各地理要素是相互影响相互制约课件.ppt

自然地理环境的整体性,一、教学内容人教版高中地理必修1，第五章第一节：自然地理环境的整体性。本课题共有四个知识要点：“地理要素间进行着物质与能量的交换”、“地理要素间相互作用产生新功能”、“自然地理环境具有统一的演化过程”、“地理要素的变化会牵一发而动全身”。第一个知识要点解决的是地理环境整体性的原因问题，后三个知识要点重在阐述地理环境整体性的表现。本课程依据的课程标准是：“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用”、“举例说明地理环境各要素的相互作用”。,二、学生分析通过前面几章内容的学习，学生已经了解地理环境是由多种要素构成的。只是在前面的学习中眼光一直停留在单一的地理要素上，而对地理环境整体性特征还缺乏认识。因此，本节课的任务是要帮助学生理解地理环境的整体性特征，认识地理环境整体性的表现。并能利用这一原理分析人类目前所面临的一些环境问题。,三、设计思想1、教学原则：（）坚持地理教育多功能的原则：通过课堂教学，不仅使学生能够深刻的认识地理环境的整体性，利用这一原理解释一些常见的地理现象；还可以让学生接受环保教育，提高学生的环保意识。（）利用地理内容广泛性和生动性的原则：通过有针对性的案例分析，激发学生的学习兴趣，满足学生求知欲（）以人地关系为主线的原则：地理环境具有“牵一发而动全身”特点，人类活动对地理环境有着深刻的影响，必须正确认识人类与地理环境的关系，有利于促进人类与环境的和谐发展。（）启发式”和用图分析的原则：结合常见的，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中规律。（）以综合思维和比较思维为主的原则：通过纵横比较地理要素间的相互关系，理解地理环境整体性特征。,教学理念：（）培养现代公民必备的地理素养（）满足学生不同的地理学习需求（）重视对地理问题的探究（）注重学习过程评价和学习结果评价的结合3、教学方法：采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将总课题直接交给学生去探究，学生只会无从着手。而如果将问题分解成一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观的展示，弥补学生直接经验的不足。在此基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般，从现象到规律的归纳法帮助学生建立新知。,四、教学目标：知识与技能理解自然地理环境整体性的基本内涵；能解释并绘制自然地理过程示意图，说明自然地理要素的联系和环境统一的演化过程过程与方法：掌握研究性学习的方法；形成地理综合性思维能力情感、态度与价值观：帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑,五、教学重点和难点:教学重点：地理环境的整体性原因；地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境的演化过程具有统一性；自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。教学难点：地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程。,教学过程：,1、导入新课（图片）,2、讲授新课,3、总结归纳,4、反馈练习,新疆荒漠景观,新疆荒漠景观,热带雨林景观,图片上反映出自然地理环境都包含了那些地理要素？,大气、水、岩石、生物、土壤、地形等,这些要素在环境中是各自孤立存在的，还是彼此间有着相互的联系？如果有联系，请从图片中举些例子加以说明！,思考:,水,生 物,岩 石,大 气,地理环境要素包括,“相互联系 相互制约 相互渗透”,地理环境整体性,例：,新疆：,西双版纳：,温带大陆性气候,热带季风气候,植物生长茂盛,热量充足，降水丰富,河流众多,河流地貌发育,河流少(干旱),结论:各地理要素是相互影响 相互制约、相互联系的,活动探究：P90案例,生物对地理环境有什么作用？,这种作用最根本的是什么？为什么？,能否绘出生物循环中物质循环和能量流动的示意图？,物质流,能量流,生物循环中物质循环和能量流动的示意图：,结论：生物循环是地理要素之间进行物 质和能量交换的途径之一,思考：这种物质和能量的交换还可以 通过哪些途径来实现,水循环,大气循环,岩石圈物质循环,地理要素间进行着物质与能量的交换,正是由于它们的存在，才把地理环境各组成成分融合成自然综合体，构成地理环境的整体性。,小结：物质循环和能量交换的途径：,水循环生物循环大气环流岩石圈物质循环,思考：一粒种子是怎么变成参天大树的？,活动探究：,通过光合作用合成有机物。,这个过程需要哪些要素参与？,阳光、水、空气、养分、绿色植物提供的叶绿素,装在真空瓶子里的种子也会长成大树吗？为什么？这说明了什么问题？,绿色植物只具备能够进行光合作用，生产有机物的能力，但还必须有外部条件提供的热量、二氧化碳、水分和无机盐等物质基础才行。因此，绿色植物的生产功能是个要素相互作用产生的新功能，是自然地理环境的整体性功能，而不是某个单一的地理要素所具备的功能。,二、地理要素间相互作用产生新功能,结论：,1、生产功能：,合成有机物的能力,课堂活动：阅读P92材料。思考：藏羚羊的数量为什么在自然状态下可以保持 相对的稳定？,动态平衡,结论：,实例：大气中二氧化碳、氧的相对平衡 一定范围内各种物种数量的基本恒定,黄土高原景观,课堂活动：,结论：自然地理环境具有统一的演化过程,材料一：据考证,在秦汉以前,黄土高原确是森林茂密、山青水秀、环境优美的地方。但由于历史上几次农牧业经营方式的改易，营造宫殿、樵采、毁林开荒，以及这里经常是农耕民族与游牧民族嘶杀的战场等原因，林草植被被大量破坏。材料二：山丹丹花是陕北黄土高原特有的生长普遍的野生花，但在过去的一段时期，黄土高原由于过度放牧，水土流失，连年干旱，使林草几近灭绝。,1、两则材料显示黄土高原地区的哪一自然要素发生变化？引起变化的原因是什么？2、这一要素的变化使黄土高原地区其他要素特性也发生了变化，这除了体现自然地理环境具有统一的演化过程外，还体现了自然地理环境具有“牵一发而动全身”的特性.,课堂探究：为什么说地理环境要素会“牵一发而动全身”？,举例说明：案例3东北森林减少的环境效应,森林减少,土壤腐殖质减少,水土流失加剧,土壤肥力下降,仅存人工林天然次生林,滞留降水功能降低,洪水断流,沟谷综合纵横岩石裸露,风化加速,举一反三：保护森林，植树种草会导致什么样的 环境效应？破坏热带雨林会带来什么样的后果？,归纳总结：,自然地理环境的整体性,一、地理要素间进行着物质与能量的交换,二、地理要素间相互作用产生新功能：生产功 能平衡功能,三、自然地理环境具有统一的演化过程,四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”,1陆地环境整体性表现在（）A各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透 B某一地理要素的变化不一定导致其他要素的变化 C气候会影响植被，但不会影响土壤 D黄土高原千沟万壑的地表形态与植被破坏无关2在自然资源的开发利用中，人们必须考虑其是一个相互联系、相互制约、互为环境的资源系统，这主要依据自然资源的（）A分布的地域差异性 B整体性C不可替代性 D数量的有限性,反馈练习：,3.下列关于地理环境各要素之间关系的叙述，错误的是()A.植树绿化可以调节局部小气候B.黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭严重破坏有关C.我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差，有机质含量少D.陆地环境各要素是独立发展的4.“牵一发而动全身”生动地阐述了自然环境中的哪种规律？A整体性 B地域差异 C地带性 D非地带性 5、1944年美国科学家在圣马太岛放养了29只驯鹿，由于无天敌，环境好，10年后达到1000只，20年后达到6000只，又过了三年只剩下42只，这一变化体现了地理环境的什么功能：A、自然地理环境具有合成有机物的功能 B、自然地理环境的生产功能C、自然地理环境的平衡功能 D、“牵一发而动全身”的功能,6.下列说法不正确的是（）A.地理环境各要素相互影响，相互渗透B.地质作用不会对气候产生影响C.气候要素直接影响生物、水文等要素，但生物、水文等要素不会影响气候D.某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的变化7.从地理环境整体性分析，下列现象中与我国西北内陆景观相符的是（）A.气候干旱、降水少 B.流水作用强烈，物理风化微弱C.流水侵蚀严重，风力侵蚀微弱 D.植被稀少，土壤有机质含量少,谢谢！,