第3部分建构主义与教学设计(第9章)解析课件.ppt

第三部分 以学为主教学设计、“学教并重”的教学设计理论,多种学习理论的关系建构主义学习理论、教学模式、案例建构主义的教学设计原则,教学设计课程学习网,信息技术与课程整合该如何施行、推广？,要以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整全的必要前提要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式,第一节 建构主义,一、学习理论概述行为主义认知主义建构主义,思考：,行为主义、认知主义学习理论、建构主义学习理论各有什么优劣？有何启示？建构主义的评价方法有何特点？三种建构主义教学模式的区别、联系？建构主义的教学设计原则？与经典教学设计理论的关系？,2、客观主义,3、认知学习理论的发展,克服行为主义“机械论”、“还原论”的弊端认知结构信息加工学习理论建构主义：相对于客观主义学习是意义建构的过程（“鱼牛”）,德国的一则关于“鱼牛”的童话,在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有.”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，（见图）。,图:“鱼牛”的童话,“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：,理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而“学习是意义建构的过程”,二、建构主义学习理论、教学模式、案例,1、建构主义学习观：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学生是意义的主动建构者用探索法、发现法去建构知识的意义主动搜集、分析资料和问题联系与思考教师是意义建构的帮助者、促进者、协作,长时记忆 表象、各种事件、各种命题和各种技能存储,短时记忆 意识、认知过程 言词的、空间的,感觉到的经验,长时记忆中影响知觉和注意的各方面信息以及以特殊方式加工信息的倾向,感觉信息,主动地建构意义（实验性的）,意义的理解,有关的记忆存储,归类进入记忆,最初试图与记忆生成联系,与长时记忆中已有经验的对照作为试验,注意,持续的注意,选择性注意,不成功的建构再作努力与记忆生成联系,与感觉经验对照做试验,a,b,c,c,e,d,f,g,成功的建构,生成学习过程模型,D.H.Jonassen,让教学活动与实际问题挂钩支持学习者发掘或形成问题提供真实的学习任务和学习环境让学习者拥有学习的主动权为学习者提供必要的援助,鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学习者相互交流、取长补短 采用目标自由的过程评价 支持学习者进行反思 发挥现代媒体因素的作用,2、建构主义学习理论的流派,折中派认知弹性理论社会建构主义激进建构主义,认知弹性理论 Congitive flexicibility throry,斯皮罗等于1990年低级学习（良构领域）高级学习（非良构领域）客观主义建构主义,客 观 主 义,建 构 主 义,对于非良构知识,应以多种观点呈现信息，并利用能提供多种方法、不同范例，促使学习者对非良构知识进行反复的交叉学习，实现多元表征，培养其认知灵活性、促进迁移概念与案例构成的多维与非线性的“十字交叉”形状（“criss-crissing”of conceptual and case landscape）提出随机进入教学策略/模式,随机访问教学随机访问教学（Random Access Instruction）,为学习者提供知识的多重表征并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征十分重视跨学科背景下的开放性、真实性、复杂性、可视化学习环境的创设，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字形”，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，以增强知识的弹性与迁移性教学应基于情境、基于案例、基于问题解决作为教学内容的知识源不是分割的，而应是高度联系的知识整体。相关的技术是认知弹性超文本,辨证地看待行为主义、认知主义、建构主义,各种理论的互为补充 建构主义是深化教学改革的主要理论基础之一信息技术是建构主义应用于教学的催化剂、必要条件,3、建构主义的教学模式与案例,支架式教学抛锚式教学随机进入教学,1）支架式教学Scaffolding Instruction,“最邻近发展区”搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学效果评价 自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。,支架式教学例：建构“动物”概念框架的探究学习,教学内容是自然课中的动物。教师为让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游在各小组分配任务后，教师对如何到图书馆和Internet上搜集素材、对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较适时给学生以必要的帮助，帮助学生沿概念框架攀升)支架问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”三种有袋动物有何异同点？最后组织全班进行交流和讨论,Anchored Instruction 类似于基于问题的教学、实例式教学创设情境确定问题自主学习合作学习效果评价,组织策略,2）抛锚式教学,抛锚式教学例：,让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用Internet实现资料查询 要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来 用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入,3）随机进入教学Random Access Instruction,源于认知灵活性理论概念与案例的“十字交叉法”学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，,教学环节（例：克隆问题的学习）,呈现基本情境 随机进入教学（围绕核心问题进行多维案例与情境的设计）思维发展训练 小组合作学习学习效果评价,以上几种教学策略或模式,在实际运用中可能交织在一起设计成果案例：WebQuest教学设计应用模式调研的教学活动过程及策略,一个建构主义教学改革实例,设计项目：基于计算机的公共教育技术“教学设计”教学方案（一）教学设计教学中存在的问题（需求分析结果）1、教学方法不适合应用层次的教学目标 2、教学内容不适应我国学校CAI的发展需求 3、学习者不适应教学要求4、教学手段落伍 5、办学条件不足,（二）确定项目目标：参照原教学总目标的基础上，确定新教学目标：,1、智慧技能 1）领会层次：使学生能了解教学设计的基本概念、基本原理和基本方法 2）应用层次：使学生能初步运用教学设计基本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关的理论问题和教学实际问题 多种媒体组合的课堂教学活动 基于计算机等媒体的课堂教学活动*2、认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力 3、情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学实践中去的愿望问题解决的关键：教学方法改革,（三）教学策略制定的依据：,以建构主义学习理论、抛锚式教学为指导，利用计算机等信息技术手段，对教学设计应用层次目标的教学方法进行重新设计,（四）公共教育技术课“教学设计”应用层次教学方法：（思考：如何评价）,抛锚设计任务,自主设计教学方案,自主制作 课件,总结和评价教学方案设计,辅助工具(教学设计系列表格),演示课件并评价,学习环境(信息资源、工具),学习资源(教法调研),协作学习(观摩评议),基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法（图中虚线框为学习支持因素）,（五）课件设计要点及评价量表,课件评价,二、建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤（仅供参考）,！、需求分析2.教学目标分析（任务分析）3情境创设4信息资源设计5自主学习设计6协作学习环境设计7学习评价设计（效果评价设计、强化练习设计？）,三、设计（过程）实例：,教学设计应用模式 WebQuest的教学设计,三、建构主义教学设计原则：,(1)以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；(2)强调以学生为中心，设计支持学习者自主学习的环境与要素(3)学习问题必须在真实的情境中展开(4)强调学习任务的复杂性(5)强调协作学习，学习环境能够支持协作学习；(6)强调非量化的整体评价(7)要求设计学习任务展开的学习环境、提供学习资源、认知工具和帮助等内容，(8)应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。,基于建构主义的教学设计模式,设计的整体流程教学策略设计：问题、情境、资源、认知工具、自主学习策略,辨证地看待教学设计理论的发展,每一种学习理论、教学设计模式都有其适合的学习情境,如何具体操作建构主义的教学设计,基于建构主义的教学模式？新型网络探究学习模式WebQuestMiniQuest拾荒者基于情境认知理论的教学模式：认知学徒式、协作、。,信息技术与课程整合该如何施行、推广？(实施策略）,要以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整全的必要前提要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式,误区：,持技术本位观的住处技术整合，也就是教师“为了技术而技术”或者“为了整合而整合”在评价“整合课”时，一味或过多关注技术应用的多寡和技术是否精美人为割裂课程基础目标与发展性目标培养之间的内在联系学科教师投入太多精力开发一次性的低水平的重复课件，忽视对学科教学内容的教学方式的研究，忽视对网上大量开放的教学资源的搜集和利用。,第二小节 信息化教学设计,在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。以建构主义学习理论为指导，与建构主义学习环境下的教学设计相通,信息化教学设计的教学模式很多,目前各地探索试验的基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔?未来教育、苹果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式,信息化教学设计关注的基本点是：,基于国家课程标准 基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源 有利于培养学生的信息素养 有利于培养学生的创新精神和实践能力 有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩,学习信息化教学设计,除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握信息化教学设计的技能，提高教学质量。,信息化教学设计包括,教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。一个完整的教学活动仅仅有一个设计得很好的教案是不够的，更重要的是执行教学计划。,信息化教学设计的基本原则,1 以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。2 充分利用各种信息资源来支持学。3 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。4 强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。5 强调针对学习过程和学习资源的评价,信息化教学设计的评价标准,应从以下几个方面进行评价：1、是否有利于提高学生的学习效果2、技术与教学的整合是否合理a.技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联。b.技术是否是使教学计划成功的必不可少的一部分。c.把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学计划的实施。3、教学计划的实施是否简单易行4、是否能够有效评价学生的学习a.教学计划中是否包括一些评价工具，用于务实的评价和评估 b.学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系,