第一节-教学概说第二节-教学与教学理论第三节教学设计课件.ppt

,第一节 教学概说第二节 教学与教学理论第三节 教学设计第四节 教学策略第五节 教学评价,第九章 教育途径,第一节 教学概说,一、教学的概念对教学的基本认识：1、教学是教师的教和学生的学相结合的活动2、强调在教学中教师教的地位与学生学的地位3、教学对学生的全面发展有促进功能,2,谢谢观赏,2019-5-24,教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生的自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。,3,谢谢观赏,2019-5-24,二、教学与相关概念的关系1教学与教育;2教学与智育;3教学理论与学习理论;4教学理论与课程理论,4,谢谢观赏,2019-5-24,三、教学的任务（一）学习基本知识（二）获得基本技能技巧（三）发展智力和创造力（四）形成良好的心理品质和行为习惯,5,谢谢观赏,2019-5-24,四、当代“教学”的新观念1、从重视教师向重视学生转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转变4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变,6,谢谢观赏,2019-5-24,第二节 教学与教学理论,一、西方近代教学理论的形成和发展1泛智主义教学理论2赫尔巴特主义教学理论3功利主义教学理论 4实验主义教学理论,7,谢谢观赏,2019-5-24,泛智主义教学理论,(1)从早期教学到独立学科的形成(2)夸美纽斯教学论的提出(3)卢梭自然教育教学论(4)洛克的感官认识论教学论(5)裴斯泰洛齐的要素教学论,8,谢谢观赏,2019-5-24,赫尔巴特主义教学理论,(1)多方面兴趣：同情的兴趣、经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣等六种兴趣(2)实践了形式阶段教学理论：明了、联想、系统、方法 预备、提示、比较、总结、应用(3)提出了“教育性教学”(4)形成“三中心”：教师、书本、课堂,9,谢谢观赏,2019-5-24,功利主义教学理论,(1)功利主义科学教育观的形成(2)斯宾塞确立了科学在学校课程中的地位和作用(3)创立科学课程体系：第一类活动-直接保全自己的活动 生理学；第二类活动-使人易谋生而间接保全自己的活动-数学、力学、热学、光学、化学、天文学、地理学、生物学、社会学等；第三类活动是抚养教育子女的活动 心理学；第四类活动是履行自己的社会义务行为的活动 历史、社会学；第五类活动是闲暇时间休息和娱乐的活动-文学、美术、雕刻、绘画、诗歌(4)赫胥黎倡导科学方法和科学教学理论,10,谢谢观赏,2019-5-24,实验主义教学理论,(1)拉伊的实验教学观：感知的教学-自然史、物理、化学、地理、哲学等，造成充分的感知；行动的教学-实验、实践、体育，充分的行动和活动；(2)梅伊曼建立实验教学研究体系，应用实验方法来研究儿童发展(3)桑代克建立“试误式”教学理论,11,谢谢观赏,2019-5-24,二、现代教学理论发展,1.进步主义教学改革运动2.“八年研究”与现代教学改革3.新传统教学理论的泛起,12,谢谢观赏,2019-5-24,进步主义教学改革运动,(1)进步主义教学运动的兴起(2)主知教学论受到批判(3)杜威实践教学论开始创立(4)两种教学理论比较书本中心 个人经验 社会教师中心 儿童中心 个体课堂中心 活动中心 生活,13,谢谢观赏,2019-5-24,“八年研究”与现代教学改革,(1)1934-42年教学改革实验的实施(2)泰勒倡导的两大原理 评价活动原理 课程编制原理(3)“八年研究”对教学论的推动 创立了教学目标理论、课程设计理论、教学评价理论(4)教学从简单分数评价向学习能力倾向测验转变,14,谢谢观赏,2019-5-24,新传统教学理论的泛起,(1)赫钦斯的永恒主义教学论历史中值得向往的东西都是永恒的(2)巴格莱的要素主义教学论重视严格学术要求和系统教学及教师作用(3)凯洛夫新传统主义教学论重基础知识 重书本知识、重课堂系统讲授(4)杜威进步主义运动重建重视合理组织、课堂与活动教学结合,15,谢谢观赏,2019-5-24,三、当代教学理论发展,1目标主义教学改革2结构主义教学改革 3发展主义教学改革4人本主义教学改革,16,谢谢观赏,2019-5-24,目标主义教学改革,（1）注重系统知识教学（2）强调书本理论知识学习（3）重视教师的主导作用（4）目标与评价考试是教学的中心,17,谢谢观赏,2019-5-24,结构主义教学改革,（1）在教学内容上强调学科的基本结构（2）在课程的编排上注重学生的智力发展（3）在课程的实施上强调早期学习（4）在教学方法上倡导“发现法”,18,谢谢观赏,2019-5-24,发展主义教学改革,（1）提出了教学与发展的基本思想（2）提出了五大教学原则：高难度、高速度、广度、理论性、全体性（3）最近发展区理论,19,谢谢观赏,2019-5-24,人本主义教学改革,（1）促进人的价值的自我实现的教学目的（2）强调融洽、自由的教学气氛（3）提出课程内容和门类的人性选择标准（4）提出了非指导性教学的原则,20,谢谢观赏,2019-5-24,四、当代教学论主要流派（一）杜威基于经验的教学理论（二）布鲁纳的学科结构与发现教学理论（三）奥苏伯尔意义学习教学理论（四）加涅的学习与教学论（五）斯金纳程序教学理论（六）布卢姆掌握学习理论（七）赞科夫发展性教学理论（八）克拉夫基、瓦根舍因范例教学理论（九）罗杰斯非指导性教学理论,21,谢谢观赏,2019-5-24,杜威基于经验的教学理论,1提出新“三中心”教学理论：教学与生活相结合，儿童中心的办学思想2提出现代教学理论体系：重视智力发展、提出五个思维阶段的问题教学法3.开放性教学4倡导教学改革实验，开办实验学校,22,谢谢观赏,2019-5-24,布鲁纳的学科结构与发现教学理论,1主要发展2智力发展过程论：行为、图像、符号把握三个阶段3创立结构主义教学体系事物内在的联系体：教材与课程与教学之协调配合4发现学习与直觉思维、内部动机和智力开发,23,谢谢观赏,2019-5-24,奥苏伯尔意义学习教学论,1.同化理论：学者认知结构中原有观念与要学的观念相互作用的过程上位、下位、2.教学目标：培养良好认知结构3变量 结构是否吸收并固定新观念的原有上位观念;原起固定作用的观念与要学的新观念之异同是否清晰；原固定观念是否巩固3.教学原则：不断分化与综合贯通4.教学方式：讲解式教学与先行组织者 有意义学习、积极迁移、自我提高,24,谢谢观赏,2019-5-24,加涅的学习与教学论,1教学概念:利用外在条件，按发动、激化、维持、促进学习的内部过程的有关方式加以计划和执行的时候，就是教学。2八大学习类型:信号、刺激反应、连锁、言语联合、多重辨别、原理、问题解决3学习过程及教学阶段4学习结果分类:言语信息、心智技能、认知策略、态度、运动技能,25,谢谢观赏,2019-5-24,5学习过程及教学阶段阶段 过程 外部事项作用动机 期望 告知目标用经验定期望领会 选择性知觉 对知觉增加不同线索获得 编码储存登记 提出编码图式保持 储藏 不知回忆 检索 提出检索图式概括 迁移 各种内容为检索提供线索操作 反应 提供各种范例反馈 获得信息 得到强化 激发动机,26,谢谢观赏,2019-5-24,斯金纳程序教学理论,1程序教学原理：条件反射、强化2程序教学原则 小步子、积极反应、即时强化、自定步调3主要教学模式 直线式程序 分枝式程序4编制技术,27,谢谢观赏,2019-5-24,布卢姆掌握学习理论,1教育观：儿童智能观、教育功观、新学生观、人才发展观2教育目标分类学3掌握学习理论4教育评价理论5课程开发理论,28,谢谢观赏,2019-5-24,赞科夫发展性教学理论,1实验教学论指导思想2实验教学论体系教学原则高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、全体得到发展3实验教学法使学生过积极丰富的精神生活、形成学习内在诱因、使学生深入领会知识、有效地运用间接法、积极发展学生的言语、理解概念并精心设计练习,29,谢谢观赏,2019-5-24,克拉夫基、瓦根舍因范例教学理论,1指导思想 新赫尔巴特2三大原则：基本性、基础性、范例性3三个统一：问题解决与系统学习统一，掌握学习与培养能力统一，主体与客体统一 4四个阶段：A、范例性地阐述“个”的阶段，B、范例性地阐明“类”的阶段，C、范例性地掌握规律和范畴的阶段，D、范例地获得关于世界经验和生活经验阶段,30,谢谢观赏,2019-5-24,建构主义教学理论,1建构主义的主要思想：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。一般认为建构主义学习理论是认知主义学习理论的一个重要分支。它是在认知主义基础上发展而来的，但它同时也吸收了人本主义的一些要素。所以有人认为它是中间路线，也有人认为它是后现代思潮在教育领域的体现。2建构主义主要观点：知识观、学习观、学生观、教学观,31,谢谢观赏,2019-5-24,3建构主义的四个核心要素：情景、协作、会话、意义建构4建构主义的教学原则与策略 5建构主义教学实施中的两个关键操作点：真实的任务:（1）满足学生需要，对学生而言具有意;（2）具有内在价值，反映问题的社会和科学逻辑;（3）在发展过程形成一些问题引起学生的兴趣并需要信息支持；（4）必须用相当长的一段时间来完成。学习环境的构建:（1）情境要素;（2）研究工具要素、认知工具;（3）资源要素;（4）交流平台,32,谢谢观赏,2019-5-24,第三节 教学设计,一、教学设计的含义教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,33,谢谢观赏,2019-5-24,二、教学设计的基本要素 1教学所要达到的预期目标是什么?(教学 目标)2为达到预期目标，应选择怎样的知识经验?(教学内容)3如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体)4如何获取必要的反馈信息?(教学评价),34,谢谢观赏,2019-5-24,三、教学设计的特征（一）系统性教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。,35,谢谢观赏,2019-5-24,（二)主体性教学过程设计强调教师的主导作用及学生的主体作用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导作用的同时，强调学生参与教学过程，主动获取知识，从过去的“学会”转变到现在的“会学”。（三）生成性教学环境本身具有很大的开放性，教学过程设计中的流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的发展而逐渐地反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程的设计具有动态性和生成性。,36,谢谢观赏,2019-5-24,（四）媒介性现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体的功能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有效的载体。,37,谢谢观赏,2019-5-24,四、教学设计的依据（一）系统理论教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。,38,谢谢观赏,2019-5-24,（二）传播理论教学过程与信息传播密不可分，教学传播必须考虑信息编码的准确性与有效性、传递通道的畅通性和信息密度的适度性、信息接受和选择的正确性与高效性；（三）现代教学理论教学理论的发展（包括学习理论）为教学设计提供科学基础，教学设计就是根据问题情境选择合适的教育理论和学习理论作为依据，来指定解决问题的策略和方法。,39,谢谢观赏,2019-5-24,五、教学设计的基本内容1、教学目标设计2、教学内容设计3、教学时间设计4、教学措施设计5、教学评价设计,40,谢谢观赏,2019-5-24,六、教学设计的基本程序1规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；2确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；3分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；4考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；5考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；6考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。,41,谢谢观赏,2019-5-24,七、教学设计的常用模式（一）系统分析模式1、系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。这种模式将教学过程看做一个输入产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。2、这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。,42,谢谢观赏,2019-5-24,3、美国心理学家加涅(RMGagne，1916-)和布里格斯提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤：(1)分析和确定现实的需要；(2)确定教学的一般目标及特定目标；(3)设计诊断或评估的方法；(4)形成教学策略，选择教学媒体；(5)开发、选择教学材料；(6)设计教学环境；(7)教师方面的准备；(8)小型实验，形成性评价及修改；(9)总结性评价；(10)系统的建立和推广。,43,谢谢观赏,2019-5-24,(二）目标模式 1、这一模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克(WDick)和科瑞(LCarey)提出的。2、其基本程序有九点，呈直线型(1)确定教学目标(2)进行教学分析(3)分析学生的现实发展水平(4)列出操作目标(5)确定测验项目的参照标准(6)确定教学策略(7)选择教学材料(8)进行形成性评价(9)修正教学。,44,谢谢观赏,2019-5-24,（三）过程模式 1、过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普(GEKemp)提出的。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。,45,谢谢观赏,2019-5-24,2、过程模式的设计步骤主要有：(1)确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么的问题；(2)列出学生的重要特点，如学生的一般特征、过程模式设计图能力、兴趣和需求等；(3)确定学习目标；(4)确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操作化，(5)预测学生已有的学习准备状况。(6)构思教学活动，选用教学资源；(7)评定学生学习，评价和修正教学方案。,46,谢谢观赏,2019-5-24,(四）教学设计的概念模式 1、教学设计的概念模式是通过对教学设计变量的界定与组织，以及对变量之间的联系加以充分定义、解释、描述，以解释现象规律性的模式。2、教学设计概念模式中的变量教学设计的成败一般取决于四个变量：学生、内容、环境和传递,47,谢谢观赏,2019-5-24,第四节 教学策略,一、教学效率与教学策略的研究1教学效率 教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。2教学策略 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。,48,谢谢观赏,2019-5-24,二、课堂教学行为及其策略课堂教学实施行为分类表主要教学行为1、呈示行为（语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示）2、对话行为（问答、讨论）3、指导行为（阅读指导、练习指导、活动指导）,49,谢谢观赏,2019-5-24,呈示行为策略一、讲述行为（一）含义：讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。（二）讲述行为的功能一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，告诉学生为什么必须按某些程序去做尚出制定某些规则的理由等。,50,谢谢观赏,2019-5-24,（三）讲述的表现形式从讲述所用时间和简繁程度不同，主要有正式讲述和非正式讲述两种。从讲述内容的性质差异看，主要有三种表现形式：诠释性讲述，介绍概念或术语的含义；描述性讲述，说明一个过程、一种结构或一系列步骤；说明原因性讲述，说明为什么做某件事或某件事发生的原因。,51,谢谢观赏,2019-5-24,（四）讲述行为的维度分析1、讲述行为的形式维度语音语流语速2、讲述行为的内容维度用词的精确性与模糊性专业语使用的时机讲述内容的组织性、逻辑性,52,谢谢观赏,2019-5-24,（五）讲述行为的特点第一，从信息传播方向看，具有单向性。第二，有利于教师充分发挥主导作用。缺点是：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲的能力 要求高。第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。第三，课堂交流沟通单调，气氛沉闷。第四，不利于学生个性的发展。,53,谢谢观赏,2019-5-24,（六）讲述策略误用的表现1、过短的时间内呈现了过多的新知识2、讲述时间太长，超出学生有意注意时限；3、讲述内容缺乏组织性、逻辑性；4、讲述不顾及学生原有的知识基础，或对学生知识准备作想当然假设；5、讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。,54,谢谢观赏,2019-5-24,（七）讲述行为的运用策略1、语意准确，语词恰当，语流连贯，语速适中。2、讲述学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现“先行组织者”，以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。,55,谢谢观赏,2019-5-24,二、板书行为（一）板书行为的功能1、配合讲述等行为，向学生提供学习内容的视觉通道的信息。2、提供学习内容的要点和结构。3、为识记、保持、再现学习内容提供线索。4、为师生将注意集中于共同内容提供了现实载体。,56,谢谢观赏,2019-5-24,（二）板书的表现形式1、从重要性和详略程度的角度看系统板书（主板书、正板书）辅助板书（辅板书、副板书）2、从板书的形象化程度的角度看要点式板书、总分式板书、对比式板书、表格式板书、线条式板书、图解式板书。,57,谢谢观赏,2019-5-24,（三）板书行为的维度分析1、板书的布局2、板书形式与教学目标、教学内容的匹配程度3、板书形式与学生特征的匹配程度4、板书的适时性,58,谢谢观赏,2019-5-24,（四）板书的运用策略1、教师在课前要预先设计好板书2、教师在课堂中要不断观察学生的反应3、教师写板书时应做到字迹清晰、醒目4、教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书5、不要连续长时间板书。,59,谢谢观赏,2019-5-24,三、声像呈示行为（一）含义声像呈示行为是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。（二）功能1、使学生各种感官得到延伸，把学生的感官所难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。2、声像呈示还可改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认识发展水平，便于学生接受。,60,谢谢观赏,2019-5-24,（三）表现形式1、一类是单向式声像呈示行为，即指信息的传播方向是单一的，信息从教学媒体传向学生，学生只接受信息，他们不能向媒体发出反馈信息。听觉音响类呈示行为 视觉影像类呈示行为 视听音像类呈示行为 多媒体呈示行为,61,谢谢观赏,2019-5-24,2、另一类是交互式声像呈示行为，这时信息的传播是交互的，即不仅教学媒体向学生发出信息，而且学生还可以向媒体发出反馈信息，媒体再依此对学习内容和学习步调作出相应调整。例如：电子计算机及其教学材料,62,谢谢观赏,2019-5-24,（四）声像呈示行为的维度分析1、感官通道的利用程度2、影响视觉影像呈示行为的维度1）视觉材料的逼真度 2）学生的年龄特征 3）学生的文化背景3、影响听觉/音响呈示行为的维度1）听觉材料的质量2）学生听觉器官的健康状况和听力水平3）学生的倾听技巧4）学生的知识背景,63,谢谢观赏,2019-5-24,（五）声像呈示行为策略1、单向式声像呈示行为策略在运用视觉呈示行为时，视觉材料的逼真度以中等程度为佳；在画面布局上，视觉材料应尽量突出与表现主题有关的内容，避免无关的背景信息和细节：在视觉材料位置的摆放上应依据材料的重要程度，依次安排在左上、左下、右上和右下，如果有困难，则要通过标箭头、画底线、加方框、变字体等提示手段，引导学生注意重要信息。,64,谢谢观赏,2019-5-24,运用听觉呈示行为时，要保证听觉材料背景干净，声音、语音清晰；如果想让学生注意某一部分听觉材料，可有意识改变它的音量或语调；为了保证每个学生都听到，又没有回响，扬声器应摆放在房间的对角线上斜对学生；对年龄较小学生进行区分相关信息和无关信息、把握要点、细节或结论等听觉技能训练，可减少听觉材料传播过程中的损失，提高教学效果。,65,谢谢观赏,2019-5-24,2、交互式媒体呈示行为策略计算机辅助教学（CAI）的运用1）首先，依教学目标、学习任务、学生知识背景和学校设备条件，选择恰当的CAI教学模式。2）其次，在已有的课件(计算机程序化的教学内容)库中，选择恰当课件供学生使用。第三，开始运用计算机辅助教学前，教师应简要说明学习目标、学习课题和注意事项。第四，监督学生人机对话过程，随时给予指导。最后，学生学习结束前，教师要检查学习的效果。,66,谢谢观赏,2019-5-24,四、动作呈示行为（一）含义：动作呈示行为是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。（二）动作呈示行为的功能 动作呈示行为的功能主要是帮助学生学习特定的动作技能和操作步骤或程序。,67,谢谢观赏,2019-5-24,（三）动作呈示行为的表现形式读说呈示行为(如语文和外语中朗读的语音、语调示范)演唱呈示行为(如音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范)运动呈示行为(如体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范)操作呈示行为(如理科教学中的实验、测量等操作要领和程序、步骤的示范)运算呈示行为(如数学课中运算和解决问题步骤和程序的示范)书画呈示行为(如美术课中握笔、运笔等技能的示范)等,68,谢谢观赏,2019-5-24,（四）动作呈示行为的维度分析 1、学生对作业目标的明确程度 2、动作技能或操作学习的学习策略 3、学生对示范动作或操作的注意和理解程度4、教师示范的速度和信息量,69,谢谢观赏,2019-5-24,（五）动作呈示行为的运用策略 1、对示范的动作技能或操作进行任务分析2、选择适当的示范方式与创造学习情景3、按顺序逐一示范分解的动作或操作，并同时给予言语讲解4、给学生提供把分解动作结合起来练习的机会 5、通过重复示范和演练，使动作达到自动化程度。,70,谢谢观赏,2019-5-24,教学对话策略一、问答行为(一)问答行为的功能第一，诱发学生参与教学第二，提供线索。第三，提供练习与反馈机会。第四，有助于学生学习结果的迁移。,71,谢谢观赏,2019-5-24,（二）表现形式1、“质问式”问答行为2、“对话式”问答行为。,72,谢谢观赏,2019-5-24,（三）问答行为的维度分析1、发问1）问题的难度和认知水平2）问题的清晰度3）发问的次数2、侯答时间1）发问后侯答时间侯答时间I2）学生回答后侯答时间侯答时间II,73,谢谢观赏,2019-5-24,3、叫答1）叫答方式2）叫答范围4、理答1）积极反应2）消极反应3）转问和探问4）再组织,74,谢谢观赏,2019-5-24,（四）问答行为的运用策略1、发问策略问题要清晰。保证高认知水平问题的适当比例。与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平，把学生的注意组织在与学业内容有关的问题上。依照具体目的，合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序。,75,谢谢观赏,2019-5-24,2、候答策略教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间。学生回答之后，教师也要耐心等待，将学生停止说话至教师开始说话(理答)之间的间歇保持在13秒左右。如果在教师叫答后(尤其是非自愿回答者)，学生没有说话，教师也应等待，直至学生给出实质性回答；或请求帮助，或要求教师进一步解释所提问题本身，或直接说“不知道”。,76,谢谢观赏,2019-5-24,3、叫答策略 保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则。4、理答策略学生回答不同，教师的理答策略也有所差异。对于学生迅速而坚定的正确回答当学生回答正确，但表现出犹豫不决时对于学生不完整或部分正确的回答对于回答不正确的学生对于不回答的学生,77,谢谢观赏,2019-5-24,二、讨论行为班级内的讨论是班级成员之间的又一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。（一）讨论行为的功能第一，培养批判性思维能力。第二，帮助解决问题。第三，培养人际交流技巧。第四，改变态度。,78,谢谢观赏,2019-5-24,（二）教师在学生讨论时的行为表现形式1、发起行为2、支持行为,79,谢谢观赏,2019-5-24,（三）讨论行为的维度分析1、小组的规模和构成2、小组的内聚力3、交流的模式4、小组的领导方式,80,谢谢观赏,2019-5-24,（四）讨论行为的运用策略1、讨论的准备策略1）讨论前，教师要确定并精确表述有待讨论的主题2）教师在掌握班内学生之间相互交流情况，彼此喜欢程度的基础上将全班分组，并尽量把相互之间比较喜欢，而经验和观点又不同的同学分在一组。小组讨论的座位模式会影响小组讨论功能的正常发挥。教师在讨论准备阶段还要帮助学生做好讨论的准备，使学生具备充分地参与讨论的基本条件。,81,谢谢观赏,2019-5-24,2、讨论的启动策略1）教师首先要向学生说明他们在讨论中应承担的角色。2）教师可把待讨论的主题写在黑板上，对主题作简要解释，说明为什么要把它作为讨论主题。,82,谢谢观赏,2019-5-24,3、讨论的组织策略1）在讨论过程中教师要专心倾听，并对其谨慎地作出反应。2）教师还要做到适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。3）在讨论过程中的某些中间环节上，教师可适时地做简短的阶段小结，明确当前面临的问题。4）当出现某些特殊情况时，教师应及时予以处理。,83,谢谢观赏,2019-5-24,4、讨论的结束策略讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法(不一定有一致的结论)，提醒学生面临的新问题，为后面的讨论或其他教学活动作好准备。,84,谢谢观赏,2019-5-24,指导行为策略一、练习指导（一）含义：练习指导是教师通过帮助学生成功地完成课堂练习，达到学会知识或技能目标，保证教学顺利进行的行为。（二）练习指导的功能 首先，有助于教师了解学生对知识的理解程度和知识、技能运用的熟练程度。其次，教师对学生指导可及时告知学生练习的成绩，并给予合理评价。第三，实施教学管理，使教学正常进行。,85,谢谢观赏,2019-5-24,（三）练习指导的表现形式练习指导有三种表现形式：口头练习指导(包括朗读练习、口头作文练习和各种口头解答问题练习等）书面练习指导动作或操作练习指导,86,谢谢观赏,2019-5-24,（四）练习指导的维度分析1、学生对独立练习的准备程度2、练习中问题类型安排的合理性3、教师对独立练习的监控一是对独立练习完成情况的监控；二是对专心练习情况的监控。4、独立练习的常规,87,谢谢观赏,2019-5-24,（五）练习指导的运用策略1、独立练习前，帮助学生做好对知识、技能理解和运用的准备。2、均衡安排独立练习的题量和题型。3、座位模式安排要便于教师监控全班学生。4、沿教室巡视，监控学生练习。5、建立起独立练习的常规一方面，建立关于独立练习的基本观念性常规。另一方面，建立独立练习时有关程序安排的常规，作为师生的共同约定。,88,谢谢观赏,2019-5-24,二、阅读指导（一）含义：阅读指导是教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅读内容和学会阅读方法、策略的指导行为。（二）阅读指导的功能第一，帮助学生理解特定阅读材料。第二，帮助学生掌握阅读的一般方法和策略（三）阅读指导的表现形式1、渗透式2、附加式,89,谢谢观赏,2019-5-24,（四）阅读指导的维度分析1、学生有关阅读材料的基础和背景知识2、学生对材料结构框架的把握程度3、学生推理的运用程度4、学生对元认知的运用程度所谓元认知(metacognition)是指人们对认知过程的监控。,90,谢谢观赏,2019-5-24,（五）阅读指导的运用策略1、阅读开始时，先要帮助学生获得有关阅读材料的背景知识 2、采取具体步骤，帮助学生学会阅读策略,91,谢谢观赏,2019-5-24,三、活动指导（一）含义：活动指导行为是指教师对学生独立从事的操作或实践活动的组织、引导和促进行为。（二）活动指导的功能与表现形式第一，指导学生的自主学习活动。第二，提供活动所需的基本条件,92,谢谢观赏,2019-5-24,（三）活动指导的表现形式从学生自主活动的学习类型来看，活动指导行为主要有体验学习指导、探索学习指导和解决问题学习指导等三种表现形式；从学生自主活动的组织形式来看，活动指导行为又有个别活动指导、小组活动指导和班级活动指导等表现形式；从教师对学生指导的作用形式看，可有显性的直接指导和隐性的间接指导两种表现形式。,93,谢谢观赏,2019-5-24,（四）活动指导行为的维度分析与运用策略 1、学生活动方案的设计1）教师要确定活动的主题 2）制定学生活动目标 3）设计学生活动的具体内容 4）选择活动的方法和组织形式,94,谢谢观赏,2019-5-24,2、学生活动基本条件的提供3、自主活动的引入4、自主活动的促进5、成果交流的组织,95,谢谢观赏,2019-5-24,课外阅读：加涅的九种基本教学策略盖奇的七种基本教学策略库宁的教学管理策略,96,谢谢观赏,2019-5-24,中国教育教学改革实践中对教学策略的研究顾泠沅对教学策略的研究青浦实验与以筛选经验为基础的教学策略,97,谢谢观赏,2019-5-24,顾泠沅对教学策略的研究 根据教学策略的构成因素，可区分出内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。由于以学校、教师为中心的班级授课制仍为教学的基本组织形式，因此改良集体教学的研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此外还有理想性的以学生为中心的教学策略。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。应当致力于科学的分类，确立教学方法的分类体系。现代电子信息技术为教学策略提供了新的前景。综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。近年的改进出现教师主导和学生自学两个主要取向。,98,谢谢观赏,2019-5-24,以筛选经验为基础的教学策略(上)1青浦实验与经验筛选2基于情意原理的教学策略 基于情意原理的教学策略就是积极调动学生的学习热情并努力保持学习热情以提高学习成绩的策略。激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。3基于序进原理的教学策略 基于序进原理的教学策略就是根据学生的学习特点和知识结构的特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进、跟得上的策略。教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高教学效率的基础。,99,谢谢观赏,2019-5-24,以筛选经验为基础的教学策略(下)1基于活动原理的教学策略 基于活动原理的教学策略就是在教师的指导下，发挥学生自主学习的积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果的策略。教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互相转化的有效途径。2基于反馈原理的教学策略 基于反馈原理的教学策略就是及时反馈学习结果和教学效果，帮助学生和教师不断调整、改进学习和教学方法的策略。教师根据对学生学习结果的了解，及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。3构建有效的课堂教学结构 有效的课堂教学结构包括问题情境指导尝试变式训练系统归纳反馈调节等五个环节。,100,谢谢观赏,2019-5-24,第五节 教学评价,本节自学、讨论论题：如何评价教师的教学课外阅读书目：王景英.教育评价理论与实践.长春：东北师范大学出版社，2002.吴钢.现代教育评价基础.学林出版社，1996.陈玉琨，赵永年教育学文集教育评价北京：人民教育出版社，肖远军教育评价原理及应用杭州：浙江大学出版社，美布卢姆等著，邱渊等译教育评价上海：华东师范大学出版社，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译Ellen Weber有效的学生评价Robert L.Linn教学中的测验与评价W.J.Popham.促进教学的课堂评价 北京：中国轻工业出版社，,101,谢谢观赏,2019-5-24,本章小结：1随着社会的进步和发展，作为学校教育实施主要途径的教学的现实定位和未来演化变得更加丰富多彩；同时，基于不同的基础和取向，教学理论形成众多的学派，并有各自的体系建构。这些都对教学理论的丰富、发展和繁荣带来了前所未有的契机。掌握必要的教学理论可以为教学实践活动提供理论的支撑，但只有和个人的经验结合的理论才有现实意义。2教学策略的选择和制定是教学设计的中心环节。但教学策略的模式并不是“万能钥匙”，在何种情况下选择什么策略取决于教师的各人风格与具体情境的相互作用。学习者只有在实践中不断探索，使自己成为教学行为的研究者，才能找出适合于所教学科、学生及自己个性风格的教学策略。,102,谢谢观赏,2019-5-24,