2018聚焦核心素养,培养地理思维能力 课件.pptx

聚焦地理核心素养培养地理思维能力,一、聚焦地理核心素养,二、培养地理思维能力,三、地理冲刺复习策略,一、聚焦地理核心素养,（一）地理素养,学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。,（一）地理素养,传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系统性和完整性）为依托，关注对“学过的”内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生的地理素养，而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是“好学生”，地理素养的高低更多地取决于老师“讲的多少”，而与学生自身的能力差异关系较弱,普通高中地理课程标准（修订）中指出，高中地理课程基本理念之一是培养现代公民的地理核心素养。地理核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力等要素。,（认同）人地观念,（认知）综合思维和区域认知,（践行）地理实践力,在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力,现代公民应具备的重要价值观,分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法,（二）新课标与核心素养,通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力,以区域为背景、以与社会和生活密切相关的图文材料为载体，综合考查自然、人文等地理知识以及获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等能力，体现地理环境的整体性以及可持续发展的思想，是全国高考地理试题的显著特点。,地理新课标卷高考四大能力立意是地理核心素养立意的具体表现,地理新课标高考立意的转变,随着课程改革的不断深入，新的课程标准即将出版，教育考核目标更加全面，考试立意发生变化。,关注知识结构完整性，重点考查知识记忆数量与熟练程度,关注能力结构完整性，重点考查运用知识能力和思维品质,关注素养要素结构完整性，重点考查素养形成状况和综合表现水平,20 17年课标1-37 阅读图文资料，完成下列要求。（24 分）山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。,地理核心素养立意的具体表现,地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔 20002600 米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图 6）。,地理核心素养立意的具体表现,（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。（6 分）（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6 分）（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。（6 分）（4）说明从 2300 米至 2600 米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。（6 分）,地理核心素养立意的具体表现,地理核心素养立意的具体表现,从比较中可以看出，37题有两个明显特点：1.考查的知识类别多样；2.考查的思维水平较高,（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。（6 分）（1）遭受干扰的坡向和部位：阳坡，苔原带的下部（中下部，20002300 米左右）。干扰强度分布特征：随海拔升高而降低（海拔越低，干扰越强烈）。（6 分）,地理核心素养立意的具体表现,（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6 分）（2）（未遭受干扰时）阴坡较阳坡植物多样性高。依据：（按单峰变化规律，）阳坡苔原带植物多样性最高值应在中部（2300 米左右），低于阴坡最高值。,地理核心素养立意的具体表现,（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。（6 分）（3）特点：阳坡地表温度高、湿度低（水分条件差）。原因：阳坡太阳辐射强，地表温度高，蒸发强度大；阳坡融雪早，蒸发历时长。,地理核心素养立意的具体表现,（4）说明从 2300 米至 2600 米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。（6 分）（4）随着海拔升高，阴、阳坡面积减小，坡面差异对植物多样性的影响减弱；阴、阳坡相互影响（水分、热量交换作用）增强。,地理核心素养立意的具体表现,地理核心素养立意的具体表现,该题讨论山地垂直自然带内部的分布规律，材料来自东北林业大学学报长白山高山苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀等对践踏干扰的响应一文，本文以长白山西坡核心景区的苔原带为研究对象，探讨苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀等对践踏干扰的响应。,地理核心素养立意的具体表现,材料中的“干扰”大多指人为践踏,探讨人的干扰对苔原带植物多样性的影响。实质是在反映“人对地”的影响，因此本材料的选择旨在反映地理学料的核心思想-人地协调观。在人地协调观 的指导下，在特定区域情境中(长自山苔原带)强调综合思维(时空综合)，又从综合思维中交互区城认知(山地阳坡、阴坡)，模拟科考队对阴阳坡考查为地理实践力，核心素养交织，深刻检验学科价值。,试题赏析,一、透析图文材料，生成地理原理和规律，考查地理创新思维能力 与往年综合题“一中一外”“一人文一自然”有所不同，2017年第37题为纯自认地理试题。材料中提供答题线索，提供地理原理和规律。,试题赏析,材料中提到在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。,试题赏析,在现行地理各版本教材中，对于山地垂直自然带的介绍都不曾出现“山地垂直自然带内的植物多样性单峰变化规律”，考生可以依据文字材料及时生成规律-山地垂直自然带内的植物多样性单峰变化规律：下部，植物多样性较低；中部，植物多样性升高；上部，植物多样性降低。当场学习，当场应用，创造性思考并解决问题，对考生是一大挑战。,试题赏析,试题赏析,二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。（6 分）,试题赏析,二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力 根据从材料中生成的山地垂直自然带内植物多样性的单峰变化规律，再结合从材料中获取的信息。（1）遭受干扰的坡向和部位：阳坡，苔原带的下部（中下部，20002300 米左右）。干扰强度分布特征：随海拔升高而降低（海拔越低，干扰越强烈）。（6 分）,试题赏析,二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6 分）,试题赏析,二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力 考生建立2000-2300米范围内植物多样性遭受干扰的地理形象之后，通过体验地理图文情境，进行思维升级，得出结论。这种将地理现象转化为地理规律的过程就是地理逻辑思维过程。（2）（未遭受干扰时）阴坡较阳坡植物多样性高。依据：（按单峰变化规律，）阳坡苔原带植物多样性最高值应在中部（2300 米左右），低于阴坡最高值。,试题赏析,三、依靠思维建模,整合地理原理和规律,考查地理综合思维能力 综合思维是考生应当具备的一种隐性素养,高考文综地理卷多以学科主干内容为载体,考査考生特征概括、成因阐释、差异比较等综合分析能力,并通过考生在实际作答过程中的语言文字表述，考量考生综合思维的素养和水平。,试题赏析,对综合思维能力要求较高的试题，可以依据设问构建思维框架,整合相关地理原理和规律,抓住地理要素之间的关联,广联系、深拓展，进一步突破思维框架,提升综合思维能力。第(3)小题,分析与阴坡相比,苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。考虑到材料中阴、阳坡降水量与坡度差别不大,调用地理原理对地表温度和湿度影响因素进行思维建模,试题赏析,从大气热力作用原理可以分析地表温度的影响因素如下：,试题赏析,从水循环原理可以分析地表湿度的影响因素如下：,试题赏析,第(4)小题,说明从2300米至 2600 米.阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因.该小题提供的背景材料少、难度大，考生可以通过生物多样性的影响因素：生长空间、生长环境(自然条件)、天敌、外力干扰等进行思维建模。,试题赏析,地理思维是地理学科的重要能力,其不但对地理教学有着重要的指导作用.而且对地理学科的发展具有深远的影响.张亚南说过:在地理教学中最重要的是教会学生地理思维方法,掌握地理规律以及利用地理知识解决问题的能力.目前的高考更加注重学生地理思维过程的考査,不要把学生教死了。”每位高三地理教师都应该深入剖析考生存在的基础知识和能力的不足，以及在地理思维、素养方面存在的问題,并分析其产生的原因,从而在今后的地理复习中将地理思维能力培养渗透到地理教学的各个环节中。,试题赏析,四、材料内容：偏重学术，强调综合，情境创设不足 2017年试题风格与以往有所不同,内容偏重自然地理,总体难度偏大,这一改变很可能与新的教育改革有关。新高考模式下,地理作为选考科目,其选择与否将直接与大学的所学专业有关,因此高考试题内容更加偏重地理学的专业问题,在生活化地理的基础上关注学术性、学科性,关注地球表面的大气、水文、生物、植被等地理要素。37題最大的特点在于客观,不仅材料陈述客观,其中美键词“单峰曲线”“种间竞争”“环境压力”等词也学术性十足,对考生来说在理解上具有挑战性;就连试题答案也很客观,给分点弹性小。那么,在高考命题时,如何衔接起地理学科学术性问题与高中学科的知识与技能?其美键在于材料情境的创设。,试题赏析,四、材料内容：偏重学术，强调综合，情境创设不足 试题情境的创设十分重要,情境越真实复杂、越贴合现实,考生融入感就越强,相应的知觉就越深入、建构就越完整、迁移也就越久远。命题时要在有限的字数中将学术性知识通过生活化情境进行通俗表达,在详尽描述表象的过程中隐含内在的学科逻辑,这样才能将学术同題与学科知识真正贯通起来。37题材料情境创设不足 没有提供淡化学科痕迹的真实情境,使试题难度较大增加,再加上考试时间紧张,考生大多有畏难心理,且该题靠后,导致一部分考生放弃不做。,试题赏析,五、呈现形式:多元互补,即时供给,考査考生基本地理技能 37题考点在以往考试中多以选择题的形式出现,该考点2017年却出现在“压轴”的综合题中,分值24分也与往年区别较大。题干材料文字和图像相互支持,呈现多元互补的信息链。文字和图像呈现的信息相互对应,这让善于分析材料或善于分析图表的考生都能有所发挥.该题的重点在于考査考生阅读分析材料与地理图像的能力。第(1)(2)小题直接从图中分析可得结论.考査考生获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物的能力,第(3)(4)小题考查考生调动和运用相关储备知识,论证和探究地理问題的能力。这些都是地理学科的基本技能。,试题赏析,六、归纳与演绎，学生思维品质的展现 利用案例创设情景、设置问题,引导考生探究,并突出归纳与演绎思维品质的测评,是2017年高考全国 I卷最大的特色和创新点。I卷 37题是此类探究试题的经典代表一试题情景设置有归纳,问题解决需演绎。可以说,命题者是想通过“山地苔原带”优势植物种群的空间分布格局,以及苔原带植物种群对“干扰因子”的应答,围绕归纳、演绎等思维,在小尺度空间范围内,尽可能地将考生的思维品质成色展示出来,并实现区分考生思维品质“高低”的目的。,试题赏析,六、归纳与演绎，学生思维品质的展现 37题命题者为考生提供了某一被“干扰”的山地苔原带进行探究。命题者为了使探究能够顺利进行,精选情景背景,设计常见的自然事物作为探究点。因而,试题所赋条件信息较为筒洁,设问切口小、指向较明确。试题的题干信息“在山地苔原带,植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律”,这是归纳“植物多样性空间分布格局”的普遍性、共同性的结论,是命题者为考生探究设定的前提条件。命题者的设想很明确:要求考生模拟科考队,发现某 山地苔原带植物多样性空间格局的实际观察结果与归纳结论不一致,继而引发思维上的探究 活动并触发演绎推理。,试题赏析,1.归纳与演绎，学生思维品质的展现 本题的探究“前提”使用了归纳结论,而探究过程则围绕着演绎思维,并综合了诸如分析、类比、比较等其他的思维方式。可以说,归纳与演绎是本题探究过程中最基础的思维方式,是考生开启探究思维起点,更是本题思维品质测评的“亮点”。正因如此，37题在设计理念和构思方面,通过新颖的情景和精巧设问,让人们看到了试题中思维交织的变幻。然而，由于该题设计中疏漏了归纳与演绎思维之间的关系 加上其他原因,影响了该题某些探究活动的进行,从而可能会影响试题考査目标的达成。,试题赏析,2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系 归纳是个别到普遍性、共同性思维方法,它的前提与结论之间没有逻辑上的必然联系,所以归纳的结论具有或然性特点。与归纳思维方向相反的演绎,则是从普遍性、共同性出发,再返回去关注个别事物的逻辑思维过程和推理方法。演绎的前提与结果之间存在着严谨的因果必然联系,只要前提正确,其结论就可靠；但演绎的前提是否准确,演绎自身是无法解决的。也就是说，虽然37题给出“单峰变化规律”的普遍性结论，但他只是在有限样本的基础上得出的结论。,试题赏析,2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系 试题中阴坡苔原带植物多样性空间格局虽也印证了“单峰变化规律”的可靠性,但建立在或然性基础之上的演绎推理是:阳坡苔原带植物多样性空间格局在未受干扰前,可能存在着单峰变化规律”或其他规律;即使是单峰变化规律,也未见得与阴坡苔原带“单峰变化规律”的图形存在着高度相似,即阳坡苔原带植物“多样性空间格局”可 能是多种“单峰变化规律”图形中的一种,其“峰值”不一定就在2300米左右.,试题赏析,2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系 可是,根据试题引导,考生探究时需将阴坡与阳坡苔原带植物“多样性空间格局”相互参照,从而默认阳坡苔原带“干扰前”植物“多样性空间格局”图形与阴坡基本一致.并以此为基础,对试題的(1)(2)小题作进一步类比及探究,显然这种思维逻辑本身不科学,由此,从演绎出发,第(1)小题的“干扰”部位及第(2)小题的探究将不知从何开始。,试题赏析,2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系 此外,试题还给出“干扰”是引起的苔原带植物多样性空间格局“异常”的归纳前提,然而这一“异常”的结果可能导致“多样性”的增加或减少。由于优势植物主要分布在高、低两端坡位,在受到“干扰”时，高坡位的植物种群如何“异常”,“多样性”又如何发生变化。因试题没有提供信息支持,将难以准确判断。因此“干扰强度垂直分布”也将难以确定.可见,建立在或然性基础之上的归纳结论，以及试题隐去干扰和某山地所在区域的相关信息，客观上造成归纳与演绎的脱节，从而造成在探究过程中应用演绎推理的障碍。,试题赏析,2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系 也就是说,在无法判断阳坡苔原带植物多样性空间格局随高程递增而减少的规律与“干扰”因素之间存在着何种取系的前提下,很难对阳坡苔原带植物多样性空间格局进行演绎分析,甚至也不能依据阴坡苔原带植物种群多样性呈单峰 变化规律,而就此否认阴坡没受“干扰”,由此,37題的设计,在处理归纳与演绎思维的矛盾上是有疏漏的。,试题赏析,3.归纳与演绎思维的辦证统一关系 虽然归纳是演绎的前提,但是演绎反过来会对归纳的普通性结论具有“修正”和完善的作用。由于自然环境的特殊性,山地苔原带的形成应是多种因素长期综合作用的结果。从科学探究角度出发,不能否认阴、阳坡苔原带植物的多样性空间格局无论是否被“干扰”,都是两个独立的事件,它们的植物多样性空同格局可能存在两种状态。,试题赏析,3.归纳与演绎思维的辦证统一关系 或者说,在没有提供“干扰”信息的前提下,这种阳坡苔原带植物多样性出现“随高减少”的格局又 何尝不是一种新规律,甚至阳坡苔原带植物多样性空间格局可能就不存在所谓的“单峰变化规律”。因此,在没有干扰前的阳坡苔原带植物种群多样性空间分布格局,以及其他相关信息作为参考的背景下,探究第(1)小题的干扰部位和第(2)小题,显然是不可能的,试题提供的标准答案也是较为武断的。,试题赏析,3.归纳与演绎思维的辦证统一关系 可见,基本信息量缺失太多的情景创设,是37 题探究过程中出现归纳与演绎思维“失调”的主要原因。此外,情景的“小”区域、问题的“小”切口与“干扰”的大影响之间的矛盾,也是造成试题设计容易忽略各思维关系的另一原因。山地苔原带的优势植物种群的 空间分布格局是在特殊的生态环境下演化形成的。其对自身所处的坏境变化极为敏感。例如，我国长白山苔原带,干扰其优势植物种群变化的因子复杂多样，其中包括全球变暖、降水变化、大风影响、火山喷发、氨沉降、草类植物上侵、旅游开发等;由于山地域空间尺度较小,植物种群之间的相互作用明显，干扰因子的介入已经对长白山苔原带各个坡向植物种群的变化带来较为广泛的影响。,试题赏析,3.归纳与演绎思维的辦证统一关系 由此,在如此小的空间尺度范围内,用小问题来探究“干扰”的大影响，又要避免在各思维关系环节上的疏漏,很明显在命题上需要有很强的全局掌控能力。可见,命制探究类试题除立意、创意外，在命制过程中不仅要考虑情景的新颖何设问的精巧，更要注意从思维方面审视试题逻辑的合理性。,试题赏析,七、试题难度:不“超纲”只“超前”从试题难度上看,37题属于自然地理内容,在必修一第五单元自然地理环境的整体性与差异性中有所涉及,但本题是在考査“山地垂直带内部的分异规律”,只关注 内部”中的一个自然带一苔原带的植物多样性,这 超出高中地理教学内容;另外,一些地理教师认为材料中的“环境压力”“种间竟争”偏重生物学科,因此认为37题有一定的“超纲”痕迹。,试题赏析,七、试题难度:不“超纲”只“超前”但是在新课改新高考的背景下,适度的超前知识是必要的,跨章节跨学科的知识融合更加体现了地理学科的综合性;而且生活中的地理现象本就真实复杂,这有助于考生对世界形成整体认识。另外,为了顺应考生的认知,试题也提供了文字和图像的双重说明补充,不是在考査考生的知识面,而是重在考査考生在复杂背景下获取新知的能力;再加上大学的很多地理相关专业属于理科范畴,一定程度上体现了高中学科与大学专业的衔接。因此,本试题中的新知符合考生最近发展区,难度并不“超纲”。,试题赏析,八、问题设置:题干内涵丰富,问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向 设问是试题设计最关键的环节,其应该具有地理性、梯度性、单维性、思维性和探究性。本题4个小题逐级深化,梯度合理,遵循学科逻辑。但纵观4个小题,都着重于地理知识和能力的考査,在人地关系的思考上导向性不足,缺乏人文情怀和价值观的渗透,试题赏析,八、问题设置:题干内涵丰富,问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向 37題题 干内涵丰富,但理解有难度,考生先要读懂题目才能得分。第(1)小题中干扰部位一词有争议,部位在汉语词典中有“事物整体中部分的位置”的意思，考生容易想成整个山体是一个整体而回答山体中部,而非真正理解其仅考査苔原带(海拔2000-2600 米)的植被多样性。另外“干扰强度的垂直分布特征”这个设问也容易失分,考生从图上得到的是植物多样性与海拔的关系,容易直接答“随海拔升高植物多样性降低,没有将植物多样性的高低转化为干扰强度。,试题赏析,八、问题设置:题干内涵丰富,问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向 第2小題难度在于:考生能否将未受干扰转化为图上2300-2600 米海拔区间植物多样性数量的比较,考生根据常识,很容易觉得阳坡生长条件好，植物多样性高;“判断依据”容易被答成“分析原因”。第(3)小题设同清晰，指向明确。答题中要抓住“地表”这个关键词，思考地表温度和湿度,实质在考査光照和水分。第(4)小題难度较大:此题着重强调差异逐渐缩小,而不是在问随海拔升高，植物多样性减少的原因;考生要将海波2300-2600米”转化为未受干扰这信息，这样就能排除人为原因，仅从自然原因的方向去揣摩答案。,试题赏析,九、参考答案:“想不到”大于“想不全”在命題中，参考答案是否科学影响试题的质量和实际难度。从参考答案的分析中,相对于以往的“想不全”,此題更多在于想不到。第(3)小题“湿度”是空气中水蒸气的含量,思考地表水分的来源和去向，可从蒸发强度和实际蒸发时间两个角度回答。参考答案中融雪体现的是实际蒸发量,是当地水分的来源,阳坡由于太阳辐射强,升温快，融雪时间早故而当地水分蒸发时间长。第(4)小题的答题点“阴、阳坡影响(水分、热量交换作用)增强”考生难以想到。,试题赏析,九、参考答案:“想不到”大于“想不全”在高中地理中,我们知道大气环流能帯来水分和热量的交换.和近地面相比.高空的风不受摩擦力的影响,风力较大,阳坡和阴坡水分和热量的交换作用增强。另外,随着海拨升高,山地面积变小，阴坡、阳坡各自的植物多样性减小,差异也会随之減少。第(3)(4)小题考生既无法从试題情境信息中组织和归纳答案要点，又难以在课标和教材中找 到基本概念和原理的落脚点,因此难免“想不到”。,37(3)题,1011题,79题,（共计26分）,12题,44题,（共计18分）,36(3)题,37(3)题,42题,1012题,（共20分）,1920题,（共15分）,全国1、全国卷2、全国卷3及海南卷中地理实践力试题的分布,2016全国卷1,2016全国卷2,2016全国卷3,2016海南卷,全国1、全国卷2、全国卷3及海南卷中综合思维试题的分布,2016全国卷1,2016全国卷2,2016全国卷3,2016海南卷,（共计30分）,42题,36.(3)(4),37.(2),35,9,（共计16分）,13题,37(1)题,（共18分）,21(1)题,（共29分）,79题,1617题,全国1、全国卷2、全国卷3及海南卷中区域认知试题的分布,1-3,36.（1）,37.(1),（共24分）,6-8,36（1）,37（1）,（共28分）,36.(1)(2),23,10-11,37.(2)(3),（共38分）,1-3,13,（共25分）,4,2016全国卷1,2016全国卷2,2016全国卷3,2016海南卷,过多关注知识而忽视能力和观念培养将教材内容机械化大量超标扩展知识内容对一些自然地理内容无谓加深对一些人文地理内容僵化处理缺乏对逻辑思维的培养答题模板限制学生的独立思考大量做题，学生越做越疑惑,教学中对地理素养培养存在的问题,知识本位的色彩很浓严重的超标现象关注对教材内容的考查限定不到位设问和答案之间机械连接或无直接连接资料无用或资料过多认为学生应有的背景知识其实没有,教学中对地理素养培养存在的问题,一般选择大比例尺小范围图，区域选择上一般选取人类活动或认知相对较少的区域、生态环境较脆弱的区域,1.区域的选择,（三）高考试题中的区域分析,2.区域分析命题方向,单要素区域地理特征的深度分析多要素区域地理特征的关联分析区域差异比较分析区位发展变化分析地理实践力 开放性设问 区域综合开发整治（人地协调）措施,14年课标1-36（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。（2）说明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。,14年课标1-37（1）分析沙特阿拉伯建设国际磷酸盐工业中心的优势条件。（2）分析在甲地附近建设磷酸盐工业城需要克服的不利地理条件。（3）在甲地或乙地加工磷酸盐矿石，都会造成污染。有观点认为“与乙地相比，甲地加工磷酸盐矿石造成的污染危害较轻”。你是否赞同这种观点?请通过对甲、乙两地的对比分析，阐述理由。,错那湖的风沙,沙特的磷酸盐矿,3.呈现方式,以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。,15年课标1-36（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（6分）（2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（4分）（3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响。（8分）（4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。（4分）,15年课标1-37（1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬地区低的原因。（8分）（2）图8a所示甲地比五道梁路基更不稳定，请说明原因。（8分）（3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季），简述判断依据；分析热棒倾斜设置（图8b）的原因。（8分）,卤虫养殖,青藏高原冻土问题,3.呈现方式,以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。,16年课标1-36（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）（2）横县地形以河流冲积平原为主，茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因（8分）（3）目前横县县城集聚了100多家茉莉花茶厂。分析横县县城集聚众多茉莉花茶厂的原因。（6分）,16年课标1-37（1）说明堪察加半岛地形对气候区域差异的影响。（6分）（2）分析堪察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因（10分）（3）某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。（6分）,茉莉种植与加工,勘察加半岛生态环境,3.呈现方式,以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。,16年课标2-36（1）分别指出罗讷河上游（瑞士境内）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流径流量的季节变化。（9分）（2）表l列出罗讷河整治不同阶段的主要措施。请在下列整治和开发目标中进行选择，完成表l。请将选出的各整治和开发目标填写在答题卡的相应位置。（5分）（3）说明法国为整治和开发罗讷河而成立“国立罗讷河公司”的原因。（4分）（4）说明“恢复弯曲河道及河道分汊”对恢复河流生态的作用。（6分）,16年课标2-37（1）描述该地区大熊猫栖息地范围的变化。（7分）（2）分析导致该地区大熊猫栖息地范围变化的人为原因。（9分）（3）说明协调道路建设与野生动物栖息地保护的主要途径。（6分）,罗讷河综合整治,熊猫栖息地,3.呈现方式,以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。,16年课标3-36（1）分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。（8分）（2）试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释。（8分）（3）你是否赞同在该地区拓展旅游观光业？请表明态度并说明理由。（6分）,16年课标3-37（1）分别与煤炭、水能相比，指出开发风能的优势。（6分）（2）说明瓜州建设大型风电场有利的自然条件。（6分）（3）分析瓜州建设大型风电场的不利区位条件。（8分）（4）为保障电网的稳定性，还规划在瓜州建设规模较大的热电站作为调节电站。试解释为大型风电场配建调节电站的原因。（4分）,内格罗河流域分析,瓜州风电场,3.呈现方式,以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。,二、培养地理思维能力,最重要的是教会学生地理思维方法，掌握地理规律以及利用地理知识解决问题的能力。目前的高考更加注重学生地理思维过程的考查，不要把学生教“死”了。国家考试中心文综组命题专家张亚楠,二、培养地理思维能力,地理观念（如可持续发展、整体性和差异性、典型性和过渡性等）地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等）推理、判断、迁移的能力自主学习和独立思考的能力,地理视角,综合地看待问题，如揭示地理要素之间的相互联系，区域自然与人文现象之间的互动关系；动态地分析问题，如区域与区域之间的人流、物流和信息流；用发展变化的眼光看待问题，如区位因素的变化对区位选择的影响；把握分析问题的空间尺度。,地理观念,自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生发展和变化规律；人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德；地区环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜；区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。,区域地理事物特征描述,区域地理事物的时空分布规律概括、成因分析,区域地理环境对人类活动的影响或评价,基于试题材料,重在观察、提取、归纳、分析、比较、推理、表述等能力考查，与课标要求吻合。,强调具体问题具体分析,三、地理复习策略,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,（二）透析高考试题，把握命题方向,（三）勤做答题分析，归类失分原因,（四）精选经典好题，训练解题能力,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,小切口，浅分析,大切口，浅分析,大切口，深分析,高考考查问题的切入方式,小切口，深分析,微切口，深分析,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,关于专题的层次构建,大专题,中专题,中专题,小专题,小专题,小专题,小专题,微专题,微专题,微专题,微专题,微专题,微专题,微专题,微专题,微专题可以是知识方面的，也可以是方法、规律方面的,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,类型,成因,分布,特征,判读,建筑,农业,交通,河流,自然带,洋流,植被,土壤,城市规划,描述类成因分析类,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,因地制宜地开发,冲积扇,区域可持续发展之,湿润地区,干旱地区,季节性明显,观察：冲积扇分布在哪里？,山前(山麓)河流出山口,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,河谷阶地与人类活动,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,河漫滩与时令农业,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,（一）微专题、小切口、广拓展、深联系,（二）透析高考试题，把握命题方向,我国是世界闻名的陶瓷古国，明清时期，“瓷都”景德镇是全国的瓷业中心，产品远销海内外，20世纪80年代初，广东省佛山市率先引进国外现代化陶瓷生产线，逐步发展成为全国乃至世界最大的陶瓷生产基地。2003年，佛山陶瓷主产区被划入中心城区范围，陶瓷产业向景德镇等陶瓷产地转移。据此完成13题。,1.与景德镇相比，20世纪80年代佛山瓷业迅速发展的主要原因是 A.市场广阔 B.原材料充足 C.劳动力素质高 D.国家政策倾斜,改革开放,中华传统文化产业转移与升级,我国是世界闻名的陶瓷古国，明清时期，“瓷都”景德镇是全国的瓷业中心，产品远销海内外，20世纪80年代初，广东省佛山市率先引进国外现代化陶瓷生产线，逐步发展成为全国乃至世界最大的陶瓷生产基地。2003年，佛山陶瓷主产区被划入中心城区范围，陶瓷产业向景德镇等陶瓷产地转移。据此完成13题。,2.促使佛山陶瓷产业向外转移的主要原因是佛山 A.产业结构调整 B.原产料枯竭 C.市场需求减小 D.企业竞争加剧,我国是世界闻名的陶瓷古国，明清时期，“瓷都”景德镇是全国的瓷业中心，产品远销海内外，20世纪80年代初，广东省佛山市率先引进国外现代化陶瓷生产线，逐步发展成为全国乃至世界最大的陶瓷生产基地。2003年，佛山陶瓷主产区被划入中心城区范围，陶瓷产业向景德镇等陶瓷产地转移。据此完成13题。,3.景德镇吸引佛山陶瓷产业转移的主要优势是 A.资金充足 B.劳动力成本低 C.产业基础好 D.交通运输便捷,茉莉喜高温，抗寒性差，25 以上才能孕育花蕾，3237 是花蕾成熟开放的最适温度。喜光。根系发达。生长旺季要求水分充足，但土壤过湿不利于其根系发育。开花季节，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右，是将茶叶染上花香。制作茉莉花茶的最佳时间。,（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉花生长的气候条件。,区域差异、区域比较,单要素农业区位,微切口,（2）横县地形以河流冲积平原为主，茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。（8分）,冲积平原地势较高的旱地,地势较高,地势平坦,土层深厚疏松土壤肥沃,河流流经,便于种植,不易受洪水侵袭,旱地,排水良好，土壤不会过湿,利于茉莉根系发育,离河较近便于灌溉,小尺度区域特征,农业区位分析,地理特征关联分析,37.阅读图文材料，完成下列要求。（22分）某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图6示意勘察加半岛的地形。,（1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响。（6分）,地理要素的关联分析，考查整体性！,（2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（10分）,37.阅读图文材料，完成下列要求。（22分）某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图6示意勘察加半岛的地形。,生物栖息地与地理环境分析，考查整体性！,37.阅读图文材料，完成下列要求。（22分）某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图6示意勘察加半岛的地形。,（3）某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。（6分）,考查地理实践力！,（二）透析高考试题，把握命题方向,常从以下不同的角度和方面设置2-4个问题。描述区域自然地理要素的时空分布规律或表现特征分析地理运动机理或特征的形成原因分析评价区域自然环境条件（有利、不利）人类活动的区位选择及区位因素分析评价分析人地关系和区域国土整治方面的问题及其产生的原因、改善或防治的措施方法，确定区域经济发展方向等。,选择题的命题思路：立意+情景+设问（产业活动、城市、交通、人口相关人文类；地貌形成过程类；等值线判读类；土壤与生物类；环境与资源类）综合题的命题思路：区域分析（主题+区域+地理过程探究）,考纲变化,（三）勤做答题分析，归类失分原因,地理核心概念不清地理原理和规律不熟区域特征不熟地理核心地图不熟对于图文材料信息熟视无睹获取信息不全信息提炼不全、不准凭思维定势分析问题,审题不仔细，题意理解不明确设问理解不清忽略设问中各种限定词综合题生搬硬套模板自然要素的关联分析不到位干扰材料信息过分放大材料信息与设问的相关性不明知识迁移及综合分析能力不强综合题答题思路混乱综合题不能用地理术语答题,错因归类,（例题）我国台湾省南投信义乡的某学校(图中X地)，二十年来多灾难。1996年贺伯台风时学校被泥石流淹没之后，第一次重建；到了2009年莫拉克台风时，因暴涨的河水冲击造成地基受损，校舍塌陷。读图，根据所学知识完成1-2题。1图示范围内，最大高差可能是A999米B1199米C1200米 D1299米,图文信息获取不全,（例题）在江苏中部的兴化地区（地面平均海拔不足2米，农田易遭受渍涝灾害），有一种独特的土地利用方式垛田。当地人们在号称“锅底洼”的湖荡沼泽地带开挖河泥,堆高成垛,垛上耕作,形成一块块状如小岛的精致农田。读图回答14-16题。14根据其耕作方式，判断垛田种植的作物最不可能的是A水稻 B棉花C冬小麦 D玉米,信息提炼不全、不准,（例题）高原夏莱又称冷凉蔬菜或错季蔬菜，是指夏季在气候干冷地区生长的蔬菜，如花菜、包菜等，最适宜生长的温度在17-25，多种植在海拔1500米以上的高原上，因此被称作高原夏菜。甘肃菜农将同种蔬菜依山势阶梯状种植在海拔1500-3000米的山坡上。每年5-10月高原夏菜正好在这个时间段上市，并供给上海、杭州、广州等南方城市。据此完成17-18题。17甘肃菜农将同种蔬菜依山势阶梯状种植在海拔150