最新2020中考语文复习文言文提升训练第2篇曹刿论战课件.ppt

【最新】2020中考语文复习：文言文提升训练第2篇 曹刿论战,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。,【最新】2020中考语文复习：文言文提升训练第2篇 曹刿论战【最新】2020中考语文复习：文言文提升训练第2篇 曹刿论战1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第2篇曹刿论战河南中招:真题2015年与内容相关的曾国藩挺经节选对比考査。了全国视野29黑龙江龙东地区与主自相关的后汉书节选对比考查十年春,齐师伐我。公将战,曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。(对比)(请见)问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未遍,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。”(论战,取信于民重要)公与之乘,战于长勺。公将鼓之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矢。”齐师败绩。公将驰之。刿曰:“未可。”下视其辙,登轼而望之,日:“可矣。”遂逐齐师。(从战指挥,对比,作战经验丰富)既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,故迳之。”(评战释疑,深谋远虑),在语文学科的实际教学中，长期以来存在着的“低效”问题至今没有得到很好的解决。这个问题已经成为一个“老大难”问题。语文教学要提高教学效果，必须从多方面加以努力。而确立并落实“大语文”的教学观念，无疑是非常重要的。要落实“大语文”教学观念，就必须开放语文教学环境。本文就如何创建开放的语文教学环境，谈几点体会。一、创建开放的语文教学环境，要着眼于改进学生的学习方式“环境”是相对于“主体”而言的，主体改造环境的目的，最终在于主体的自身方面。新的课程标准积极倡导“自主的”“合作的”“探究的”学习方式，是对长期以来“灌输式”学习方式的一次变革。为学生创建一个开放的学习环境，是变革传统的学习方式的必然要求。没有一个开放的学习环境，就不会有学生的自主学习、合作学习和探究性学习。创建一个开放的教学环境，目的就在于让学生更好地开展自主学习、合作学习和探究性学习。因此，一定要以新课程标准理念为指导，着眼于改进学生的学习方式，来创建开放的语文教学环境。二、创建开放的语文教学环境，要着眼于学生间的差异 对“教学环境”的研究，应围绕“学生”这一学习主体。每个人都是一个独特的自己，天下没有相同的学生。因此，在教学中，必须考虑到学生间的差异，实行“因材施教”。然而，长期以来实行的班级授课制，在有效地提高教学效率的同时，也产生了教学上的“一刀切”的问题，使“因材施教”的教学原则难以落实。创建开放的教学环境，就是要立足于学生这一学习的“主体”进行其“环境”设计。可以说，这为解决班级授课制存在的问题提供了一个崭新的思路。三、创建开放的教学环境，必须在教师队伍方面加大努力 振兴教育的希望在于教师，教师是“第一教育资源”，是学生的学习环境中最为重要的人力因素。没有高质量的教师，就不会有高质量的教学。一个故步自封的教师，怎么能为学生创建开放的学习环境呢？因此，作为一名教师，首先必须不断加强自身学习，使自己处于一个开放的学习环境之中。在教学中，特别要注重现代教育技术的应用，因为现代教育技术，为创建开放的教学环境，提供了前所未有的便利。但需要说明的是，从创建开放的教学环境的要求来看，也不单是要求教师去做一件运用现代教育技术手段的事情，相对于这一点，更新教师的教育观念、提高教师的整体素质、改变教师的教学策略，就显得更为重要和迫切。四、创建开放的学习环境，要将学生从繁重的作业负担中解放出来 不从作业方面给学生“放飞”，学生就永远不会有一个开放的学习环境。多年来，教育行政部门对减轻学生的学业负担三令五申，从侧面证实了学生学业负担依然很重甚至于有增无减的事实。长期以来，在教学中普遍实行的“题海战术”，把学生的大量时间和精力都消耗在了作业上。对这种情况略加分析，可以得出这样的一个结论：大量的作业已经成为杀伤中等以下学生的“最有力的武器”。因为，学习是一个系统工程，包含阅读、听讲、作业等若干环节，而思考贯穿于各个环节之中。对于中等以下的学生来说，在完成作业方面或多或少地存在着一定的困难，解决这种困难应该采取进一步的阅读、听讲和思考等措施，然而，大量的作业已使他们陷入了一种学力上的“恶性循环”。因此，如何科学地设计作业，使学生作业精当而富有实效，从创建开放的教学环境方面来说，确实是一个非常重要的问题。总之，要提高语文教学的实际效果，就必须从创建开放的语文教学环境入手，把教学置于一个广阔的环境，使学生在一个自由的大空间发展。“应试教育”向素质教育的转变是一个牵涉到转变教育思想、调整教育结构、更新教学手段等诸多方面的系统工程,其中,更新教学手段的关键是课堂教学方法的改革,即把传统课堂教学中以传授知识为主变为以培养学生能力为主,旨在使学生从“学会”变为“会学”。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:积30年的经验使我确信,学生的智力取决于良好的阅读能力。我国著名的特级教师钱梦龙先生把语文教学分为三种境界:1、传授知识;2、培养能力;3、塑造性格。中学语文教学大纲也明确指出:语文课要担负提高学生思想道德素质和科学文化素质的任务。因此,阅读教学在发展学生智力,培养学生良好的个性品质等诸方面都起着至关重要的作用。在语文教学中教师必须善于引导学生通过学习语文来努力提高自己的思想认识和道德修养;在领会教材思想内容的同时,加深对语言文字的领悟以培养学生的语文能力。那么,在阅读教学中应如何培养学生的能力、提高学生的素质呢?生物学家达尔文有一句名言:最有价值的知识是关于方法的知识。对语文教学而言,它同样具有现实意义。语文学科博大精深包罗万象,教学时如果面面俱到既不可能、也无益于学生能力和素质的提高。其实,万事万物无论多么复杂都有着它自身的规律,一旦认识并掌握了事物的内在规律,那么问题就必然会如庖丁解牛一般迎刃而解了。阅读教学也是如此。所以,在教学中教师应重视向学生讲授学习方法及规律性的东西。具体来讲,可从以下几方面着手。一、举例分析 这种方法是指教师在教学过程中通过对某一具体事例的讲解分析,教给学生学习方法、思路和规律。如文言文翻译,古汉语多以单音节词为主且用法与现代汉语不同,判断句、倒装句等特殊句式都给学生的翻译带来了一定的困难。如果学生理不清思路,把握不好规律,翻译时就会出现用词不准确或者语句不通顺的现象。针对此种情况,如果教师只注意知识的传授,片面地强调某个词或某个句子的译法,而忽略了翻译方法的指导,学生就很难把握文言文的翻译方法。反之,教师如能通过举例给学生讲解、分析翻译的方法和技巧,让学生自己去仔细理解、揣摩,久而久之学生便能灵活掌握了。如“医之好治不病以为功”这句话翻译时,教师首先要学生先找出这句话中有多少个实词(用横线划出来)。第二步让学生逐词直译,译不出来的可引导学生查古汉语字、词典。结果成了“医生喜爱医治没有病以为是自己的功劳”。这个句子显然是很拗口的。第三步再让学生根据现代汉语的习惯和课文的意思把句子梳理通顺,于是就译成了“医生喜欢给没病的人治病(把治好病)当作自己的功劳”。这样翻译,意思就表达得清楚明白了。通过这个例子,学生掌握了一种译法,以此类推学生就会在教师诸多的举例教学中学到更多的方法。二、指导归类 即教会学生将所学知识进行归类分析,从而得出对知识学习中一般规律的认识。例如:文言虚词“之”的教学,文言文中之的用法有很多种,因其词性不同或在句子中充当的成分的变化,它的用法及代表的意思就不同。通过归类分析,学生认识到“之”在文言文中可作代词、动词、结构助词、语气助词等,并掌握了“之”随词性变化后词意的变化规律,同时,用同样的方法,教师可指导学生自己归纳其它文言虚词的用法,进而把握其变化的规律。再如现代文的教学,教材中所选的文章因体裁不同,构成要素及表达方法甚至语言特色都会有差异。但同一体裁的文章,其构成要素及表达方法包括语言特点一般大致相同。教学中教师可引导学生去按体裁分别归类,以帮助学生认识各类体裁文章的不同要素、不同表达方式及不同的语言特色,把握各类文章的内在结构规律,增强学生的阅读能力。三、引导联系 是在阅读教学中,当学生分析问题不够全面时,教师应设法引导学生深入吃透教材,由此及彼地进行联系,以提高其全面分析问题、认识问题的能力。如葫芦僧错判葫芦案一课的教学,分析课文时教师应抓住护官符这一具体事物引导学生进行多方面的联系:1、联系文章结构使学生认识到护官符是全文的线索,贯穿全文始终并推动情节的发展;2、联系当时的时代背景,认识护官符的作用在于揭示官场的腐败现象;3、联系案件中人物的作为及遭遇,护官符成了贾雨村徇私枉法之本,冯渊、英莲丧命受屈之因,门子敢于献策之依据,联系葫芦案本身护官符又成了该案无人受理的根本缘由。这样联系,不仅引导学生全面系统地分析了护官符的作用,加深了对文章主题的深刻理解,而且有力地促进了学生思维能力及分析能力的提高和发展。四、由表及里 即是引导学生透过现象去挖掘教材中本质性的东西,使学生更深入地理解教材的内涵,更好地把握文章的主旨。例二六七号牢房一文中有这样一句话:“在这里我们更加倍地需要歌唱,因为阳光照不到我们身上。”此时,教师就应该及时引导学生透过表面现象更深入地思考:阳光代表什么?阳光照不到身上说明什么?通过引导分析,学生就会认识到作者写的阳光从现象看是太阳光,从表达意思上分析其实质是象征光明、自由和幸福。这样分析,学生对文章表达的内容理解起来也就深刻多了。这样的例子还很多:挥手之间一文中机场送别场面的描写,表面上看是写送别的情景,实质上体现的是人民群众关心国家的前途命运、向往胜利和自由,以及对毛主席的依依难舍之情等。如果在阅读教学中我们教会学生掌握了这种由表及里的分析方法,那么学生便容易领会文章的主旨,进而真正提高阅读能力。,第2篇曹刿论战河南中招:真题2015年与内容相关的曾国藩挺经节选对比考査。了全国视野29黑龙江龙东地区与主自相关的后汉书节选对比考查十年春,齐师伐我。公将战,曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。(对比)(请见)问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未遍,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。”(论战,取信于民重要),公与之乘,战于长勺。公将鼓之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矢。”齐师败绩。公将驰之。刿曰:“未可。”下视其辙,登轼而望之,日:“可矣。”遂逐齐师。(从战指挥,对比,作战经验丰富)既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,故迳之。”(评战释疑,深谋远虑),群文攻关练、(2020原创)对比角度:取信于民全国视野209黑龙江龙东地区与后汉书节选对比考查曹刿论战第1段(二)世有三亡,而天下得之,其此之谓乎!臣闻之曰:“以乱攻治者亡,以邪攻正者亡,以逆攻顺者亡。”今天下之府库不盈,困仓空虚,悉其士民,张军数千百万,白刃在前,斧质在后,而皆去走,不能死,罪其百姓不能死也,其上不能杀也。言赏则不与,言罚则不行,赏罚不行,故民不死也(节选自战国策秦一张仪说秦王)注:困仓:囤积米粮的仓库。,实词迁乱(1)以乱攻治者亡(1)指治理混乱之国(2)行拂乱其所为(2)扰乱(3)自云先世避秦时乱3)战乱(4)吾视其辙乱4)混乱2.治(1)以乱攻治者亡(1)指治理有序之国(2)孤岂欲卿治经为博士邪(2)研究(3)则治臣之罪3)惩治,3.盈(1)今天下之府库不盈(1)充实(2)彼竭我盈(2)充满,这里指士气正旺盛4.走(1)而皆去走(1)逃跑(2)走送之(2)跑,对比作图答语段(一)中曹刿对战争的看法和语段(二)中张仪对亡国的看法有何相同之处?请简要说明。(4分)相同点:国家存亡的关键在于是否取信于民。曹刿认为战争的必胜条件是政治上取信于民;而张仪认为导致亡国的原因是政治上未赏罚分明,不能取信于民。(4分),二、(2018怀化)对比角度:国君对比(一)曹刿论战全文(二)宋公及楚人战于泓。宋人既成列,楚人未既济。司马曰:“彼众我寡,及其未既济也,请击之。”公曰:“不可。”既济而未成列,又以告。公曰:“未可。”既陈而后击之,宋师败绩。公伤股,门官歼焉。国人皆咎公。公曰:“君子不重伤,不禽二毛。古之为军也,不以阻隘也。寡人虽亡国之馀,不鼓不成列。”注:泓:泓水。河名。既:尽,全部。济:这里指渡过泓水同马:统帅军队的高级长官,此指子鱼。陈:同“阵”,此处意为摆好阵势。禽:通“擒”。二毛:头发斑白的人。亡国之馀:亡国者的后代,实词迁图1.败绩(1)宋师败绩(1)大败(2)齐师败绩(2)大败2.股(1)公伤股(1)大腿2)屠自后断其股(2)后腿,3.皆(1)国人皆咎公(1)都(2)同舍生皆被绮绣(2)都4.鼓(1)不鼓不成列(1)击鼓(2)齐人三鼓(2)击鼓,对比作图答你觉得造成两场战争不同结局的原因分别是什么?(4分)长勺之战鲁国之所以取胜,一是因为曹刿有军事才能,抓住了有利战机,二是鲁庄公虚心接受建议,知人善用;(意思对即可。2分)泓水之战宋国失败的原因在于宋襄公不听从建议,以“君子道德”之义交战,妇人之仁,固执己见,不能抓住战机,因此失败。(意思对即可2分)(共4分),1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,