初中历史新课程标准解读用课件.ppt
初中历史新课程标准解读用,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,初中历史新课程标准解读用初中历史新课程标准解读用36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生历史课程标项城正泰博文学校张立2016年3初中历史新课程标准解读第一部分前言第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议,一、研究背景 在我国改革开放的大背景下，经济落后地区的大批农民离开家乡到发达地区务工，他们把子女留在家乡，所以农村学校出现了一个特殊的学生群体留守学生。留守学生由于长期与父母分离，缺乏父母的情感关爱、监管和教育，易受不良社会风气的影响，产生一些不良的行为问题，同时，心理健康问题发生率有逐年上升的趋势。本文通过对某农村中职学校留守学生的心理健康状况问卷调查进行分析，探讨促进农村中职留守学生心理健康成长的策略。二、研究对象与方法 1.研究对象 本研究对某农村中职校一年级新生进行调查，采取随机抽样的方式，发放调查问卷900份，回收问卷832份，回收率为92.44%。其中有效问卷766份，有效率为92.1%，涉及学前教育、服装、汽修、机电、数控、高茶农、会计、计算机八个专业。男女生人数、是否留守学生人数具体见表1。2.研究方法 研究工具采用中学生心理健康量表，该量表分为10个分量表，每个分量表都是由6个项目组成的。量表采用五级计分法，即无1分，轻度2分，中度3分，偏重4分，严重5分。3.调查方法 本调查以班级为单位、由教师配合给予统一指导，利用学生自习时间集体施测。所有数据资料均通过采用SPSS 17.0统计软件对中学生心理健康量表进行分析。三、研究结果与分析 1.留守学生心理问题的发生率 根据国内适用标准，项目平均分即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状。在2分到2.99分之间：表示该因子存在轻度问题；在3分到3.99分之间：表示该因子存在中等程度的症状；在4分到4.99分之间：表示该因子存在较重的症状；如果均分等于5分：表示该因子存在严重的心理症状。除用10个内容量表各自的项目平均分进行判断外，还用总量表项目总均分进行总体的评定。总均分的计算方法：把该量表60项各自的分数加在一起之和被60除，得出的分数便是受试者心理健康的总均分。本研究采用项目平均分及总均分进行判断，各个项目及总量表的发生率见表2。2.分析 由表2可以看出，总均分在2-2.99之间的人数占了52.3%，这表示大于半数的留守学生存在轻度的心理健康问题；总均分在3或者以上的人数占了4.7%，这表明有小部分留守学生存在中等程度或严重的心理问题。在表明存在问题的2-5分值范围内，出现问题的比例依次是：人际关系敏感71.9%，适应性69.8%，情绪68.5%，焦虑64.6%，强迫60.9%，偏执57.0%，敌对41.0%，抑郁54.4%，学习压力感60.9%，即有上述百分比的留守学生存在轻度的心理健康问题。从统计结果看，没有心理问题的留守学生比例为43%，存在问题的为57%，这意味着，大约两个留守学生中就有一个人存在心理问题。四、研究思考 1.农村中职留守学生人际交往状况 由表2可以知道，该校留守学生存在的最主要心理问题是人际关系敏感，分别表现在与朋友、同学、教师以及父母交往几方面。不少学生渴望与异性建立良好的交往关系，但他们正处于情感容易冲动的阶段，还分不清友谊和爱情的界限，因而早恋现象比较普遍；农村中职留守学生在初中阶段由于成绩不好，与教师的关系紧张。到中职学校后，不懂得如何与教师相处，对教师的管理容易出现不满情绪；由于与父母接触少、交流少，容易与父母产生矛盾冲突。2.对学校生活的适应情况 与初中的学习相比，中职学校学习活动有不同的特点：学科的内容趋向职业化，在学习方法上，要求理实结合。如何更快地适应新的学习生活，对留守学生来说无疑是一个新的挑战。大部分留守学生由于中考“失败”才进入职校，过去的“失败”和生活经历使他们产生了一些心理问题。五、实施对策 1.学校要建立起留守学生心理健康监控体系，多渠道关爱留守学生 为了使留守学生心理健康成长，首先学校要重视留守学生的心理健康教育和维护工作。要配备心理咨询室和心理健康辅导教师，建立健全一套完善、全面、有效的制度，以便对留守学生实施心理健康质量的评估、预警、干预工作。针对留守学生的父母长期在外务工的现状，可以构建起农村中职学校“留守学生”学校、家庭、社会“三位一体”的教育模式。如开展丰富多彩的“留守学生”专题教育活动；定期召开家长会，设立家长学校，建立“留守学生”家校联系卡；加强与社会职能部门联系，开展关爱“留守学生”活动；多渠道促进学校、家庭、社会之间的密切联系，形成教育合力，共同关爱、监控和维护留守学生的心理健康。2.引导学生正确认识自我，尽快适应职校生活、改善人际关系 中考的挫折使不少留守学生给自己贴上了“我不行，我很笨”的标签。而“我不行”就是对自己消极的评价。培养学生的自信心，首要的就是教育学生正确评价和认识自我，要经常提醒学生思考：我是个什么样的人、我有哪些优点、不足是什么，我打算怎样度过中职三年的学习生活、我的未来会是怎样的等问题。通过较全面地认识自己，逐步形成正确的自我评价标准，树立起自信心，从而能较好地适应中职学校生活和与改善与教师、同学、父母的人际。3.帮助学生树立心理健康意识，掌握心理调适的方法“每个人都是自己的心理医生”，如果学生能有心理健康意识，掌握一些常用的心理调适方法，那么将会使心理健康发展。比如当学生出现不良心理时，引导其学习宣泄不良情绪的方法：向同学、朋友、心理教师倾诉；听音乐、看电影、读书、运动；还可以进行积极自我暗示、日常生活中经常保持微笑、经常想象自己取得成功时的情形等等。六、调查结论 总之，此次调查中没有心理问题的留守学生比例为43%，存在心理问题的为57%，说明农村中职校留守学生心理健康状况不容乐观。为此，我们应努力为留守学生创造优雅舒适的生活、学习环境，面对留守学生出现的心理问题，要及时了解、疏导和指引，使他们能正确认识自我，树立起自信心，从而能较好地适应中职校生活，最终达到身心健康成长的目的。在阅读教学过程中，师生的阅读对象都是文本。中学语文教材中的课文主要分为实用性文本和文学性文本两大类。作为读者，师生在与文本对话的过程中，首先要分清阅读对象的文本性质。此处所谓文本性质，是就文本的载体即语言而言。语言有科学语言和文学语言之分。实用性文本要求用客观、严密、科学的概念、判断、推理等逻辑思维去理解真，并用科学语言去表现真，因此，用科学语言写成的说明性、议论性、新闻性等之实用文章，其语言的表里意义基本上是一致的。鉴于实用性文本的这一特点，师生在阅读时就不能以个人的眼光、经验和主观意志去曲解文本的原意，而应以忠实于文本的态度，尽可能地通过分析、综合、提练、概括等理性思维方法，去探究文本的原意，以保证理解的客观性和准确性。换句话说，阅读实用性文本的重点在于学习、理解和接受，而不是创造。文学性文本的语言则是一种艺术语言，其重点在于描述。文学性文本主要是以形象思维的方式描述充满想象色彩的虚拟世界；它追求的是善，表现的是美，而不是给概念下定义。因而其文字上的表层意义和文字后面隐藏的深层意义往往不一致，需要读者在作者有意无意留下的艺术空白里发挥自己的联想和想象，以突出理解和体验的个性色彩，让文本在一千个读者中产生一千个感受，从而实现文本意义。作为学习活动的组织者和引导者，语文教师可以用自己的审美影响学生，但不能绝对地以自己的审美来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到健康的情感熏陶，获得有益的思想启迪，享受积极的审美乐趣。这就要求语文教师能够引导学生用两只眼睛看书，一只眼看纸面上的话，另一只眼看纸的后面。纸的后面就是作者有意无意留下的虚灵空间。这个虚灵空间正是文学性文本阅读教学中奇妙无比、意味携永的美好世界。以唐代著名诗人贾岛的寻隐者不遇为例：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。稍微变换一下诗行排列格式，便可看到其中开敞、宽泛、虚灵的文本空间。松下问童子言师采药去 只在此山中云深不知处 略一沉吟便可发现，省略号的地方都是文本的虚灵空间。读者完全可以在这些虚灵空白的地带中发挥自己的想象，填充自己的理解，于是便生成了许多新的意义。比如：作者为什么要寻访这位隐者缘事而寻？慕名而访？他与隐者是什么关系朋友？师生？隐者何方人氏医家？名士？童子与隐者何等关系儿孙？家仆？此山在何处？采药何时归？不遇怎么办？是等还是走？等等等等等，都是疑问，都是可以添加的意义，都是可以民开想象的虚灵空间。语文教材中这样的例子还有很多。在祝福中，鲁四老爷获悉祥林嫂被婆婆家抢走的一刹那间怒言：可恶然而，还有我在回答祥林嫂提问地狱和魂灵的事情时，鲁迅刻意设计的我的支支吾吾及其一大堆的-和这大面积的艺术空白里究竟暗含着什么意思和感情？在警察和赞美诗中，流浪汉苏比耍尽恶棍手段，处心积虑，故意犯罪，希望警察把自己抓到布莱克威尔岛监狱里，以便渡过三个月有人管吃管信的冬天，当几次作恶未遂心愿后，工业苏比在穷途末路中因受到圣洁的教堂音乐的感化而幡然醒悟，决心用劳动养活自己，可是正当他灵魂闪光、洗心革面、重新做人的时候，苏比觉得有一只手按在他胳膊上。他霍地扭过头，只见是警察的一张胖脸第二天早上，警察局法庭上宣判道：布莱克威尔岛三个月。作品到此嘎然而此，可苏比欲罪而不得罪、欲人而不能人-在欧、亨利精巧设计的这一连串揪心裂肺的悬念中，究竟能引起读者怎样的概叹、思辨和想象呢？在项链中，当已经懂得生活、学会劳动并还清了高额债务的玛蒂尔德，突然获知那让她出尽风头又吃尽苦头的项链真相时，莫泊桑有意无意?G在作品最后的那个，又给我们留下了多少惋惜、奇妙的想象的虚灵空间呢？大堰河，我的保姆第12小节说：呈给你紫色的灵魂呈给你泥黑的脸颜。泥黑的脸颜比较容易理解，其意义也比较确定。从泥黑中可以看出大堰河辛勤劳作、饱经风霜的贫苦劳动者形象；可是紫色的灵魂就太抽象了，灵魂为什么是紫色的？为什么不说是红色的、绿色的、黄色的、白色的、黑色的？其中蕴藏着丰富的虚灵空间，读者完全可以根据自己的想象去填补这些空白。这个填补的过程就是获得审美体验的愉悦的过程，也是激发阅读期待、拓宽阅读视野、提高阅读能力的过程。文学性文本的虚灵空间正是作品意味隽永的地方。找到并填补作品的虚灵空间正是阅读教学的重任。,历史课程标项城正泰博文学校张立2016年3,初中历史新课程标准解读第一部分前言第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议,第一部分前言课程性质如何定位基本理念设计思路,、初中历史课程的性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段79年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位,主要具有以下特性:思想性基础性人文性综合性,1、思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化,使学生认同中华民族的优秀文化传统,增强爱国主义情感,坚定社会主义信念拓展国际视野,逐步树立正确的世界观和人生观。2、基础性根据学生的心理特征和认知水平以普及历史常识为主,引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能,逐步形成正确的历史意识,为学生进一步的学习与发展打下基础。,3、人文性以人类优秀的历史文化陶冶学的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要。4、综合性注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识,二、初中历史课程的基本理念历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础,1.充分体现育人为本的教育理念,发挥历史学科的教育功能,以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观地认识历史问题。2.以普及历史常识为基础,使学生掌握中外历史的基本知识,初步具备学习历史的基本方法和基本技能,促进学生的全面发展。,3.将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中,使学生通过历史学习,增强对祖国和人类的责任感,逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。4.鼓励自主、合作、探究式学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新,使全体学生都得到发展。,初中历史课程的设计思路在保持六大板块的基础上,对每一个板块国中的学习主题做了弱化,而是依照历史发展的时序,在每一个板块的内容设计上,采用“点线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实,“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”,以“点”连“线”使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上,精选最基本的史事,展现历史发展的基,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
