中学历史课程与教学论课件.ppt

第一讲 历史课程与历史课程意识,一、什么是历史课程？二、历史课程论与历史教学法有何区别?三、什么是历史课程意识？四、如何成为优秀的历史教师?五、中学教师如何参与课程建设?,第二讲 历史课程目标论,一、什么是课程目标？课程目标就是指开设一门课程的目 的以及希望学生在学习过程中所要达 到的要求。,二、中学历史课程的目标是什么？历史课程目标是一个值得永远探究的大课题。它可以转换成另外一个提法：在中学里为什么要开历史课？我国的探索：80年代中以前：历史教学=（双基教育）历史知识+思想教育（理想、政治、道德、革命传统、爱国主义、国际主义）80年代中以后：历史教学=（三基教育）历史知识+历史能力+思想教育 国外的探索：历史教学的主要目的就是进行公民教育。,美国“社会科”和历史课程的并设 美国社会科是历史课程综合化改革的代表。加强学科间的联系；设置课程专题；例如我是美国人，内容涉及早期移民、美利坚民族的形成、现在美国民族的构成、美国公民的权利与义务等，涵盖了历史、地理、公民等学科知识。更新历史知识结构，打破历史课按时间次序讲授的惯例，在历史教学融入地理、公民、人类学、经济学、政治学等学科知识与方法；例如若干课程主题：文明、文化传播与创新，人类与环境的相互作用，价值观、信仰、政治思想与制度，冲突与合作，各主要阶段发展的比较历史，社会和政治相互影响的类型。1994、1996年美国历史课程标准颁布，强调历史教育的三种功能：知识、公民教育和道德，认为只有三者完美结合起来，历史教学才有可能取得成功。如果只强调知识吸取，忽视公民教育和道德教育功能，不仅会导致对历史真实的否定，还会离间学生与他们所处社区和国家之间的感情。,案例：国外历史课程的两种发展途径,三、中学历史课程目标的层次,1课程的总体目标，英文为aims,中文一般翻译为教育目的（宗旨）。2学科领域的课程目标，英文为goals,中文一般翻译为某具体学科（例如历史）的教育目标。3学科课程的具体目标，英文为objectives,中文一般翻译为某具体学科的教学目标（例如在每日教学中出现的认识理解掌握以往国内对这一层次的研究是忽视的）。aims对goals和objectives有强烈的制约作用，与课程的关系是泛化的、导向性的，渗透在课程设计之中。在英文中还有一个词purpose，不时与goals或objectives混用，含义不太确切。,四、国外重要的课程目标理论,1泰勒的行为目标理论 泰勒被称为课程“目标之父”，他建立了课程目标的二维图表，使学习内容与学习行为对应起来，否定了目标陈述过于概括化及空泛性，至今仍作为目标理论的经典来研究。2布鲁姆的教育目标分类理论 布鲁姆立足于课程目标的完整性，提出认知（包括知识、领会、应用、分析、综合、评价6类）、情感（包括接受、反应、价值判断、组织、价值观体系个性化5类）、动作技能三个目标领域。3艾斯纳的表现性目标理论 艾斯纳认为，课程中实际存在着教学性目标和表现性目标。前者在课程计划中预设，对于大多数学生来讲是共同的；后者不指定学生将要学到什么具体知识和技能，而是旨在培养学生的创造性，强调具有个性化的知识拓展，不像行为目标那样追求结果与预期的一致性。,五、国外中小学历史课程的教育目标,美国历史科国家课程标准将历史教育分为两段，第一阶段是从幼儿园至4年级，第二阶段是从5年级至12年级。后段的历史教育目标提出了两种基本形式：历史思考，历史理解，而且特别强调两者的结合。历史思考包括5项能力：按时间顺序的思考、历史领悟（聆听、研读、以当时人们的眼光和经验描述）能力、历史分析和解释（比较不同时期和不同群体的经历、分析多种观点和历史原因、质疑历史必然性、比较和评价以往的历史解释）能力、历史研究能力、历史问题分析与决策能力。历史理解是在社会史、政治史、科学技术史、经济史、文化史五个领域之间进行，将各个领域置于历史的时间和空间内来作出关联性思考。,美国历史课标对历史教育意义的认识,没有历史，一个社会就失去了其曾经拥有的共同记忆、共同的价值观，或以往的决定对现实状况的影响的共同理解。没有历史知识及研究，我们无法造就能参与政治的民主过程和具备丰富知识与辨别能力的公民，无法满足作为一个民主国家公民的理想。研究过去所作出的选择与决定，使得学生能面对今天的问题与选择，并能对各种选择及其可能的结果有深入的理解与认识。学生对历史的理解必须有足够的基础，才能以历史的眼光审视以往的一些正确或不正确的决定。历史记忆是自我认同，确定自己在时间长河中所处的位置，以及个人与人类全体关系的一把钥匙。否定个人对自己的根的认知及个人在人类历史发展长河中的位置，那么个人对自身意义的完整的了解，以及他人共享的社会意识的理解的机会将会被剥夺，而这些认知与理解正是健全人格的发展与负责任公民养成的依据。尤其重要的是，在我们这个日趋多元化的社会及相互依存的世界中，了解世界上诸多文化与历史，可以促进培养必要的彼此之间的耐性、尊重以及公民应有的勇气。,六、研究课程目标的意义,1重新思考中学历史课程的定位2帮助我们进行校本课程的开发,七、如何设计教学目标？,1基本原则：贯彻当代课程理念，以历史课标为主要依据；以课程资源意识统整教学内容；教学目标要具有系统性、层次性、针对性、灵活性、可操作性、可检测性。2陈述方式：采用结果性目标、体验性目标和表现性目标相结合的陈述方式。3构成要素：行为主体（学生）；学习行为（用可观测的术语）；行为限定条件和范围；表现程度。,举例：教学目标的陈述,通过评价雅典民主政治的利弊得失，培养学生用正确的方法分析理解历史现象。通过对中国民族资本主义发展原因和实业救国思想的研究，培养学生分析历史事物的原因与结果、现象与本质的能力。概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。通过商鞅变法的史实，认识战国时期的社会变革。以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文学成就。通过观察图片资料，描述秦始皇陵兵马俑的阵式。,链接：常用行为动词举例,知识与能力：知道、认识、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认、了解、理解、解释、说明、阐明、比较、分析、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理、应用、使用、质疑、辩护、设计、解答、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价；过程与方法：模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写、制作、讨论、完成、表演、制订、解决、探究、探讨、拟定、绘制、测量、尝试、调查、走访、联系、转换、运用；情感态度与价值观：体验、感受、感觉、领悟、认识、欣赏、经历、参加、参与、尝试、寻找、交流、合作、愿意、遵守、否定、反对、接受、认可、承认、称赞、关心、重视、采用、采纳、珍惜、怀疑、抵制、帮助、形成、培养、养成、树立、建立、坚持、保持、确立、追求；,一、什么是历史课程？,以往对于课程的四种理解 课程=课程表 课程=历史学 课程=历史教学大纲 课程=历史教材,2.当代对历史课程的认识 历史课程的定义 狭义的历史课程定义：是指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等。广义的历史课程定义：是指学校教育中为学生提供的历史知识和历史经验的总和。,二、历史课程论与教学法有何区别?,1历史教学法主要从教科书的角度来理解教学，而历史课程论是从课程的角度来理解教学。2历史教学法不太重视理论依据，主要是教师的教学体验和感悟，而历史课程论则有完整的、不同流派的理论。体系。,三、什么是历史课程意识？,1.历史教师的主体意识 2.历史教学的生成意识 3.历史课程的资源意识,四、如何成为优秀的历史教师?,我个人认为，历史课程很大程度上就是历史教师本身。1逐步养成课程意识2认真积累课程资源3积极参与课程建设,五、中学教师如何参与课程建设?,1参与课程决策 2参与校本课程开发 3参与课程行动,第三讲 历史课程的实施,定义:历史课程实施就是把历史课程的方案付诸实践，或者是把书本上的课程转化为具体的教学实践。,一、历史课程实施的本质,历史课程实施的本质是历史教师对历史课程的再创造。请思考：历史教师对历史课程再创造的原动力是什么？历史味 学习者,1课程方案的因素 合理性、明确性、操作性2教师的因素 参与的态度、参与的能力3学校的因素4社会的因素,二、影响历史课程实施的因素,三、教师参与历史课程行动研究的方法,1观察 参与性观察非参与性观察2撰写研究日志 个人日记备忘录流水账记录3三角分析 教师学生参与观察者4案例研究分析 案例的特点：故事性、真实性、理论性、典型性,四、如何进行案例写作,1从教学理论入手2从自身的实践经历入手3从别人的实践经历入手 参考书：陈伟国著：来自历史课堂的智慧高中历史新课程教学实录与反思，四川教育出版社2008年11月版。,五、课堂教学的结构（基本流程）,1检查出席情况2集中学习注意力3复习提问4讲授新课5巩固提问6课堂小结7布置作业,六、历史课堂教学的基本方法,1讲述法（含叙述、描述、概述）；2讲解法（含分析、归纳、综合、比较、对比、论证等）；3谈话法（含提问、引导、启发、对话、评价等）；4演示法（含展示、提示、说明、解释等）；5纲要图示法；6讲读法（含诵读、提示、讲解等）。,链接：经过组合的历史教学方法,1四字三段教学法（读、讲、议、练；学生阅读、师生讲议、课堂练习）；2四段教学法（又称自学辅导法，学生据所提问题阅读、在阅读基础上小组研讨、教师指导全班开展系列问题讨论、教师总结并布置练习）；3六课型单元教学法（自学、启发、复习、练习、纠错、小结）；4读讲议练教学法；5发现教学法（教师提供资料、引导学生思考、学生发现问题、得出解决方案）。,链接：教学模式与教学方法,无论实施哪种教学方式，都贯彻了一定的教学模式，使用了若干种教学方法。俗话说：教学有法，施无定法；无法之法，乃为至法。教学模式和教学方法的预选，要考虑教育理念、教学目标、教学内容、学生情况、教学环境和条件、教师的特长等因素。实施过程则需要灵活变通，妥善处理。,第四讲 历史课堂教学的基本技能,按照不同的划分方法，历史课堂教学的基本技能可以分为若干专项技能。目前我校组织的技能竞赛是按照各科的通用性来考虑的。如：讲解技能、提问技能、导入技能、演示技能、板书技能。另外还有变化技能、强化技能、结束技能。,一、导入技能,导入是教师在讲授课题时运用创设问题情境的方式，帮助学生做好学习心理准备，实现已有知识快速搜索，达到引起学习注意、激发学习兴趣、引出学习主题、贯彻学习目标、建立知识联系的教学行为。导入技能不仅用于新课题的开端，也可用于教学过程任何一个相对独立阶段的起点。,实施导入的原则和作用,实施导入的四原则：定向原则 衔接原则 互动原则 量力原则实施导入的注意事项：不能单纯追求形象性和故事性，切忌平淡刻板、冗长拖沓、牵强附会、教师演独角戏。导入的作用：好的开头等于成功了一半。导入技能发挥得当，可以起引发学习注意、端正学习需求、形成求知期待、强化参与意识的作用。,教学导入的基本类型,直接导入：明确目标，布置学习课题；概念导入：概念先行，转折进入课题；情境导入：提供材料，设置主题情境；问题导入：设疑置问，制造学习气氛；复习导入：温故知新，建立知识桥梁；经验导入：回归生活，自然转入主题；,例1：,今天，我给大家讲一个雅典人帕帕迪的故事。帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（公元前399年）30岁，他是家庭中的男主人。这是一个太阳高照的日子，他要去雅典参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去。（这是为什么？）帕帕迪的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹，帕帕迪说不行，但实在拗不过妻子，两人一同前往。到了会场，大会还没有正式开始，会场像往常一样热闹，围着篱笆，设有十道门。“大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执勤的监查员大声地喊着。他们看到海伦，大声地冲帕帕迪喊：“喂！你的妻子不能来这个地方！”（这是为什么？）,情境导入,例2：,教师用PPT展示李鸿章及江南制造总局、张之洞及开平矿务局等图片，提问：清政府为什么要开办军事工业和民用工业？开办情况如何？最后结果怎样？对此应该如何评价？,问题导入,例3：,（美国教师米勒）怎么样，今天让我和你们一起回到60年代的美国吧。这对你们并不遥远。你们的父母那个时候就像你们一样坐在中学的教室里哦。当然，从他们那里你们可以知道很多东西，这或许比你们看到的任何一本教科书都更有价值。不过，那是今天放学回家以后的事。姑娘们，小伙子们，现在我们要做的，是马上搜罗搜罗自己脑子里的东西，看看自己对那个时代知道多少。（运用头脑风暴法，引导学生热烈讨论已经知道的事）,经验导入,例4：,大家想想，资本主义世界第一次经济危机发生在哪一年哪个国家？我们讲过的又一次经济危机发生在1857年，它发生在哪个地区？在1857年又爆发了一次经济危机，它在什么地方爆发的？今天，我们要学习的课题是1929年1933年在美国发生的资本主义世界经济危机。,复习导入,例5：,（教师板书：工业革命）大家知道什么是工业革命吗？18世纪后半期英国首先发生了工业革命，这场革命没有刀光剑影，却成为资本主义国家近代化的起点，大大改变了世界面貌。（教师在板书“工业革命”前加上“第五单元第3课”，旁边加副板书“英国 18世纪后半期”）工业起自于机器的发明和推广使用，机器代替了手工操作，手工工场过渡到机器工厂。最早出现的机器就是珍妮机（板书：一、珍妮机的问世）。,概念导入,例6：,明朝统一全国后，在加强专制统治的同时，采取了一系列措施恢复经济。但退到长城以北的蒙元贵族仍十分强大，屡屡兴兵南下，企图恢复对中原的统治，对明朝造成极大的威胁。为此，明朝采取了营建北京、迁都、修建长城、抗击瓦剌、与鞑靼友好互市的措施，以巩固北部边防。这些就是我们将要学习的内容。,直接导入,例7：,（教师板书：警钟长鸣）同学们，在我们面前是选修课第21课“警钟长鸣”。我们今天讲的是世界文化遗产。一提到世界文化遗产几个字，同学们眼前闪现的是什么呢？是巍峨的大好河山，是那些积淀了历史文化底蕴的名胜古迹。大自然的馈赠、人类的创造，固然都是世界文化遗产，但我们今天要了解的文化遗产却记载了人类历史上不可遗忘的悲痛，我们了解它的宗旨是呼唤人类的正义和平以及人权的尊严。这样的文化遗产叫做警示文化遗产，本课介绍的奥斯威辛集中营就是警示遗产之一。（PPT展示奥斯威辛集中营图片）,综合导入,例8：,（教师）今天，全国的媒体和社会各界都在以不同的方式纪念着一个重大的历史事件，这就是世界反法西斯战争和抗日战争胜利60周年。讲课之前，我们先来做一个调查：提起抗日战争，我们首先想到的是什么？（学生）九一八、七七事变、南京大屠杀。（教师）概括大家的发言，有这样几个关键词：事变、惨案、血腥、愤怒。面对这场人类文明史上的浩劫，中华民族是怎样应对的呢？（转入课题：国共合作抗日）,综合导入,二、板书技能,板书是教师在课堂教学过程在课板上书写的语言，包括文字、符号和图表。板书技能是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解所学内容，提高教学效率的一种教学行为。板书技能通常包括内隐技能（板书设计）、外显技能（板书应用）两个方面。内隐技能通常不受重视，外显技能往往流于经验指引。,板书设计的基本要求,表达准确（科学性）：与教师的史学功底、学科教学素养以及文字、图表表达能力有关。板书要用尽可能少的字表达丰富的信息，有时要求近乎于精确（包括标点符号）。直观形象（启发性）：虽然有声的讲述、讲解可以借助姿势、动作增强直观形象的效果，但这种效果会随着声音消失而淡化。板书产生的直观形象效果则会在较长时间内保持，因而会引发更为强烈的联想效果。布局合理（整体性）：每位教师的板书可以有不同的风格，但一节课的板书要求有个基本的布局（风格），书写的内容要把握相应的逻辑层次关系，前后衔接、存留抹擦应注意增减有序。及时有效（针对性）：书写的时机力求恰当，图表尽可能速成，表现的形式可适当关注新颖、活泼、动态。有些特殊的书写方法（速记），要提示使用的合理范围。,板书在课堂教学中的辅助作用,精心设计的板书将有声的语言书面化，具有简约、直观、形象的效果，有效地反映了教学内容的逻辑层次和基本学习流程，有助于打通学习思维通道。好的板书设计，本身就是一种简单易行的学习方法。学生可以学会抓要点、重点，掌握归纳、总结、论证等方法。板书综合了书法、绘画、制表等技能，写得好的板书还具有艺术美的启迪。科学技术有时将我们引入复杂的程序，但解决特殊问题却往往需要回归简约。例如，容易发生读写错误的字、难以记忆的概念、图片隐含的有效信息等，虽然用板书表达极为简单，但却十分有效。,板书的基本类型,以往，板书分为正、副两大类。通常，正板书在左，副板书在右。副板书随机书写较为常见，也有的事先根据正板书的需要作出设计。正板书则形式多样，常见的正板书有：纲要式、对比式、表格式、框图式、综合式、连线式。当前，各种类型的正板书，已逐步被课件所取代，而副板书的设计则逐渐引起关注。,瑞金,湘江,乌江,遵义,赤水河,会宁,吴起镇,草地,金沙江,大渡河,雪山,连线式,国家地位,古代,近代,现代,美国,中国,英国,表格式,西欧时局以及各大国相互关系,德国扩张步伐,英法苏三国谈判,绥靖政策推动“二战”欧洲战争危机加深,苏德互不侵犯条约,英法绥靖政策,吞并奥地利,慕尼黑会议,手段、目的,消极影响,框图式,纲要式,“南北”关系和“发展”主题一、什么是发展问题，什么是南北问题？二、南北问题的根源三、南北问题的表现1南北差距大2南北差距拉大的原因及其后果3南北差距大的解决方向,地图比例尺越大,地图比例尺越小,地图表示的实际空间范围越小,地图表示的实际空间范围越大,图中的内容越详细,图中的内容越粗略,对比式,十一届三中全会,时间,内容,意义,改革开放,对内改革,对外开放,意义,农村：家庭联产承包责任制,城市：,单一公有制经济,公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展,经济特区,全方位对外开放的新格局,2001，中国加入WTO,综合式,