2434.税收基础 项目教学法 的实践与探讨.doc

税收基础"项目教学法"的实践与探讨 摘要:项目教学法是师生通过共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学活动,是一种以学生为本的教育活动，目的是培养学生的综合能力。在"税收基础"课程的教学中,以现实问题为内容的项目法教学,是一种以行为活动为导向的教与学的模式。本文以"税收项目"的教学实践及其问卷调查的主要信息为资料，说明项目的教学过程,同时分析了存在问题及改进设想。关键词:项目教学 税收基础 专业教学 设计要点税收基础是中等职业学校会计专业和其他相关专业的一门专业实践性课程，其任务是培养学生掌握我国税制基本理论知识和基本实践技能。根据该课程的特点及要求，传统会计教学中强调以老师为中心，以教材为中心，采用填鸭式、一言堂教学理念与方法已不能适应教学要求，因此在教学过程中笔者突破传统的课堂教学方式，尝试了实践教学中的“项目教学法”。一、 项目教学法的依据及特点项目教学法是一种为了让学生理解或运用某一学科的中心概念和原则，通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构的教学模式。它以现实知识和能力培养为目标。 项目教学法的理论依据来自现代认知理论。现代认知心理学把个体的知识分为陈述性和程序性两类;把知识学习过程分为获得、巩固转化、迁移应用三个阶段。在教学过程中，不同类型的知识，在不同的阶段应该采取不同的方法。学校教育既要传授知识，又要形成技能。所谓知识，就是陈述性知识，而技能，则是指程序性知识。程序性知识建立在陈述性知识基础上，由概念、规则构成，具体表现为一套办事的操作步骤。当学习者通过操作练习，获得了按某种规则顺利完成任务的能力，则获得了认知技能;当获得了按某种规则顺利完成身体协调任务的能力，则获得了动作技能。从学习的过程来看，第一阶段，所有的知识都是陈述性形式。第二阶段，新知识一部分扩大了原有陈述性知识，另一部分经过各种操作练习转化为程序性知识。因此，操作练习是实现知识转化的重要条件。第三阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题。陈述性知识解决 “是什么”的问题;程序性知识解决“怎么办”的问题。 由于操作练习是获取程序性知识的重要条件，以行为引导的教学方法成为培养学生综合能力的重要手段。它以强调能力培养、学生自主、成就激励为主要特征。目前常用的行为引导教学法是:案例教学法、模拟教学法和项目教学法。其中项目教学法有着与其他方法不同的功效，例如:紧贴现实生活、培养学生多种能力、发挥教师的创造性、促进教学改变等，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。二、 税收基础教学运用项目法的意义从现有的教学对象、教学手段和教学环境出发，将项目教学法运用于税收基础教学有重要的意义：. 改革传统教学方式，提高学生综合素质项目法的教学优点主要体现在以下几个方面：(1)学生必须自主完成项目，如果忽视或缺少有关知识和技能，就可能导致项目偏差或失败，学习的积极性和主动性因而难以提高。(2)真实的项目为学生提供经验体会的途径和机会，通过收集资料数据、整理分析的活动，通过与同学相互质疑的对话、交流和评价，增加知识，提高技能。 (3)以现实问题为内容的项目，往往不限于某一特定的学科，而是围绕某个专题涉及多学科知识。这有利于学生知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。(4)学生走出校门，走进社会，突破原有学校教学的封闭状态，在开放的环境下从事有实际意义的社会活动，可以增强学生的企业精神和社会责任。(5)学生以项目小组为单位，必须互相分工合作，参与计划与决策，协同进度，促进了组员之间彼此沟通，培养了团队精神。而组与组之间的互争高低的竞争关系，激发了学生投人项目的热情。(6)项目完成后，以书面或口头报告方式展示结果，使学生努力寻找最佳的自我表现方式。各组学生间相互进行结果评价，并尽可能公证评价他人成果，锻炼公共事务能力。. 为财会机构培养基层的实用型人才目前职业学校内财会专业的学生要尽快适应社会上企业财会、税收、金融等机构的需要，仅靠学习书本知识是不够的。原因一是教材知识的不完善，与实际操作有相当距离；二是学生只掌握其中的理论知识，至于实际工作中的具体实务、运作等专门知识无从获取，而关于此类复合型的知识技能介绍的书籍不多。因此，在实践中学习成为税收基础课程不可或缺的手段，而项目法是实现教学目标的有效方法。通过参与和完成项目，使学生产生身临其境的感受，在实际操作的训练中，消化知识，积累经验，增长才干。三、 项目法教学设计要点项目法教学是在一个开放的环境中，充分发挥学生自主和能动作用，团结合作完成一项具有现实意义的工作，从而理解和掌握其中涉及的专业知识和技能。为了提高作业效率和顺利实施项目计划，教师需要花较多时间对项目精心设计，即专项教案设计。 教学中因教材内容、对象、环境甚至教师偏好等不同，使项目内容或过程各有不同，但就事先进行的项目设计而言，其要点是基本一致的。它包括:教学目标、内容选择、项目表达与组织控制、成果展示与评定等。下面以税收项目为例逐一说明。（一） 教学目标方法要为目标服务。项目是完成整个课程教学计划中某一具体内容的辅助方法，所以项目目标应从属课程目标并且具体和实际。例如，在讲授中国现行税收的流转税制、所得、收益税制、财产税制、行为税制章节后，为使学生将本篇与前面各章知识融会贯通，穿插采用项目法，通过学生运用已学的税收相关理论知识，说明或解决某一特定行业、特定征税对象的征税现状或问题，从而加深对有关知识的理解并掌握有关技能。（二） 项目内容选择虽然内容选择没有统一标准，但应以合适为度，即适合实现教学目标、适合教学对象、适合教学环境、适合操作活动。比如，以流转税、所得、收益税、财产税为核心的广州地区税收项目调查与分析为内容的项目，就遵循了上述合适原则。理由是：1 税收经常发生在大众身边（如购买商品、个人储蓄、投资某一理财产品、兼职或暑期工获取的薪金等等），学生们比较熟悉，至少有接触过的经历。对自己身边的事情进行研究，容易激发兴趣。2 税收项目分布面广，资料收集较容易，调研过程相对简单。学生可以从商场、企业、金融或税务机关获取；可以客户咨询方式从交谈中获取；可以上网获取等等。3 我国税收市场自年国务院决定进行税制改革后已进一步得到完善。初涉税收理论的学生，按一定要求进行简单的税种项目应用的分析并不困难。4 真实项目是复杂的，需要跨学科综合运用经济领域的专门知识进行分析，这有利于促进复合型人才的培养。5 资料来源和作业场地不受限制，有利于学生分组分散自主活动，每个同学都有发挥和表达自己才干的机会。这点对于解决目前教师少学生多而时间、资源等的窘迫，十分有利。具体项目内容如下表所示:税制税种征税对象建议调查着眼点流转税制增值税增值税应税商品、应税劳务或进口货物商场、提供加工、修理、修配劳务的单位及进出口公司消费税生产、销售委托加工和进口应税消费品商场、从事委托加工的单位及进出口公司营业税提供营业税应税劳务、转让无形资产或销售不动产交通运输业、建筑业、金融保险业、邮电通信业、文化体育业、娱乐业、服务业或转让无形资产、销售不动产的单位所得收益税制企业所得税企业一切、经营所得和其他所得中国境内除外资企业外的企业个人所得税 工资、薪金所得、劳务报酬所得、稿酬所得、利息、股息、红利所得、财产转让所得、偶然所得(个人得奖、中奖、中彩等)自己、老师、亲朋、银行等金融机构财产税制房产税销售房产或出租房屋的租金收入房地产公司、有销售、出租房屋行为的亲朋车船使用税应税车船汽车公司、有使用车、船行为的亲朋契税发生转移的土地和房屋房地产中介公司（三）项目表达及组织控制 确定了教学目标和项目内容之后，接着就是构思项目计划和形式并付诸文字，权且称为“项目作业”。 项目作业表达应力图简明扼要，要让学生一看就知道，运用什么知识和技能才能完成任务。项目作业表达的主要内容包括：资料收集内容、分析说明内容、成果要求等。(如下表) 项目作业书内容表广州地区税收项目调查与分析项目作业书(1)资料收集和调查内容A.各组分别负责的税种名称、被调查的行业名称B.各组选取调查的税种内被调查的纳税对象具体名称及涉及该对象的相关税收事项列表。包括纳税人、税源、税目、税率等。C.被调查的纳税对象计税依据的确定、应纳税额的计算、减免税的规定、纳税期限及纳税地点等。D.其他有关资料(2)分析并说明以下内容A评价被调查的纳税对象在该行业中的运用是否规范、合理、合法；B各组分别负责的税种在我国实行有何优、缺点；C分析和评价我国税收制度有哪里些方面需进一步完善。(就各组调查的税种而言)；D就本次活动而言谈谈自己有何收获或启发。(3)要求项目调研 运用已学过的税收基本理论知识,简要论证上述内容，力求有理有据。A.提交书面报告,包括:a.列表显示调研结果;b.简要说明获取和整理调研资料的过程;c.小组人员分工情况。B.以书面报告为基础,各组向全班简要口头报告,时间不超过5分钟。项目活动形式以组为单位,考虑工作量(流转税制内的税种至少有2个纳税对象予以说明,其余税种只需1个纳税对象予以说明)、时间(2-3周)和每个学生最大参与程度(尽量减少个别学生“搭便车”)等因素,每组5-6人效果较好。各组推荐一名牵头人与老师联系和协调组内分工进度等。确定好分组名单,公布项目作业后,学生就开始了项目活动。如果项目表达和组织形式得当,项目活动开展就比较顺利。即使如此,老师仍然要关注项目进度,及时解决有关问题,确保学生按时按要求完成任务。(四) 成果展示与评定 项目成果的标准和评定是学生非常关心的问题，直接影响他们项目活动的积极性。然而，项目教学法是行为导向型学习方法，注重的是过程。结果虽然需要，但一般没有统一的标准答案。因此，用什么标准衡量、怎么衡量、谁来衡量是在项目设计阶段要解决的问题。具体在税收项目活动中，采取的成果评价方法是:要素衡量、相对比较、师生共评。 要素衡量是将评价标准用可以表现学生能力的几个主要因素作为评价标准,例如:资料收集和组织、分析和结论的完整严谨、书面报告层次清晰形式美观、口头表书简明扼要、团队合作精神展现等。相对比较用上述评价要素衡量各组之间的相对优劣,用各要素的权重得出各组综合评价。全组成员共享项目成就。讲评时,可以分要素说明和展示前几名的成果,供各组相互比较,发现问题和差距。师生共评是学生和教师一起参与到最后成果评分过程中,在能力衡量和组别比较后,一方面由学生根据评定情况分别对本小组和其它小组打分；另一方面由教师根据情况对所有小组打分。其中学生评分占50%(其中自评分占20%),教师评分占50%(见下表)第XX小组综合评分表评比要素权重学生评分(占50%)教师评分(占50%)自评(20%)他评(30%) 资料组织30%分析表达30%排版美观20%口头报告20%团队合作10%小计100%分分分综合得分分优(85-100分)良(75-84分)中(60-74分)不合格(60分以下)四、对项目法教学的评价按照上述思路和设计模式，经过一年先后4个班 (170余学生)的税收基础课程实践, 收获颇丰, 学生反映良好，感觉这种与社会接触的学习方式很新鲜，不仅加深了对书本知识的理解，还学到许多书本以外的知识和技能，过程尽管辛苦，但也生动有趣。他们在课程紧张繁重的情况下，克服困难，分工合作，很努力、很投入地进行项目活动，有的跑遍近十个单位收集资料;有的利用休息日和深夜精心制作文件;有的设计排练演讲报告无不表现出他们的学习热情和活动能力。从学生展示的项目成果看，基本完成了预定的教学任务。 为了准确、全面了解项目教学法的效果和发现存在的问题，以不记名问卷调查方式，征询学生对项目教学法的意见。在本学年参与项目学生175人范围内发放调查表，收回167张,覆盖范围95%。限于篇幅，这里仅将与本文内容相关的意见摘要列出，以便进一步分析说明。1.就掌握特定知识概念而言，2/3的学生肯定项目教学法有作用，否定意见不到10%。2.半数以上学生喜欢这种开放式团队的学习方式;项目实施的周期也比较合适，但演讲时间5分钟太短。3.这样一个综合性较强的项目，学生的预备知识是否够用?半数以上学生认为税收基础课程内的理论知识基本够用，而调研方法、分析方法、定时演讲方法则不够用，希望教师给予较多指导。4.大部分学生工作量均衡，1/3学生工作较多，少数学生则较少参与。5.半数以上学生认为内容偏多、作业量偏大，而且大部分时间花在资料收集整理上，分析能力不够;同意将税收行业调查与分析研究分拆为两个项目的建议。从学生的意见可以得出这样的结论:项目教学法值得继续尝试和实践，但要看到并重视存在的问题，分析原因，设法解决，积累经验，臻于完善。五、项目法教学的实施总结以现代认知心理学作为基础，项目教学法的意义往往更多从 “学”的角度诊释。然而，一年来的实践向教师启示了它对教育改革的意义。实践证明：在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个使学生利用的资料库,而成为了一名向导和顾问。可以说, 项目教学法的精髓在于师生共同完成项目，共同取得进步。 1 姜大源,职业教育学基本问题的思考，职业技术教育，2006.4. 2 邱崇光, “教学结构”和“教学模式”辨析,电化教育研究,2006.6.