,传统评课视点与新课程评课视点比较,一、教师教学评价,(五)教师教学评价的方式及分类(P2)1、按评价管理决策的策略分-奖惩性评价？发展性评价？2、按评价主体的角度分-外部评价？内部评价？3、按评价信息的收集途径分 4、按评价结果的处理方式分-监视监听？5、按评价课堂现场操作的方法分,一、教师教学评价,1、评价功能的转变强调促进与提高的作用；2、评价主体的转变注重教师的互动参与；3、评价内容的转变关注学生的学习状态；4、评价标准的转变体现灵活性与创造性；5、评价方法的转变重视质性评价的应用；6、评价过程的转变主张人文性和发展性。,(六)新课程背景下教师教学评价的趋势,二、学生学习评价,(一)学生学习评价的意义和内涵 学生学习评价 是教师对学生的学习目标、内容、情感、策略、效果等方面进行价值判断的活动。意义 学生学习评价决定着教师对待学生的态度感情 决定着教师的课堂教育教学行为 决定着教师对待学生的考察方式等。可以说，有怎么样的学生学习评价，就会塑造怎么样的学生。,二、学生学习评价,(二)学生学习评价的功能 1、检查测试功能 2、诊断反馈功能 3、激励帮助功能 4、评定成绩功能 5、甄别选拔功能,二、学生学习评价,(三)学生学习评价的主要内容 评价什么?1、学习目标 2、学习情态 3、学习过程 4、学习方法 5、学习习惯 6、学习效果,二、学生学习评价,(四)学生学习评价的主要特征 发展性学生学习评价的主要特征：1、旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比 2、注重学习过程而不仅仅是学习结果 3、评价学习目标、内容、情感、方法、效果的多元性 4、在关注共性的基础上注重个性的差异发展 5、以质性评价统整量化评价 6、注重体现评价过程的开放、平等、民主与协商 7、强调评定问题的真实性与情景性,二、学生学习评价,(五)学生学习评价的主要思路 1、评价主体的开放（多元化）实现全员评价 2、评价内容的开放（多视角）实现全人评价 3、评价方式的开放（多样化）实现全方位评价 4、评价策略的开放（多面性）实现全面性评价 5、评价语言的开放（多维性）实现全角色评价,二、学生学习评价,(六)新课程背景下学生学习评价的趋势1、注重阶段评价和整体评价的结合2、注重形成评价和终结评价的结合3、注重定性评价和定量评价的结合,众说纷纭的好课标准,一节好课主要看三条：教得有效，学得愉快，考得满意。一堂成功的课主要看两条：一是看学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探究、交流等;二是看学生得到了什么，如知识、能力、情感、态度价值观等。新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。（1）学生的参与状态；（2）学生的交流状态；（3）学习目标的达成状态。,学生敢质疑、会质疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错教师对教材敢于调整、质疑教师充满活力师生关系和谐课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来在小组合作中，能很好调控,给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开,名家观点-成功的课堂教学（特征）,课堂教学评价专题培训,名家观点不成功的课堂教学（特征）,教学目标不清晰、苍白单薄教学内容没有重点和结构化处理思路学科功能不明确追求“技术至上”和盲目热闹，“泡沫”现象学习思维量和思维密度不照顾学生的实际无视学生的问题，只顾一部分学生,课堂教学评价专题培训,一堂“经典教学”课,北京，某校。上课铃声在校园里响起。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。此刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。,这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。,陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。,元芳，你怎么看？,作业,请每位教师写一篇500-800字的课堂教学评价学习总结,2月17日前把纸质文档交到科组长处,以便2月18日上午开科组长会时上交给教科室.,欢迎批评指正 谢谢！,
