王华主要业绩成果简介.doc

王华主要业绩成果简介姓 名王 华性别男出生日期1968.7.29民 族汉党派中共产党籍贯四川省平昌县专业/专长农田水利学位学士职称高工工作单位四川省农田水利局职务副局长在专业技术方面的主要成就和贡献简介：王华同志是四川省水利青年科技英才，国家注册一级建造师、博士研究生，对农田水利特别是农村供水、节水灌溉有深入的研究。先后主持编制了四川省农村安全饮水总体规划等10余个全省规划；主持四川88批（次）农村供水可行性研究报告的编制和实施方案审查，解决了500多万农村人口的饮水困难。先后主持了300余处乡镇供水的初步设计方案的审批，节省工程投资2000余万元。主持仪陇县农村安全饮水工程的建设和管理的技术思路、项目实施与管理，主抓的四川农村供水工作多年都处在全国前列，人民日报曾在头版头条专题报道,称之为四川省的“务实之笔”。多次主持中国水行业中英合作四川项目，联合国儿童基金会项目、世界银行BDU四川项目的10多个技术报告、科研报告的编制和实施，探索的“参与式”的做法和“六制”建管模式已经在全国30多省推广。先后组织和主研四川省农村安全饮水工程建设模式研究及其应用、喷微灌节水高效技术在四川的开发模式研究与效益评价、四川省节水灌溉技术的应用与推广研究，多项技术达到国际先进和国内领先水平，分别获四川省政府科技进步二等奖、三等奖、四川省水利厅科学技术李冰奖二等奖，累计产生经济效益30多亿元。先后撰写各类农村水利技术论文和调研报告60余篇，30万字。其中有5篇论文先后发表在国家级核心以上刊物和出版，具有较高的理论学术水平和科研实践指导意义，在国内外产生较大的反响。王建华主要业绩成果简介姓 名王建华性别男出生日期1972.7.22民 族汉党派中共党员籍贯江苏省海安市专业/专长水资源学 位博士职称教高工作单位中国水利水电科学研究院水资源所职务研究室主任在专业技术方面的主要成就和贡献简介:在水循环模拟、水资源评价与调配理论方法方面有创新性突破。作为专题负责人完成国家973课题和九五、十五重点科技攻关课题三项，多项成果被鉴定为“国际领先”；参加南水北调工程规划配置专项研究，参与提出东、中线调水规模等参数。现为国家973海河项目首席科学家助理、专家组成员和课题负责人，国家自然科学基金委创新群体技术骨干，作为负责人申请的国家十一五支撑计划重大项目课题获科技部立项批准。对推进我国节水型社会建设做出了重要贡献。编制了全国首个(张掖)、第三个(大连)试点方案，主持全国仅有的两个省级试点规划(宁夏、天津)和南水北调东中线规划区试点总体方案的编制，均在水利部或国家发改委批复后为地方政府实施。主持相关国家软科学项目、水利部财政专项课题研究，全面参与相关技术文件和规范起草，为十多个省市提供技术咨询。获国家科技二等奖1项，省部级一等奖3项、二等奖1项，一级学会优秀论文奖2项、第九届茅以升北京青年科技奖等奖励，目前被水利部推荐参加中国青年科技奖评选。被授予中央国家机关杰出青年、中国水利学会先进青年科技工作者、中国水科院科技英才称号。参加工作以来单位年度考核均为“优秀”，被水利部破格晋升为教授级高工。出版专著3部，发表论文60余篇，多篇为SCI、EI检索，编写技术报告30多部。王忠静主要业绩成果简介姓 名王忠静性别男出生日期1963.7.14民 族汉党派中共党员籍贯山东省莱芜市专业/专长水文水资源学位博士职称教授工作单位清华大学土木水利学院职务副院长在专业技术方面的主要成就和贡献简介:自工作以来，一直从事水文水资源领域研究和教学，围绕国家重大需求和学科基础，开展了一系列工作。先后主持了国家自然基金面上、重大研究计划课题、国际合作和欧盟科技框架基金课题4项；主持了国家科技攻关“九五”“十五”项目专题及“十一五”科技支撑计划项目课题共6项；作为骨干，参加了中国工程院咨询项目3项；主持了省部级重点科研项目20余项。上述研究均取得了较好的成果，其中5个成果达到了国际先进水平。通过研究，在水资源理论方面与方法上，提出了水资源承载能力情景分析方法、水资源利用与社会经济发展格局相互作用机制及生态警戒线、基于水热平衡的绿洲稳定性定量评价模型、水资源评价中水文序列还原“失真”与“失效”及基于分布式水文模型的解决方法、水权建设的关键技术问题及其在水资源可持续规划与管理中的基础、数字流域框架及其应用等问题和研究方法；丰富了学科内容，对海河流域水资源评价及南水北调受水区规划、石羊河流域重点治理规划、“数字黄河”规划等，提供了有力的科技支撑。近年来共获得过国家科技进步二等奖1项、省部级科技进步二等奖4项，三等奖2项、大禹科技三等奖1项、北京市优秀咨询工程成果二等奖1项，此外还获得了厅局级水利科技特等奖3项。至今共发表论文60余篇，出版专著1部，会议论文集1部，参与撰写专著1部。刘九夫主要业绩成果简介姓 名刘九夫性别男出生日期1965.8.6民 族汉党派群众籍贯广东省饶平县专业/专长水文水资源学位硕士职称教高工作单位南京水利科学研究院水文水资源研究所职务总工在专业技术方面的主要成就和贡献简介：主要从事设计暴雨洪水、洪水预报调度、水利信息化、3S技术应用等方面的研究；近年来先后主持或参加国家攻关、国家自然科学基金重点项目、水利部创新项目和重大防汛信息工程项目共20余项；在工程水文、防汛信息系统工程等领域取得了突出成绩。获国家科技进步二等奖2次，省部级科技进步一、三等奖各1次，发表论文近20篇、合作专著1部。在设计暴雨方面，应用GIS和空间分析技术，提出了暴雨统计参数的编图技术方案，解决了等值线图的合理性检查难题，开发的编图软件平台在全国各省的应用显著提高了编图效率和质量。该成果获2006年度国家科技进步二等奖（排名第二）在设计洪水方面，利用次序统计量和现代数值计算理论和方法，原创性地解决了P-III分布无偏绘点位置的数值计算问题。该成果为设计洪水参数估计方法的变革奠定了坚实理论基础。作为主任设计师主持了国家防汛抗旱指挥系统一期工程信息采集系统的初步设计，在防汛信息系统工程建设等方面做出了重要贡献。刘文朝主要业绩成果简介姓 名刘文朝性别男出生日期1964.10.20民 族汉党派无籍贯河北省平山县专业/专长农水/饮水安全学位学士职称教高工作单位中国水利水电科学研究院职务室主任在专业技术方面的主要成就和贡献简介：主持或参与完成了16项水利工程设计、12项国家级课题研究、7部技术标准编制，3次对发展中国家进行技术援助。获北京市优秀设计奖4次，河北省科技进步奖1次，1项实用新型专利，全国爱卫会“九五”时期先进个人，国务院妇儿工委“十五”时期先进个人，中国水科院科技英才。特别在农村饮水安全领域做了大量开拓性的关键技术工作，全过程参与了我国农村供水由饮水解困向饮水安全转变的中心工作，很多研究成果和建议被水利部等有关部门采纳，并在全国推广应用。同时，注重人才培养和学科团队建设，起到了学科带头人的作用。主持完成的农村饮水安全问题研究、全国农村饮水安全现状调查评估、农村饮水安全技术路线研究等，提出了农村饮水安全的概念、评价指标、评估办法、存在的问题、主要解决措施、发展模式等。主持完成的村镇供水工程技术规范、全国农村饮水解困“十五”规划、20052006年农村饮水安全应急工程规划、全国农村饮水安全工程“十一五”规划等，可操作性强，对规范我国农村饮水工程建设起到了重要的指导作用，影响极大，温家宝总理在审议“十一五规划”时指出：这个规划很重要，做得比较好，我赞成。还积极参与技术推广，为大型社会公益项目全国妇联“母亲水窖”、中国扶贫开发协会“甘泉供水”提供技术服务。向国兴主要业绩成果简介姓 名向国兴性别男出生日期1972.4.10民 族土家党派中共党员籍贯贵州省德江县专业/专长水利水电工程建筑学位学士职称高工工作单位贵州省水利水电勘测设计研究院职务副总工在专业技术方面的主要成就和贡献简介：工作至今，主持或参与40余项国家和省市重点水利水电工程的规划咨询、勘测设计任务。工作中积极研究、借鉴、应用和推广先进技术：参加全国首例钢衬钢筋混凝土分岔管新结构研究，并成功应用内压400MPa的黔南州大七孔水电站钢岔管。以湄江水库除险加固为例，提出大坝安全论证复核报告规范文本，研究岩溶区库首防渗技术，以“上堵+中截+下排”综合处理方案根治40多年未能处理好的库首岩溶渗漏。结合黔中水利枢纽工程前期勘测设计工作，研究提出了山区灌区良性运管机制；提出并正研究目前国内外尚无先例的高大跨渡槽新型结构。参与微膨胀混凝土筑坝技术应用和研究，并在花溪水库双支墩大头坝空腔回填处理及其他拱坝中成功应用。在研究贵阳山区水资源特点基础上，以现代水务观念主持完成贵阳市水资源综合利用与开发规划，首次将山区水资源从开发、利用、治理、保护、节约、管理等全过程进行综合规划，是探索山区水资源综合利用与节约保护的成功尝试。巩同梁主要业绩成果简介姓 名巩同梁性别男出生日期1965.6.1民 族汉党派中共党员籍贯山东省淄博市专业/专长水文水资源学位博士职称高工工作单位西藏自治区水利规划勘测设计研究院职务副院长在专业技术方面的主要成就和贡献简介：巩同梁同志刻苦钻研、勤于实践和潜心研究，积极组织专业人员从专业角度探索影响全面建设小康社会进程中相关的水科学问题。作为学术带头人比较熟练地掌握了有关基础理论和专业技术知识，具有较深厚的学术造诣。能分析国内外关于青藏高原水科学发展趋势并能提出研究方向，基本具有开拓新的研究领域和选定开创性研究课题的能力。已承担和完成了四项国家级重大研究项目，二项省（部）重点研究项目，在确定研究思路、制定研究方案、解决技术关键、撰写研究报告方面均能起到主持人的作用。已有三项科研成果获得省部级科技进步二等奖，三项科研成果获得省部级科技进步三等奖，取得了三项具有国内领先水平的科研成果, 填补了我国在本领域内实验研究空白，具有良好的应用推广价值。一项具有国际领先水平的科研成果，在国际上首次提出水循环非均衡理论，取得了原始性科技创新成果一项，被同行专家公认，在科研中取得显著的经济效益和社会效益，在水利科学研究与技术推广应用领域取得了特别优异的成绩和贡献。杨启贵主要业绩成果简介姓 名杨启贵性别男出生日期1964.1.4民 族汉党派中共党员籍贯湖北省宜都市专业/专长水工设计学位硕士职称教高工作单位长江水利委员会长江勘测规划设计研究院职务总工在专业技术方面的主要成就和贡献简介：杨启贵同志直接承担过葛洲坝、隔河岩、三峡、水布垭等40余项大中型工程的设计。全面主持的国家重点工程水布垭工程设计，坝高233米，2007年7月提前一年实现首台机组并网发电。 参加多项国家、省部级科研项目工作，负责三峡工程专业设计及相关科研工作，担任国家“八五”攻关项目“三峡船闸陡高边坡关键技术研究”中两个子题的负责人。在滑坡、病险工程治理设计方面具有丰富的经验，参加或主持了黄腊石、链子崖等大规模滑坡和多项中小滑坡的治理设计；作为国家防总专家参加了西藏易贡、四川天台等巨（大）型滑坡堵江灾害的抢险。对土石坝工程有较深入的研究，撰写中国水利百科全书-水工建筑物分册有关面板堆石坝的全部9个条目；为高校教材水工建筑物撰写“堆石坝”章;作为中国国际工程咨询公司的专家或专家组长，参加三板溪、宜兴抽水蓄能、瀑布沟、江坪河等项目的评估或咨询；担任专家组长为紫坪铺面板堆石坝进行专项咨询。 2000-2003年曾任地下工程技术杂志主编四年，发表论文30多篇，高压灌浆修建隔河岩坝基防渗帷幕的试验论证获湖北省第七届自然科学优秀学术论文一等奖。现为河海大学长江研究生培养基地博士生合作指导老师，正在指导的博士、硕士生各一名。主持的长江三峡工程永久船闸边坡变形与稳定反馈分析及预报研究、湖北清江水布垭枢纽高面板堆石坝趾板基础灌浆试验研究等多项成果获得省部科技进步二等奖、优秀设计二等奖。武汉阳逻长江大桥南锚超深基坑工程关键技术设计获湖北省勘察设计“四优”工程勘察一等奖。此外，2001年还荣获湖北省青年科技奖，2005年荣获湖北省劳动模范称号。周潮洪主要业绩成果简介姓 名周潮洪性别女出生日期1967.11.20民 族汉党派民革籍贯浙江省丽水市（县）专业/专长水力学及河流动力学学位博士职称正高工工作单位天津市水利科学研究所职务副所长在专业技术方面的主要成就和贡献简介： 共主持和参加了二十多项科研和规划项目，在主持的项目中获天津市科学技术进步二等奖1次，三等奖3次，获天津市水利局科学技术进步一等奖8次，二等奖2次，获天津市经济信息系统优秀研究成果三等奖1次，发表文章30余篇。作为学科带头人，承担了多项尖端科研任务，在水利科研领域做出了突出贡献，取得了显著的社会效益和经济效益。2004年获国务院政府特殊津贴。2006当选为天津市“131”人才第一层次人选。在防洪领域，开发了数套数学模型和信息系统，基本含盖了河网、蓄滞洪区、滨海地区潮汐河道。在水环境和水生态保护领域，研制了二维水质模型，提出湿地生态干旱的定义和判别指标，研究农村人畜饮水安全问题。 在工程泥沙领域，通过物模和数模方法，为河道治理、河口清淤提供技术参数。在防灾减灾领域，在水利部门最先开展地面沉降对水利工程的影响研究，内容涉及水工建筑物沉降风险度评价、沉降预测、沉降对防洪防涝能力的影响、经济损失评估，最后提出减少损失的对策。黄海田主要业绩成果简介姓 名黄海田性别男出生日期1962.7.30民 族汉党派中共党员籍贯江苏省通州市专业/专长水利工程/跨流域调水工程的规划与管理学位硕士职称研究员级高工工作单位江苏省水利工程质量监督中心站职务站长在专业技术方面的主要成就和贡献简介：（1）在组织江苏省南水北调前期工作过程中，通过对泵站的全面优化，达到了有效控制土地占用、合理发挥综合效能、全面提升技术含量等目标。（2）先后组织或参加了南水北调东线工程水泵选择研究、南水北调东线工程江苏段管理体制研究等课题的研究。其中，南水北调工程泵装置理论与关键技术研究获江苏省科技进步奖二等奖；大型泵站反向发电运行方式选择的研究和大型水泵出流特性与机组结构、安装研究分别获江苏省科技进步三等奖。（3）具体组织实施了向南四湖应急生态补水、淮阴二站水质控制试运行、江都一（二）站原型性能测试等重大调水和试验活动，为江水北调和南水北调工程的运行和科学研究积累了丰富的经验。 （4）在组织实施苏北地区水资源配置监控调度系统工程建设和相关专题研究中，进行了大量的技术创新和突破，对全国水利信息化建设有一定的示范作用，系统的设计开发具有典型意义。（5）对水利资产、南水北调江苏境内工程的性质和特点进行了全面研究，形成了南水北调江苏境内工程运营管理的系统观点。（6）对泵站效率进行了深入系统的研究，首次提出建立并明确了泵站全站效率的概念，对各单项效率的构成和数值进行了分析、测算。首次提出应基于系统理念对调水总效率进行研究，并建立以效率最高为目标的调度模型。（7）1995年以来，发表论文60余篇（第一作者40篇）。被聘为江苏省水利厅科技委成员、被确定为江苏省“333高层次人才培养工程”首批中青年科技领军人才。一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字.案例3教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别"买卖"两个字时说:"多了就卖,少了就买."学生很快记住了这两个字.还有的学生把"干燥"写成"干躁",把"急躁"写成"急燥",老师就教学生记住:"干燥防失火,急躁必跺足."从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例4教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的教师对学生作业采用"漏一补十""错一罚十"的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,"漏一补十""错一罚十"的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,教师让学生"列举砖头的用处"时,学生小方的回答是:"造房子,造仓库,造学校,铺路"学生小明的回答是:"盖房子,盖花坛,打狗,敲钉",请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析.分析 小方回答砖头的用途都是沿着用作"建筑材料"这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A中国 B埃及C希腊 D