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知识产权运营实务,幽默来自智慧，恶语来自无能,知识产权运营实务知识产权运营实务幽默来自智慧，恶语来自无能知识产权运营实务PP文档演模板主要内容我国专利运用问题聚焦专利运营专利布局实务企业技术秘密管理3:专利运营新动态,一、引言 在学校管理中，教师工作满意度是指教师对其所从事的工作与职业以及工作条件与状况的一种整体的、带有情绪色彩的感受与看法1。心理契约是在组织与员工的互动关系情境中，?T工个体对于相互之间责任与义务的知觉和信念系统，这种信念系统受到组织的影响2。近年来的研究显示，心理契约与工作满意度有着密切的关系。若心理契约以关系型成分为主，则员工的工作质量和双方的满意度均较高；若心理契约以交易型成分为主，则员工的工作质量和满意度较差。周兴的研究显示，心理契约与员工工作满意度呈现显著的正相关性3。员工心理契约实现程度与员工满意度呈现出显著的正相关4。陈加洲等人的结构方程显示：组织的现实责任对工作满意度有积极影响，其中组织的发展责任显著影响工作满意度5。从现有的资料来看，关于心理契约对工作满意度的影响研究多集中在企业，针对学校的研究很少，并且研究多为某一方面的影响。本文立足农村小学教师的研究，用结构方程模型全面深入探讨心理契约对工作满意度的影响，并分析了四种心理契约类型的工作满意度的不同。二、研究方法（一）研究被试 以江苏省宿迁市农村小学教师为对象，在宿迁市所辖四县农村小学进行整群抽样调查，共发放问卷900份，回收有效问卷754份，有效率为83.8%。（二）研究工具 1.教师心理契约 采用林丽华编制的“教师心理契约调查问卷”，包含两个分量表：“学校对教师的责任问卷”包含三个因子，即学校关系责任、学校发展责任、学校交易责任；“教师对学校的责任问卷”也包含三个因子，即教师关系责任、教师发展责任、教师交易责任。2.教师工作满意度 使用张忠山（2000）编制的“小学教师工作满意量表”。这一量表共39条项目，5个因素，包括领导因素、同事因素、收入因素、晋升因素和教学因素，问卷采用五点式计分法，5至1分别代表“非常赞同”“比较赞同”“一般”“不赞同”“非常不赞同”。（三）结果统计方法 对回收的问卷进行了分类、整理和质量审核，然后用SPSS15.0和Amos7.0进行数据的采集和管理。三、结果与分析（一）农村小学教师心理契约各维度均值 由表1可知，教师心理契约各维度均值均高于中等强度，且教师责任总均值高于学校责任总均值。（二）农村小学教师的满意度均值 由表2可知，农村小学教师的整体工作满意度显著高于一般水平，接近于“满意”。各因素中领导因素、同事因素和教学因素均显著高于一般水平，接近于“满意”，晋升因素为中等强度，而收入因素则显著低于中等强度，接近于“不满意”。（三）农村小学教师心理契约对工作满意度的影响 1.心理契约与工作满意度的相关分析 由表3可知，心理契约中除教师发展责任、教师交易责任、教师关系责任和教师责任总均值与收入因素相关不显著外，其他心理契约维度与工作满意度均有极显著相关。2.心理契约类型对工作满意度的影响 根据被试测试数据，以平均数水平将“学校责任”划分为两类：学校责任较高（大于或等于平均数），学校责任较低（小于平均数）。将“教师责任”划分为两类：教师责任较高，教师责任较低。组合起来，得到四种心理契约类型（见图1），把四种类型分别命名为：共同投资高型（高-高型），共同投资低型（低-低型），教师投资不足型（高-低型），教师投资过度型（低-高型）。其中第一组与第四组在相互责任方面的“投资和产出比”相对等，属于平衡型，合计人数N=N1+N4=507（67.3%）；第二组和第三组在相互责任方面的“投资与产出”比不平衡，属于不平衡型，合计人数N=N2+N3=247（32.7%）。由表4可以得出，农村小学教师四种心理契约类型在整体工作满意度和各因素上都存在极其显著的差异。进一步运用事后比较法对比各组之间的差异，分析结果（见表5和图2）表明：在收入因素上，教师投资不足型和共同投资高型显著高于其他两组；在整体因素和领导因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，但这两组均显著高于其他两组；在同事因素上，共同投资高型与教师投资不足型没有显著差异，但均显著高于共同投资低型，共同投资高型显著高于教师投资高型；在晋升因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，教师投资过度型与共同投资低型无显著差异，但这前组均显著高于后两组；在教学因素上，教师投资不足型与教师投资过度型无显著差异，但均高于共同投资低型，共同投资高型显著高于其他三组。3.心理契约与工作满意度的结构方程模型 由表6可知，2/df=4.920.9，均达到模型适配标准，表示假设模型是合适的（见图3）。从表7可知，十个回归系数值均达显著性水平，p 四、讨论（一）农村小学教师心理契约各维度均值 农村小学教师心理契约各维度均值均高于一般水平，且教师责任总均值高于学校责任总均值。这说明农村小学教师知觉到的学校与教师之间的责任履行程度较好。近年来，农村基础教育受到很好的重视，义务教育的普及使得农村小学有足够的资金和能力来履行学校的职责。并且小学教育的繁杂特点使得教师承担着更多的责任，教师自认为对学校的贡献和责任较多。（二）农村小学教师的满意度均值 农村小学教师的整体工作满意度的均值超过中等强度，接近于“满意”。宋德香6对济南市农村小学教师的调查研究也发现，教师的整体工作?M意度较高。这与农村小学教师的生活环境有关，在农村，大部分居民是农民，与他们相比，教师远离了耕种的辛苦，待遇也好得多，并且学生和家长也很尊重他们，因此农村教师的满意度略高。（三）农村小学教师心理契约对工作满意度的影响 1.心理契约与工作满意度的相关分析 除心理契约中教师发展责任、交易责任、关系责任和教师责任与收入因素相关不显著外，心理契约其他维度与工作满意度均极其显著相关。即心理契约值越高，教师的工作满意度越高。但教师对学校的责任与教师对收入的满意度相关不显著，可见，农村小学教师的付出和回报是不成比例的。据调查，农村小学教师的考评制度并没有实际实施，每位教师的收入基本一致，这一原因导致教师对学校的责任履行多少与收入无关。这也从另外一方面说明，农村小学教师没有把自己的收入和教师应该履行的对学校的责任联系在一起，他们纯朴地为教育奉献的精神是不以物质为依托的。2.心理契约类型对工作满意度的影响 心理契约的四种类型中，平衡型关系的人数比不平衡型的人数更多，它反映了心理契约中社会交换与互惠原则的存在。共同投资高型的教师是学校需要的最佳人才，但他们只占总教师的34.9%，这说明农村小学教师的心理契约需要更进一步的改善。农村小学教师四种心理契约类型在整体工作满意度和各因素上都存在极显著差异。从模型的回归系数表中，我们可以看到，教师对学校责任对工作满意度的回归系数为负，说明教师对学校责任反向影响工作满意度，教师对学校责任履行越高，工作满意度越低。根据弗鲁姆的期望理论，满意是期望被满足的结果，当期望所得大于实际所得时，个体就会满意，反之，当期望所得小于实际所得时，个体就会不满意。教师履行的心理契约越多，那么他们期待获得的也就越多。而实际上，农村小学的现有条件是不能够按劳分配的，他们获得的小于期望。学校对教师责任对工作满意度的回归系数为正，说明教师知觉到的学校对教师的责任正向影响工作满意度，学校对教师责任履行越高，工作满意度越高。显而易见，学校对教师发展、交易、关系三个维度上的责任履行程度高，说明教师得到的越多，那么对工作的满意度也越高。教师对学校责任和学校对教师责任可解释工作满意度变异的87.2%，这说明农村小学教师心理契约对工作满意度的影响非常大，心理契约对工作满意度有显著影响。五、建议（一）提高农村小学教师的物质和经济待遇 首先，提高农村小学教师的整体经济待遇。从调查中我们可以看出，农村教师对收入的满意度最低。农村小学教师从事的是繁重而又复杂的创造性劳动，如果投入和回报不能平衡，那么会挫伤教师的积极性，降低他们的工作满意度，影响教学效果。（二）履行学校对教师的责任，尤其是满足教师的精神层次的需求 从结构模型的回归系数来看，教师对学校的责任反向影响教师工作满意度，学校对教师的责任正向影响教师工作满意度。很明显，学校履行对教师的责任会提高教师的工作满意度。具体来看，学校关系责任对学校责任的回归系数最大，领导因素、晋升因素和教学因素对工作满意度的回归系数相对较大，而这些方面都与教师的精神需求相关，因此，给教师提供更多的自主权和发展空间，尊重教师的意见，都会提高教师的满意度。六、结论（1）农村小学教师心理契约各维度均值均高于中等强度，且教师责任总均值高于学校责任总均值；农村小学教师的整体工作满意度显著高于中等强度，各因素中领导因素、同事因素和教学因素均显著高于中等强度，晋升因素为中等强度，收入因素显著低于中等强度。（2）在心理契约和工作满意度的各因素中，收入因素与教师发展责任、交易责任、关系责任和教师责任相关不显著，其他方面均极显著相关。（3）在心理契约的四种类型中，除在收入因素上，教师投资不足型教师满意度高于共同投资高型，在其他满意度因素上，共同投资高型教师的满意度值均是最高的。（4）农村小学教师心理契约对工作满意度有影响，且教师对学校责任对工作满意度有负向影响，学校对教师责任对工作满意度有正向影响。锻炼培养大学生的创新能力是高等教育的一项十分重要的任务。高校是培养人才的重要基地。创新教育是近年来高校综合素质教育的重要组成部分。高校创新教育是一项系统工程，必须进行全方位的教育改革，在每一个教育环节上实行创新，最终在全面的教育创新中建立起创新教育的新机制。1大学生创新工作室作为一个培养大学生创新能力的重要平台，已经在高校创新人才培养实践中体现出了其重要的价值。一、创新工作室的建设（一）创新工作室定位 高校创新工作室的主要目的是让学生获取知识，培养他们的创新能力，从而提高学生的综合素质。工作室通过课题研究来培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。我院创新工作室立足于机械行业的发展，面向全院各个专业的学生开放，在突出机电一体化设计制作特色的同时，积极引导学生将学科前沿知识与学生本专业知识相结合，鼓励不同学科的学生进行学术交流，推动他们针对特定课题进行跨学科探索和合作。建设创新工作室，就是完善学生、教师、创新环境和创新组织与管理这四个层面在创新教育中的作用。根据各层面之间相互作用的机制，建立“以学生为主体，以教师为主导，以组织管理和创新环境为支撑”的四位一体的动力机制结构模型。2（二）创新工作室的组织结构 创新工作室作为一个开放式的教学实践窗口，能使教师和学生拥有更多的自主空间，通过工作室快速形成从课堂教学到社会实践的过渡阶段。工作室面向全校范围内对科研和制作有爱好的各专业学生，在一年级的第二学期接收新成员，这样能使学生有更多的时间在工作室得到培训和锻炼。经过一年左右的熟悉和锻炼后，新成员通过考核便可成为工作室的正式成员。这些成员分别根据自己的实际情况进入到发明制作小组、产品创新小组、软件应用小组和家电维修四个专业小组。大学生创新工作室的组织结构：1.学院领导重视支持，分管院长牵头，专业教师负责;2.专业教师担任专业小组的总负责人，主要完成一些日常管理工作;3.专业指导教师主要负责指导学生完成创新科研项目的理论和实际操作;4.各小组成员全部由各专业优秀的学生组成，通过每年定期组织选拔后根据考核结果实行末位淘汰制。（三）创新工作室的管理机制 1.日常管理方面，实行新的管理模式。创新工作室制订出完善的管理制度，如大学生创新工作室管理制度、大学生创新工作室安全管理制度等，完全可以放手让学生对工作室进行自主管理。在创新工作室中，学生自主组合，一般4人为一组，在每组中产生1名小组长，在这4个研究开发小组中推选一名学生任学生创新工作室的责任联系人，由创新工作室负责教师与责任联系人直接联系，明确责任联系人的管理责任，教师只做一些辅助指导工作。责任联系人负责对创新工作室学生的日常及安全规范管理。工作室24小时开放，提倡民主开放的学习、工作氛围。非工作室成员也可以在工作室内进行科技发明创造等活动，工作室成员应积极配合。2.工作室的指导教师队伍知识结构要全面合理。在实践中，我们通过多种精神和物质的奖励办法来吸引高水平教师加入到指导教师的队伍中来。3.调动学生参与积极性，发挥学生的主体作用。创新实践活动的主体是学生，学院对在学科竞赛和科研项目中获奖的学生进行二次奖励，目的就是吸引学生积极参与工作室的科研项目。在管理模式中，每个小组都是各年级混搭，通过“传、帮、带”的工作模式，提倡师傅带徒弟的模式3，形成“教师和学生融为一体、高年级与低年级的学生融为一体、不同专业的学生融为一体，以自主学习与探索性学习为特征，以科技创新为重点”的新型实践模式。4.工作室采用编号制度。每位成员都有一个工作室的终身编号，成员在离校时需填写大学生创新工作室成员档案，这分为电子档案和纸质档案，电子档案会随着成员的发展而及时更新，纸质档案将封存于工作室。5.建立工作室网站，利用QQ群和微信圈将工作室各成员组织起来，让成员相互交流，相互学习。同时可以向工作室反馈毕业成员在社会的发展情况，及时听取好的发展建议以完善工作室制度和创新培养模式。6.定期组织评估。定期举行月总结大会、学期（年）总结大会。这一方面是为了定期总结工作室的进度并解决在制作过程中遇到的问题，与各成员交流新想法、新体会。另一方面是为各成员提供一个演讲的机会，以此来锻炼成员的组织能力和表达能力，使自己能够清楚表达自己的想法。记录表每组一份，开会时由该组成员填写。7.建立完善健全的财务制度。各专业小组年终详细计算完成项目所花费的各项费用，上交年终财务报表以及下一年度的经费预算表。二、在创新工作室模式下培养大学生创新能力的基本思路 创新工作室在培养学生的创新能力上可以归纳为以下4点。（一）对教学内容进行创新 一个中心三个支撑点。一个中心就是以创新工作室为中心进行的专业教学，以新思维、新方法和专业训练为主，使学生获得更多的专业知识和技能。三个支撑点，就是通过技能竞赛、校企合作和科研项目的实施为主进行教学。在整个过程中，应该注意一个中心专业教育的前提是为三个支撑点服务的，需要教师和学生共同参与才能实现，只有这样才能使学生的创新能力有长足发展。（二）对教学方法进行创新 创新工作室成立是以培养学生创新能力为目的的，这就要求在教学方法上要改变原有的教学模式，采用新的情景实践教育模式。这种新型的教育模式不仅有利于学生实践能力的提高，同时还能让大学生适应社会发展的需求。大学生是最容易接受新事物的群体，在实际的教学活动中应该建立一个开放性的课堂。在创新工作室模式下，课堂的氛围应是轻松自在的，教师和学生、学生与学生之间的交流以及课堂与企业、社会之间也是互动的。通过这种途径能拓展学生的视野，提高他们与社会交流的技能。创新工作室模式下的教学方式能够打破传统教学的局限，让学生不仅能够学习到相应的专业知识，同时还能进行实践活动，做到在实践中学习，在学习中实践。同时，在实践过程中学生也能将交叉学科的知识一并学习掌握，融会贯通，这比传统的课堂教学能更快速让学生掌握。由于在完成某一个项目的时候不可能只依靠单一学科，这就需要学习将一些相关学科的知识应用到实践当中去。这不仅能让学生更好地掌握本专业的相关知识，也利于和其他专业的学生合作，在彼此交流中共同进步，使学生的综合素质得到进一步的提升。在工作室中，学生之间的团结合作体现得非常明显，且越来越有默契，效率也越来越高。（三）对学生精神品质进行塑造 工作室中学生之间互帮互助，有利于培养学生团队协作能力。4通过强化培养成员的参与意识、集体意识、和协作意识，使之成为未来社会需要的人才。（四）提高教师的综合素质 学生创新能力的形成是与教师的指导分不开的。在创新工作室中，师生之间是平等互助的关系。创新工作室最终的目的是培养学生的创新能力。创新工作室模式下教师的角色应多样化，既是指导者，也是协调者、促进者。这就需要教师不断提升自身的综合素质，这样才能给学生提供相应的帮助，帮助学生解决实际问题。教师还要因人而异的教学，鼓励学生，让学生在这学习实践当中充分认识到自身已具备的素质，同时查找自身不足，有意识地提升自己的欠缺方面，以达到自身素质的全面发展。5 三、结束语 实践证明，创新工作室作为有效培养和提高学生创新实践能力的平台，在此平台上学生的团队协作能力以及分析和解决问题的能力都有显著的提高。各个学校应结合自身特点，进行有益的尝试，建立创新工作室来进一步探索创新人才培养的新模式、新思路，以达到为国家和社会培养综合素质高的人才的目的。,知识产权运营实务PP文档演模板,主要内容我国专利运用问题聚焦专利运营专利布局实务企业技术秘密管理3:专利运营新动态,、我国专利运用问题从案例开始一家企业的知识产权故润驰科技:石英坩埚2011年申请发明专利两件,镇政府指标2012年创造发明专利3件目的:高企认定、镇政府指标2014年8月:拟申请专利组合2-3目的:申请重大项目关键技术专利布局控制市场,、我国专利运用问题1、我国知识产权事业发展的三个阶段初始阶段:1985-2000发展阶段:入世-2012(标志:数量的快速增长)成熟阶段:2013-(标志:从追求量到追求质)2、我国专利申请已位居全球第2014年专利申请与授权情况全国:专利申请:2210616件(国内申请),授权:1209401件发明申请:648023件发明授权:162860件,3、我国专利事业发展的瓶颈问题政府:指标管理模式下偏追求专利创新的数重企业:专利成为企业的创新品牌,而不是资产产业:创造的数量没有体现为产业发展的优势结果:专利制度的作用难以体现,表现数量大、质量低创造多、应用商业价值难以体现企业专利的保护作用作用不明显难以发挥,数据说明问题2011年(美国):美国大学名称发明披专利专利申请/专利申许可到账金露数申请发明披露请/人数额(万美数数元)斯坦福大学25250%5.41016680威斯康辛麦迪357260%27565770逊大学麻省理工学院69430576817610加利福尼亚大581128581%582171460学系统,数据说明问题比较:2013年美国专利交易平均价格:22万美元中国?高校科研机构的专利转化率美国、欧盟、日本:40%中国国家发改委报告差在哪里:创新能力、运用能力、运营能力,4、企业知识产权问题企业申请专利的目的是什么?专利在企业发展过程中发挥了什么作用?企业专利战略:是创造成本还是创造价值知识产权作为资产该如何管理如何处理专利与技术秘密的关系知识产权制度的本质是什么?,信息分享:企业专利工作的五个层次第一层次:把专利作为企业核心资产来维护和运营。第二层次:利用专利跑马圈地,获取竞争优势,重视专利布局,也重视维权,利用专利打压竞争对手。第三层次:把专利作为通行证,没指望利用专利独占市场,只希望研发成果能自由使用,不受限制、不做被告。第四层次:不知专利有什用,专利是摆设和花瓶。作用:评高企业、报项目,政府资助。第五层次:无专利企业,无技术秘密管理。,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,