城市综合防灾减灾规划案例课件.ppt

城市综合防灾减灾规划案例,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,城市综合防灾减灾规划案例城市综合防灾减灾规划案例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第九章城市综合防灾减灾规划、概述(一)灾害灾害是城市不安全的重要原因但不是全部。影响城市安全可能是一种灾害(5.12),可能是一个不在规划界定中的非正常状态(南方冰雪灾害),可能是一个事故(吉化),可能是一个恐怖事件(9.11),可能是一场流行病(非典),可能是一场运动(文革),甚至可能是一个突发事件(5.19),一个交通事故,次停电,一场暴雨,一个谣言。总之,凡是影响社会稳定造成社会不安定的因素都应该是我们所关注的。,想要在初中美术写字教学中有效提升学生的综合素质，这需要教师对于写字中蕴含的教学元素有深度挖掘。尤其是要发扬书法教学的种种教学优势，要让学生们慢慢体会到书法中蕴含的哲理与美。这不仅非常有助于学生人文素养的培养，这也能够很好的提升学生的综合素质。一、培养学生严谨认真的作风 汉字属于方块字，每一个字都有正确的书写笔画、笔顺，汉字在书写时还具备一些特定的要求。正是基于汉字的这些特征，这也使得写字教学在展开时非常有助于对学生严谨认真的作风的培养。很多学生在学习生字的书写时往往会记错笔顺，发倒笔的问题非常普遍。写字教学中则要规范学生的这种不良习惯，要让大家严格按照这个字应该有的笔画与笔顺来进行书写。此外，想要把字写得漂亮，这还需要学生遵守一些相关的书写原则，每一个笔画如何写得更准确与美观，这都是对于学生严谨认真的作风的一种培养。汉字在书写时需要遵循的一些基本原则可以归结如下：（1）笔顺正确。能够按照“从上到下，先左后右，先横后竖，先撇后捺，先内后外，先中间后左右，先进人后关门”的规则书写。（2）笔画清楚。书写中点、横、竖、撇、捺、提、折、钩等基本笔画必须正确、规范、笔笔到位。（3）字形规范，即要求学生能严格按照课本上的楷书字形要求，仔细摹仿，认真练习。（4）字体端正，就是让学生按照“横平竖直，疏密匀称，俯仰呼应，比例合理”的要求去掌握字的间架结构。这些都是标准规范的书写汉字应当遵循的原则，在汉字教学中教师可以逐渐给大家渗透这些要求，并且让学生一一进行实践。这个过程能够极大的培养学生严谨认真的作风，能够纠正学生书写汉字时的很多不良习惯，是对于大家综合素质的一种有效构建。二、促进学生智力的发展 合理的展开写字教学还非常有助于学生智力的发展，这也是学生的综合素质中一项非常重要的品质。很多教师会简单的认为写字基本就是单纯的临摹，学生只要仔细观察就能够把字写好。其实，写字教学可以包含的内容远远胜过于此。教师如果善于展开对于写字教学的挖掘，尤其是将写字教学一定程度向书法学习过渡，这其中慢慢会产生很多值得学生们学习与品味的内容，这个过程也能够锻炼学生的多方面能力和素质。想要更好的透过写字教学来深化对于学生综合素质的培养，这必须教师展开对于写字教学的深度挖掘。学生在刚开始学写字时通常会进行临帖训练。临帖是将通过读帖所获得知识储诸笔下，锤练基本功。从一个字的角度来说，反复多次地临摹练习这个字，终于得知了这个字的本质特征，这就是思维反映的直接过程。而看到这个字的美与巧，就会对这个字要表过的情感作出判断，这是思维的间接反映过程。“一艺之学，犹必智行两尽”（明?杨士奇）。这充分显示了写字教学中对于学生智力的培养，也体现了写字教学中包含的深刻教育意义。三、培养学生的审美能力 写字教学还能够非常好的展开对学生审美能力的培养，这也是在众多语言文字中只有汉字的书写可以转变成书法这种艺术形态的内在原因。汉字是象形字，因此，高超的汉字书写中能够体现很多审美要素。教师在展开写字教学时要有意识的渗透汉字的这种特征，要多让学生学会体验与欣赏汉字的美，并且在自己书写的时候能够一定程度模仿这些好的书写形式。这不仅是对于学生自身的汉字书写能力的一种锻炼，这个过程也是对于学生思维能力与审美能力的一种有效提升。汉字的美可以体现在很多方面：（1）形状的美，从笔画来看，有似坠石的点，如利剑的撇，象枯滕的竖等。（2）比例的美，从字的结构来看，或肥或瘦，或疏或密，或向或背，或正或斜。（3）整齐、和谐的美，翻开小学写字课本，便感到一种庄重遒劲，端严厚实的美。此外，书法也是对规律美的感受，学习书法有规律可循，如运笔的规律：“逆锋起笔，中锋行笔，回锋收笔”;结构上的规律，从一个字来看，如“受”字，“爪”字，头上的撇为平撇，而下边的三点，头点较大，第二点小，较高，第三者是撇，点撇要摆布均匀等等。汉字中蕴含的审美要素还有很多，随着学生自身的汉字书写能力的不断提升，大家会越来越懂得欣赏汉字的种种美感，自己的书写过程也会越来越成熟。这才是学生综合素质的一种良好体现。结语 在初中美术写字教学中，可以从很多方面来培养学生的综合素质。首先，汉字教学有助于学生严谨认真的作风的培养，能够规范学生的很多不当的写字习惯。写字教学还非常有助于学生智力的发展，这对于学生综合素质的提升将会很有帮助。此外，写字教学还能够很好的深化学生的审美能力，这对于学生综合素质的构建同样是很积极的推动。【减负和勤奋学习，从表面上看这两者是相互矛盾的。因为小学生减负措施条例第6条是这样表述的：要求教师精选作业内容，提高作业的质量，坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，提倡布置综合性和创新作业，引导自主学习。而许许多多所谓的勤奋学习的方式就是上面所说的机械性、重复性、惩罚性的作业，就此而言，减负和勤奋学习是相悖的。然而，笔者认为，为了给学生减负，应给勤奋学习以“新的定义”，有了“新的定义”的勤奋学习就能与减负和谐共存。为此，笔者在实践中总结了两种做法，一种是在生活中实施快乐学习法；一种是分解知识点和化身行为法。一、在生活中实施快乐学习法“减负”之后，孩子的生活过于“自由”，容易滋生安全隐患等问题。如果是这种“减负”，那还不如不减。“减负”不是没有负担，而是减掉超出孩子年龄负荷度的负担。我们还是要培养孩子勤奋学习的态度，因此，我们要让孩子们在减负的基础上，乐于勤奋学习。该如何做呢？这是笔者一直以来思考的问题。作为一年级语文老师，在不能布置书面作业的规定下，怎样才能让孩子在语文方面有所习得，为以后的学习打好基础呢？为此，课后作业的设计显得尤为重要。在不断思索、实践下，笔者在现阶段总结出了以家庭为主线的课后作业的布置方式，尽量做到：让孩子在五彩纷呈的课后作业中，自己吸收“语文”这片沃土中的“养分”。1.培训家长，引导孩子 现在的家庭都有了一定的经济基础，而且每一个家庭基本上只有一个孩子。可以说，孩子就是他们的一切，他们愿意把一切好的东西都给孩子。可是，他们又不知道如何去引导孩子的学习。最后，他们只能寄希望于老师的作业。可是，现在“减负”了，一、二年级的老师不布置书面作业，高段老师布置的书面作业也变得少了许多，所以他们只能寄希望于补习班。久而久之，学生只能在痛苦中度过本该快乐的童年。这样下去，孩子们对学习失去了兴趣，变成为家长而学习，何谈勤奋？所以，在“减负”中，首先要培训家长。笔者在家长会上给家长讲解了什么叫“减负”，并告诉家长在“减负”下该让孩子怎么做？苏霍姆林斯基认为，引导学生有一种丰富的、多方面的智力生活课外阅读，这是减轻负担的一个重要方面。“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多几倍。”因而，笔者建议让孩子们每天坚持读课外书，而这个建议的实施就要靠家长们了。当孩子们读课外书时，家长们应停止电视的播放、聊天等容易分散孩子们注意力的行为，最好能和孩子们一起安安静静地看书。这可以培养孩子们的一种良好的学习习惯和学习态度。当然，一开始的时候，孩子们肯定会不习惯，想要放弃，此时家长就可以和孩子一起看书，或家长自己读一个故事，然后再让孩子读给家长听，或是让孩子直接读故事给家人听。这样，在潜移默化中就让孩子们明白了：做事情要坚持到底，读书要刻苦，并让他们在收获、积累中享受读书的快乐。坚持下去，他们也会把读课外书当作一种享受。2.口述“足迹”，记录成文 现在很多学生一写起作文来就像挤牙膏，一点都不流畅。这样长期下来，学生的口头表达能力会渐渐减弱。而口语表达能力在语文素养的培养中是非常重要的，不提高怎么能行？这样，既能培养孩子们的表达能力、锻炼口才，还能让孩子们的总结能力有所提升，孩子们也乐在其中。3.体验生活，积累素材 现在的学生每天都是三点一线，在学校、补习班和家之间奔波。一有空，孩子们就对着电视，连运动都不愿意去。这让学生的生活非常贫乏、枯燥，会让他们在以后的写作中缺少素材，在不同环境中不会讲得体的话，不会与人交流失去生活，何谈教育？陶行知先生认为真正的教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的、所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育孕于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。因此，每到周末，笔者鼓励学生跟随家长去体验与身边不一样的人、事、物，可以跟随父母一起去上班，体验父母上班的乐趣与苦恼；可以跟随父母去菜市场，体验油盐酱醋茶的情趣；可以跟随父母出去游玩，体验不同的美景和文化差异、生活习俗的差异这样体验了生活之后，学生有了经历，也有了自己的收获，积累了自己的生活素材：在大人间的交流中体验谦虚与诚信；在写作中有了真情实感，不再写假话；在自然景物和人文景物中体验生活习俗的不同有了多方面的体验学习，孩子们会不勤奋吗？4.分工合作，展现自我 在有了前面三种作业后，还应该有个总结和交流。所以，我们会定期举办交流会。每次交流会的准备工作由事先分配的小组和他们的家长共同完成，交流会召开时，老师邀请家长一起参加。每一个小组的组员都要展示自己近期的收获和体验。展示内容如下：a.各种形式的表演。可以表演语文书上的文本资料；可以表演发生在自己身上的有意义的事；可以表演学生所应持的良好的学习态度或自己找到的比较有效的学习方法 b.美文欣赏。用各种形式来欣赏美文：可以读自己读到过的好文章、好故事等；可以配乐读诗文；可以把美文做成手抄报 c.推荐。可以推荐自己和家人所编写的成长足迹；可以推荐自己看到过的有趣的书 通过这些活动，不仅可以提高孩子们表达的能力和胆量，取长补短，使自己更上一层楼，还可以让孩子们对这样的学习乐此不疲。就这样，孩子们在这五彩纷呈的课后作业中享受作业的快乐，在语文的天地中“活”得精彩，并因此而乐于学习、勤于学习了。二、分解知识点和化身行为法 现在，老师和家长都很注重学生阅读量的积累和阅读习惯的培养，因而，学生每天都要背一到两首儿歌或古诗，还要读课外书、背课文。光这几样作业就要花掉很多时间，让学生们苦不堪言。那么孩子的阅读量真的增加了吗？这些机械式的背诵，能培养孩子的什么阅读习惯呢？最后，孩子们不仅没有增加阅读量，反而开始讨厌阅读，更别提阅读习惯的培养了。苏霍姆林斯基多次提出“要思考，不要死背”的观点。他说：“不应当把学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，变成使人迟钝的、毫无用处的、对儿童的智力发展有害的死记硬背。”笔者也认为既然要阅读，就要有所得，不能读过了、背过了，就没有了。这其中需要的不仅仅是内容的所得，还有阅读方法的所得。只有如此，阅读才能进入良性循环，学生才会在没有负担的情况下乐于阅读、勤于阅读。以笔者班级课外阅读弟子规的教学为例。笔者把弟子规的教学分成三个阶段：第一阶段是读的阶段：因为弟子规都是三个字的，读起来朗朗上口。所以，笔者每天利用早自修的20分钟时间，让学生进行各种方式的读，如自由读、拍手读、同桌互读、男女合作读、师生合作读、角色扮演读等。在趣味朗读中，孩子们能够在不知不觉间背诵出来。不仅如此，孩子们能够借助趣味诵读，让自己对文本有一个初步理解。正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。鼓励孩子对文本有自己独特的见解，能加深孩子对文本的记忆与初步理解，也能激发他们的阅读热情。第二阶段是分块深入理解阶段：光会背是远远不够的，人的记忆力是有限的，只有理解了，才有可能进行有效记忆。所以，笔者在孩子们能背的基础上进行分块教学。弟子规的作者已经把内容分为了总序、入则孝、出则悌、谨、信、泛爱众、亲仁、余力学文这几个部分，结构非常清楚。因此，笔者采用每个部分逐个破解的方法来教学。在每一个部分中，运用各种方法让学生理解句子的意思，比如看短片、自编表演、交流会等。这样，学生就对句子有了更深的理解。正如建构主义者所强调的：“学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。”第三阶段是实践阶段。杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学过程就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。学生实践了之后，会进一步认识到知识的重要性，这样更能激发他们学习的兴趣，他们的学习才更有效率。就这样，学生在学习弟子规时，在老师的引导下，他们不再感到枯燥，反而学习得很快乐，也学到了学习的方法，变得勤于阅读了。久而久之，孩子们也会灵活运用这种方法来学习其他方面的知识，减负与勤奋学习也就和谐统一了。因而，笔者要给出的勤奋学习的“新的定义”可以用三个词语来概括：效率、收获、快乐。这样，勤奋学习与减负就能并肩而行，走向和谐。,第九章城市综合防灾减灾规划,、概述(一)灾害灾害是城市不安全的重要原因但不是全部。影响城市安全可能是一种灾害(5.12),可能是一个不在规划界定中的非正常状态(南方冰雪灾害),可能是一个事故(吉化),可能是一个恐怖事件(9.11),可能是一场流行病(非典),可能是一场运动(文革),甚至可能是一个突发事件(5.19),一个交通事故,次停电,一场暴雨,一个谣言。总之,凡是影响社会稳定造成社会不安定的因素都应该是我们所关注的。,灾“一一会意字一一原意指房屋失火。现在泛指任何造成人员伤亡和财产损失的自然现象(自然灾害)和人为事件(人为灾害)。自然灾害主要包括地震、台风、洪涝、海啸、飓风、滑坡、泥石流等人为灾害主要包括一空难、海难、车祸、火灾、环境污染、核泄漏等等,联合国公布的最具危害性的灾情为:雪崩;寒流;旱灾;疫病;地震;饥饿;火灾;洪水灾害;病虫害;滑坡;热浪暴风;海啸;火山爆发;交通灾害;地质灾害;城市新灾害等城市灾害源不但包括自然灾害和人为灾害,有时往往是两种灾害共同作用。,二)自然灾害1.气象灾害如:雨涝、干旱、热带气旋、寒潮、雹灾、雷暴等。208年初我国南方冰雪灾害和2009年初北方干旱属于典型气象灾害案例。,2.海洋灾害如风暴潮、海啸、海水入侵等。2004年12月印尼海啸和2008年5月缅甸热带风暴潮都属于典型海洋灾害案例飞魔少,3洪水灾害如1998年长江流域洪水,2007年淮准河洪水等。,4.地震灾害与城市地质灾害如滑坡、泥石流、地面塌陷、地震等。泥石流汉旺钟塔停止在512地震发生的时刻,(三)人为灾害战争物理灾害火灾生产事故;化学灾害环境公害;交通事故城市生物灾害;传染病流行职业病药害恐怖事件,(四)城市灾害的特点和发展趋势城市灾害特点:1.灾害发生的必然性2.灾害发生的随机性和突发性3.灾害的扩散性和链发性4.灾害的多样性和复杂性近年来城市灾害的发展趋势:1.频率增加种类增多3.危害增大4.灾害影响范围的广域化与扩大化,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,