NO8国外儿童音乐教育的理论与方法-《学前儿童艺术教育(音乐分册)》教学ppt课件.ppt

学前儿童艺术教育,（音乐分册）,国外儿童音乐教育的理论与方法,第8单元,国外儿童音乐教育的理论与方法,第8单元,国外儿童音乐教育的理论与方法,第8单元,国外儿童音乐教育的理论与方法,第8单元,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊认为，音乐教育应该从幼儿园开始。幼儿园能够为儿童提供一个集体创造音乐的环境，使儿童获得音乐体验，发展儿童音乐听觉。他提出，把民间歌曲和歌唱游戏曲作为幼儿园的主要音乐材料。因为歌唱联系着动作和活动，符合儿童的天性，也培养了儿童的集体感和社交能力。它可以使儿童消除紧张和不安情绪，体验到游戏带来的欢乐，还可以引导儿童通过听、唱歌曲，体验、感受音乐，唤起他们对音乐的兴趣，帮助儿童形成音乐的兴趣和审美感。,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊从来没有停止过对幼儿音乐训练的研究，并且根据幼儿年龄段的需要创作合适的音乐。1941年，他发表了一篇相关文章幼儿园音乐，这也从一定程度上表现了他对幼儿园音乐教育事业的深入关注。,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,（一）母语和民歌在音乐教育事业中的重要性,柯达伊认为，民歌应该作为孩子学习音乐的母语。对此，他挑选了大量的素材。这些素材要同时符合两个条件：第一，必须是匈牙利本土的民歌；第二，必须符合幼儿的音域范围。比如，他提出最开始要让孩子们知道的下行小调三度sol-fa-mi和do-si-la，这是因为在匈牙利童谣中最熟悉和最常见的动机就是由这两组小调构成的。结合中国民歌的特点，是以五声调式为主，所以要从本土的概念出发，也要让幼儿多感受五声调式的感觉。在幼儿园，都是通过听唱来学歌曲的，到幼儿上小学时，他们将具有一定的音乐意识，在这一基础上，教师就可以开始进行积极的音乐训练。,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,图8-1 简单的节奏,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,（二）以歌唱作为音乐教育的主要手段,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,（三）以儿童自然发展法作为课程安排的主要依据,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,（四）以首调唱名法、节奏唱名法和柯尔文手势为基本教学工具,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,图8-3 节奏唱名法,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,图8-4 柯尔文手势,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,柯达伊音乐教育体系教学法,模 块 一,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,（一）体态律动,体态律动（eurhythmics）是训练身体对音乐做出反应的练习。具体地说，它是训练学生在听音乐、感受音乐时，根据音乐的速度、力度、分句、情绪变化等，有节律地做出各种幅度和力度的动作，表达出音乐的情感。,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,（二）视唱练耳,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,（三）即兴创作,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,（一）律动语汇,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,（二）歌唱,达尔克罗兹运用歌唱来培养学生的视唱练耳能力。歌曲具有鲜明的节奏，表现了音调的高低和调式特征。歌唱还使学生在美好的歌曲中体验音乐的呼吸、乐句划分等结构现象。,达尔克罗兹体态律动学,模 块 二,（三）即兴,即兴教学的手段，可以概括为利用律动、语言、故事、歌唱及各种乐器进行音乐教学。其中，教学的素材，可以是歌曲或器乐曲，可以由教师即兴弹奏或演唱，也可以是现成的音乐。在教学初期，一般建议用学生已经学过的音乐要素创编教材，等学生对其中的音乐要素有了更加深入的了解以后，再使用经典的创作音乐。关于音乐的类型，通常是不做限制的，古典音乐、流行音乐、民族音乐、爵士音乐等音乐类型都可以。,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫音乐教育体系在20世纪广泛流传，对世界音乐教育产生了重大影响。“原本性音乐”是其教育体系的标识。奥尔夫音乐教育体系用一种开放的姿态开展音乐教学，它随着世界音乐教育事业的发展而发展，随着时代的变化而变化。,奥尔夫教学法,模 块 三,卡尔奥尔夫（Karl Orff,18951982），德国著名作曲家、音乐教育家，毕业于慕尼黑音乐学院，曾在德国各地任歌剧指挥。奥尔夫1895年7月10日出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家，受家庭环境的影响，奥尔夫从小对音乐和戏剧产生了浓厚的兴趣，他通过自学刻苦钻研大师们的作品，在不断地探究大师们的风格中顽强地寻找着自己独特的艺术表现语言：“那种野生的具有原本性的音乐、戏剧。”他从不把自己禁锢在某一专业、学科之中，作曲、指挥、戏剧、舞蹈等，他均抱有极大热诚去关注，去研究。,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫教学法,模 块 三,（一）奥尔夫音乐教育的思想,奥尔夫在教育理念上强调人类性、原本性、实践性、艺术性、系统性，挖掘人潜在的音乐性；在教学内容上，从朗诵、声势、节奏、歌唱、形体、读谱、作曲、乐器、欣赏、戏剧等诸方面进行训练。在教学形式上，通过元素的、原本的、综合的、探索的、即兴的、创造的等各种手段实现其教育理念。,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫教学法,模 块 三,（二）奥尔夫音乐教育的原理,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育整体。在奥尔夫的音乐课堂中，儿童有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演，甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在教师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听、辨别、想象来自生活和自然界的不同的声音。例如，小鸟的呢喃、和风的呼吸、汽车的抱怨，然后试着用自己的嗓音模拟，用自己的肢体去表现，用生活中一切可以发声的物品去表达，并用戏剧的形式来综合，最后还可能用画笔来将这发生在他生活周围的经由他自己的想象而产生的这些故事视觉化。,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫教学法,模 块 三,（一）说白,内容取自本民族、本地区的儿歌、童谣等。在实际教学中，常把所学歌词以说白的形式教给学生，并配以音韵、节奏、速度、力度和情绪等。,奥尔夫教学法,模 块 三,（二）唱歌,奥尔夫教学法,模 块 三,（三）声势,声势是以人体为天然乐器通过拍、打、跺、捻、捶、搓等发出不同力度的声响所具有的姿势。声势通常是和节奏连在一起的。它通过拍手、拍腿、跺脚、捻指等学生易学易做的方法做一些单声部或多声部的节奏训练，并多以canon形式出现。,奥尔夫教学法,模 块 三,（四）打击乐器,奥尔夫教学法,模 块 三,（五）舞蹈,奥尔夫教学法,模 块 三,（六）音乐与美术,奥尔夫教学法,模 块 三,（七）游戏,奥尔夫教学法,模 块 三,（八）创作,奥尔夫教学法,模 块 三,（九）戏剧,奥尔夫教学法,模 块 三,（十）欣赏,奥尔夫教学法,模 块 三,奥尔夫教学法,模 块 三,（2）请一个幼儿上来当木偶，教师用一根“无形的线”把脚提起来上下动几下，头、手、膝盖、胳膊等各部位凡能动的都可以做做，也可以大臂平抬，然后把小臂放下，“吊”在那儿（放松），等等。（3）让幼儿一人一组，一人做木偶，一人提线，然后交换角色。教师观察幼儿做得怎么样，如把手提起来，并给以帮助。幼儿做得非常独创的，教师可以鼓励他给大家示范表演，以促进活动更有创造性地进行。教学提示：两人必须配合默契，一个主动，一个被动，角色清楚。,奥尔夫教学法,模 块 三,木偶游戏（一）七八岁以前的儿童由于大脑对身体各个部位的指挥联络还没有完全成熟，所以常出现不能把某一部位“分离”出来单独动作的现象。比如，你让他伸出左脚，举右手，腰前后动动，膝盖动动，他都会做不出来，或左右不分，这是非常正常的现象。通过动作游戏发展幼儿的自我动作意识，不仅使他们积累了经验，同时也进行了音乐基础教育的准备练习，的确是很有价值的。教学目的：体验身体各部位的紧张与放松。,奥尔夫教学法,模 块 三,教学建议：教师边讲故事边带领大家做动作：“现在，我是一个提线木偶，主人把我挂在墙上（双脚踮起，全身尽量向上耸起，双手高举不动），主人来了，他把我慢慢地放下来：头，放下（一下子头垂下来）；左手，半放（大臂先下，做投降状），右手，半放；左手，全放（垂下在身边），右手，全放；颈线放下（90弯腰，两手垂下）；最后全放下（一下子扑倒在地面上，稍停）。”“好，我现在表演结束，回来了，主人又把我挂起来了：先挂颈线（上身直立，低头）；然后挂右肩、左肩，左手半起挂上，右手半起挂上，最后是头线（头直立，双脚踮起）。”“现在，主人又要把我放下来了”（以下又完全重复上述过程，如此反复多次，游戏的所有动作都是卡通式的。）,奥尔夫教学法,模 块 三,教学提示：这里所说的头、手、颈都是提线拴的部位，如“颈”放下，即颈线一放下整个上身弯下成90；“手”放下，指拴手的提线放下，大臂、小臂都是由这根线管着的，手就垂在身边。紧张与放松的练习方法还有很多。例如，模仿雪人，从堆雪人到太阳出来，雪人融化。再如，吹气球游戏，开始时，大家紧紧围成一个小圈，嘴里模仿打气，大家手拉手慢慢向后退，气还没打足，继续充气，球越来越大，大家手绷得越来越紧；最后，,奥尔夫教学法,模 块 三,气球终于炸开了，大圆圈散开，也可以等球胀到一定时候，有人模仿针刺一下，球一下子就瘪了，大家瘫下来坐在地上等。这个游戏是训练力的紧张与突然放松的练习。这些游戏都是要求幼儿将感觉到的东西，通过游戏的方法，通过身体动作的体验来感受音乐。一句话，幼儿是首先通过亲身的体验来接受任何一个概念的。,铃木教学法,模 块 四,（一）铃木镇一简介,铃木镇一（18981998）曾留学德国柏林，跟随卡尔克林格尔教授学习小提琴演奏八年。1928年，他与妻子回到日本，开始演出和教学活动。与三个兄弟组建铃木四重奏乐队之后，他发现了年龄幼小的儿童都具有学习潜力，随后创立了世界著名的“才能教育研究会”（Talent Education Research Institute）。铃木镇一主张通过儿童早年良好的音乐教育，培养个性优雅、才能卓越、全面发展的新一代青年，他的教育理念引发了世界范围的教育革命。,铃木教学法,模 块 四,（二）铃木教学法的基本教育理念,铃木教学法,模 块 四,（三）铃木教学法的基本教学原则,铃木教学法的主张是出生即适龄。也就是说，音乐教育进行得越早越好，从出生开始就可以进行音乐教育了。要给予孩子更好的环境来进行音乐教育，环境对人的成长是十分重要的。要给予孩子正确的指导方法，让他们树立愉快的音乐目标，在快乐中学习。要给予他们尽可能多的训练，设计的每一项训练一定要从他们感兴趣的事情入手，把训练和兴趣结合起来。要善于发现孩子的优点，肯定孩子，鼓励孩子。整个过程一定要有家人的参与，在提高孩子各项素质的同时，父母首先要成长起来。,铃木教学法,模 块 四,铃木教学法,模 块 四,（一）学习必须从听入手,铃木教学法,模 块 四,（二）发展技能应放在读谱之前,铃木教学法,模 块 四,（三）严格训练，注重演奏的音乐性,铃木教学法提出，所有接受此教学法的学生，即使能力不同，也要经过完整相同的教材学习。虽然有的学生进步比较快，但所有的学生都被要求学习这些方法，以方便学生一起合奏。,铃木教学法,模 块 四,（四）重复法和表演法,铃木教学法,模 块 四,（五）家长的参与,铃木教学法,模 块 四,铃木教学法,模 块 四,（一）“才能教育”的目的与方法,铃木教学法,模 块 四,铃木教学法,模 块 四,（二）“才能教育”的主要观点和理论依据,铃木教学法,模 块 四,（三）“才能教育”培养的对象与途径,铃木镇一提倡才能培养的对象是一般的孩童而不是天才儿童。每个人都具有潜能，所有的儿童都可以接受才能教育的训练。铃木镇一认为，任何孩子通过培养都可以成才，这是一个非常鼓舞人心的教育观点。才能培养的最佳途径是后天培养，特别要提倡的是对孩子的早期教育。铃木镇一认为，一个人接受什么样的教育就能成为什么样的人，只要方法得当，任何人都能具备卓越的才能。,铃木教学法,模 块 四,国外儿童音乐教育的理论与方法,第8单元,国外儿童音乐教育的理论与方法,第8单元,谢谢观看！,