复习课专题讲座课件.ppt

复习课专题讲座,复习课专题讲座复习课专题讲座关于复习课的理解 复习课是对某一章节或单元所学的知识进展归纳整理，使之条理化、系统化，并进展查漏补缺，进一步稳固、深化根底知识，提高学生的技能，开展学生解决实际问题能力的一种数学课型。,关于复习课的理解,复习课是对某一章节或单元所学的知识进展归纳整理，使之条理化、系统化，并进展查漏补缺，进一步稳固、深化根底知识，提高学生的技能，开展学生解决实际问题能力的一种数学课型。,平时教学是栽活一棵树，复习教学是育好一片林；,新课教学是“画龙，复习教学是“点眼。,“难上”,“重要”,如何上好复习课?,策略一：明确目标,策略二：坚持原那么,策略三：优化设计,策略一：明确目标,完善认知，开展能力。,查漏补缺，夯实根底；,梳理知识，构建网络；,查漏补缺，夯实根底；,复习课的教学必须“依标扣本，结合实际，有的放矢，对学生掌握知识的情况进展查漏补缺，使每个学生都能到达标准的根本要求。,梳理知识，构建网络；,根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定规律把已学的知识进展分类、梳理、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识构造。,完善认知，开展能力。,复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力，开展学生的数学思维。,策略二：坚持原那么,针对性原那么,系统性原那么,开展性原那么,自主性原那么,根底性原那么,1自主性原那么。在复习中要表达：理、找、辨。充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。2针对性原那么。复习必须围绕着知识的重点、学习的难点、学生的弱点来进展。要突出重点，表达针对性，注重实效性。,3系统性原那么。根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。4开展性原那么。复习应在原有知识的根底上提高、开展、延伸，而且方法要灵活，有利于学生创新。5根底性原那么。复习过程中一定要抓住根底知识复习与根本技能训练。,策略三：优化设计,二优化知识提要的设计,四优化教学环节的设计,一优化教学情景的设计,三优化数学问题的设计,一优化教学情景的设计,一个有效的数学教学情景是由一个数学因素和一个非数学的因素两局部组成的。前者能使我们的教学不脱离数学味，后者那么可以迅速地引发学生的学习兴趣。因此，创设一个鲜活的数学情景对于促进学生积极参与，提高学习效率，开展数学能力是十分重要的。,复习时，可根据学生及教学内容的特点，将复习的内容、题目蕴涵在故事中、游戏中或者比赛中，让学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，从而进入复习的关键一步。当然，教师还要善于抓住时机，找准知识与游戏的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注游戏的目的引到思考其内在的联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。,如：刚刚课例的情景导入，就是抓住了时机，找数学因素与非数学因素的本质联系，通过“比比谁的反响快的活动，巧妙地将学生的注意力从关注活动的技巧引到思考活动的内在本质上，让学生不知不觉的从抢答中，联想到除法中商不变的性质，联想到运用这一性质可使口算变得更加简便快捷，从而自然而然地导入复习的主题。,游戏引入1猜幸运号：由0、0、8、2四个数字组成的四位数中，个位是8的数为幸运号2看到幸运号“2021这一数字信息提问题。回忆整理：师：都说生活中处处有数学，看来一点都不错，象我们刚刚所玩的游戏就用到了很多的数学知识，哪你知道都是哪个单元的知识吗？万以内数的认识，你能说出万以内数的认识包含有哪几方面的知识吗？,又如：万以内数的认识复习整理,教师在进展教学内容设计时，要把教材中的最根本和最重要的局部放在首位在学生复习的根底上，引导学生对最根本和最重要的知识进展梳理，把各局部的知识整合成一个有机的整体，成为一个系统，整合知识构造图，便于在梳理知识的过程中提炼出数学思想方法,二优化知识提要的设计,数的读写,数的组成,数的比较,近似数,数位顺序表,知识树,数 数,万以内数的认识(复习课,加法交换律,乘法交换律,加法结合律,乘法结合律,乘法分配律,减法运算性质,除法运算性质,运算定律,性质,(a+b)+ca+(b+c),a+bb+a,axbbxa,(axb)xcax(bxc),(a+b)xc=axc+bxc,abca(b+c),abca(bc),运算定律的整理与复习,小数除法的整理与复习,在问题设计中充分考虑的是学生的具体实际，关注到学生的差异，使学生在解决数学问题过程中，不仅能学到怎样具体解决数学问题，更重要的是学到一些演绎、分析和综合的数学思想方法，培养学生算用结合意识和分析综合能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，让不同的学生学到不同的数学。,在展示数学知识形成过程中获取数学思想。如：课例中，从学生知识点整理分类整理，这就是我们通常说的数学列举和分类讨论的思想 又比方：在除数是小数的除法中，运用的就是转化的数学思想。再如简算练习中10225；12524；运用的是转换和凑整的数学思想。,数学单元型复习课中问题的设计一般采用以下两类：1、基此题型的设计覆盖课本中最重要和最根本的知识有利于学生提炼数学思想方法有利于培养学生的概括能力和应用能力等,三优化数学问题的设计,2、探索性问题的设计所设计的数学问题要包含学过的多种概念和方法，要将它们综合运用才能实现数学问题的解决.所设计的数学问题具有较强的探索性，要求学生具有一个的独立见解、判断力、能动性和再创造精神.所设计的数学问题具有多种解法或有多种可能的答案等,四优化教学环节的设计,要求：,1.落实三维目标:双基、过程与方法、情感态度价值观。,2.实施四个环节,导入复习创设情境,建构网络回忆整理,强化提高重点复习,完善提高自主检评,第一环节 创设情境，导入复习。,目标：沟通复习知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维。操作要领：将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简明艺术地点出知识与情境的联系。,案例一创设情境，导入复习,师:在之前的学习中,我们掌握了很多数学规律,也发现这些规律有时能帮助我们快速找到问题的答案.下面我们就来比一比,看谁反响快。1830=？0.180.3=？师:你是怎么想出结果的呢?生:根据商不变的性质.师:想一想，我们在进展哪种运算时会常用到商不变的性质？生:小数除法计算师：同学们不但能很好地掌握商不变的性质,还能熟练地运用它,真棒!今天我们就来复习小数除法的相关知识.,案例二创设情境，导入复习师：同学们从家到学校有几条路可以走？生答师：教师跟你们的情况差不多，从家到学校上班有两条路可以走，路线图是这样的。课件出示：教师家猜一猜教师走哪条路近？走哪条路远？说说你的理由。生1：走弯线近！生2：不对！一样近，因为红色的这条路线，虽然拐弯多一些，但如果把向右的这3条横线移动，就能合成一条线，同样，竖着的3条也能合成一条竖线，最后就得到一个长方形，长方形的对边相等，所以两条路一样近。师：你用学过的长方形的知识，出色地解决了生活中的问题，真棒！实际上，我们生活中经常遇到测算长度的问题。今天，我们就来复习有关长方形和正方形周长的知识。,学校,第二环节 回忆整理，建构网络。,目标：让学生自主地对复习的数学知识进展创造性地回忆、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知构造。操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进展创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进展知识系统的再建构，进而形成良好的认知构造。,第一步 自主整理 实施创造 本步主要是让学生根据自己的学习状况，自主进展知识的整理，并在整理中实施知识的再创造。先引导学生进展知识点的罗列。由于每个课题都有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进展知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进展知识系统化整理的重要根底,当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，首先重要的是要让学生对这些知识点加以整理，实施再创造。要给予学生比较充裕的时间和空间。,整理时要完成两项任务：一是将各纵向的知识点有机地联系起来，组成由简单到复杂的构造链；二是把各横向的知识点有效地分化开来，组成一个整体。让学生所学的分散的知识“竖成线、“横成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些形成的“线和“块就是学生创新的成果。,整理形式，一般采用“树枝图、表格、图画等学生所喜爱的形式；整理的结果：力求简单、明确，使人一目了然。,第二步 交流矫正，优化再建 在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的时机。交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表和一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。形式有同桌间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等形式，主要目的是创生更多的学习资源，让那些不同的认识、学习成果、学习方式、思维模式进展充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。,在学生充分交流的根底上，教师要进展恰如其分的引导和点拨。如果学生的整理结果能提醒知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品帮助学生进展梳理；如果学生的“作品还不能满足“形成知识系统这一目标的需要时，教师应积极进展引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起各类知识的纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。,在帮助学生完善知识系统后，教师要给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进展自我内化吸收、自我矫正完善，实施第二次创造优化。,案例四二交流矫正，优化再建,商的近似数,小数除法,除数是整数,除数是小数,循环小数,解决问题,四舍五入法,转化,(四舍五入法，进一法，去尾法,除法,小数,无限小数,有限小数,不循环小数,取值,小数除法的整理与复习,运算定律的整理与复习,改变运算顺序,只有一种运算,改变运算顺序，改变运算符号,改变位置,第三环节 重点复习，强化提高。,教学目标：帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知构造稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高。操作要领：先呈现能代表知识板块重难点的典型例题、习题，引导学生进展析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题，从而开展综合能力。,第一步 分层练习，重点突破：在学生知识系统已经初步形成的根底上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进展呈现，重在设疑、答疑和析疑。,另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进展强化练习，目的是进一步强化认识，稳固所学，有效地增进系统的构建。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。,5.046=,5.0 7,6,0,.,8,4 8,2,7,4,2 4,3,25.2525=,1,2 5,.,2,0,5,1,2 5,0,1,0,5,3 0,0,0.7140.34=,27.50.025=,0.7 1 4,2 7.5,0,2,6 8,3,4,1,3 4,0,1,2 5,2,5,1,2 5,0,0,110,.,下面的计算对吗?如果不对，错在哪里?,1.4 4,1.8,1 4 4,0,8,.,0,.,8,0,7,10米,米,会计算它们的周长和面积吗？试试看。单位：米,第二步 拓展延伸，整体深化 复习除了要重温学过的知识，强化技能外，更重要的是应在原有知识的根底上表达提高与开展，将旧知识进展生发，以培养学生的创新意识，提高他们运用知识解决实际问题的能力。因而，在复习时还要注重对知识创新点的准确把握，围绕知识的创新点，去积极有效地组织练习，强化突出练习的综合性、灵活性和开展性。,在内容上，要结合复习的实际，在知识的“高度、“宽度上适当向外拓展延伸；在形式上要以综合性练习、探索性练习、开放性练习、解决问题练习进展呈现。拓展深化时，要以?课程标准?为依托，不可任意提高标准，增加学生学习的困难。创新点即是所复习的知识与生活的实质性联系，与其他相关知识的实质性联系以及先后知识的实质性联系。寻找这些联系的过程是创新的过程，也是拓展深化的过程。,100米,180米,120米,米,拍卖如以下图形状的一块土地，底价是每平方米500元。如果房地产开发商准备用600万元买这块地，你认为够不够？,*2.小华在计算除以一个数时，将含有一位小数的除数看成了整数，结果商得，这道题的除数是多少？,选作题：,*1.有70千克汽油，每个汽油桶最多能装汽油5.7千克。请你根据条件分别提出一个用“进一法和“去尾法解答的问题，,第四环节 自主检评，完善提高,目标：通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知构造。操作要领：呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答后，进展多种形式的评价。,第一步自主检测 主要是通过一组具有针对性、典型性的题目，让学生来进展自我检评、自我鉴定。附检测题,判断,0.67676767是循环小数。4.830.7和4837的商相等 循环小数一定是无限小数。,自主检测,选择,1、9.9958保存两位小数约是 A、10.00 B、9.99 C、10,A,2.与4.830.3的商相等的式子是 A.4833 B.48.33 C.0.4833,B,3.下面的小数中，最大的是,A.,B.,C.,.,.,.,C,用竖式计算。,得数保存一位小数,商用循环小数表示,2 0,0.6,3.5 7,2 1,4 0,3 5,5 0,4 9,1,3.3 3,1 8,2 0,1 8,2 0,1 8,2,*2.小华在计算除以一个数时，将含有一位小数的除数看成了整数，结果商得，这道题的除数是多少？,选作题：,*1.有70千克汽油，每个汽油桶最多能装汽油5.7千克。请你根据条件分别提出一个用“进一法和“去尾法解答的问题，,第二步 评价完善 检测完毕后，教师要根据学生检测的情况进展总结，既要系统归纳整个课题所学的内容，让学生知道哪些知识已经掌握，哪些还有待加强；还要针对学生情意领域进展总结，对学生学习的状态、运用知识的能力、创新精神、学习习惯等方面给予恰如其分的评价。主要形式有学生自评、互评、教师评等。,策略运用中应注意的问题 第一，教学流程操作的时间上要灵活机动。本流程反映的是复习课最本质的规律，描述的是一个知识板块小节、单元、几个单元、整册、整个学段复习的整个过程。其操作时间可能会因为知识点的多少、内容的深浅、学生的掌握情况、整理展示的方式等的不同而发生变化，知识点单一、学生程度高、内容较为简单的知识板块的复习，四个环节可能在一节课中能够完成，而知识点多、内容较难、展示交流复杂的知识板块的复习，可以用两节课甚至更长的时间去完成。,第二，教学流程操作的环节上要灵活机动。整个的教学流程呈现出四环节八步进行，实际的教学中教师要根据重难点的不同、学生的特点、教学内容的不同等有意 识的强化某些环节，也可以弱化或者是去 掉某些环节；有些环节可以在课内完成，有些环节那么可以以实践作业的形式让学生在课外完成；有些课解疑析难占得分量重一些，有些课那么要进展较多的练习；有些课重在整理，有些课重在交流和争辩等。,第三，在整理中让旧知识焕发出新的生命力。复习课的实质不仅是强化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了这个特点，才能使旧知识焕发出新的活力。教师在指导学生复习时，不能仅仅停留在知识罗列和练习的层面。要善于启发或者引导学生学会寻找和发现知识间的联系，教会学生创造。还要重视挖掘知识与知识间、知识与生活间的联系，向学生呈现知识与生活密切相连的、现实的、具有挑战性的问题，使“死的知识鲜活起来，才能收到应有的复习效果。,总之，复习课要真正上好、上出实效，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在分析反思中总结，既开展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。,谢谢！,Thank You,世界触手可及,携手共进，齐创精品工程,