土壤与植物中微量元素营养与中微量元素肥料课件.ppt

,土壤与植物中微量元素营养与中微量元素肥料,聪明出于勤奋，天才在于积累,土壤与植物中微量元素营养与中微量元素肥料土壤与植物中微量元素营养与中微量元素肥料聪明出于勤奋，天才在于积累第十二章土壤与植物的中、徼量元素营养与中、微量元素肥料闫飞。0吉林大学植物科学学院。主要内容:第一节土壤与植物的中量元素营养与中量元素肥料土壤中的硫钙镁素营养、植物体内硫钙镁元素的主要功能硫钙镁肥的性质及其施用第二节土壤与植物的微量元素营养与微量元素肥料土壤中的徽量元素、植物的微量元素营养微量元素肥料及其施用20203/27,作文中的细节描写是指用非常细微的方法准确描写出作者要表达的意思，这种写法准确、生动、富有感情，读者看到这类描写能够准确把握作者要描写的心态。学生写作文时如果能准确掌握细节描写的写法，将能准确传达自己的心声。初中语文教学中，教师常常能看到很多学生的细节描写都不够好，他们或者细节描写的方法发生错误、或者细节描写太拖沓、或者细节描写太空洞，让细节描写不能表达学生要传达的思想。教师要针对学生细节描写出现的问题进行有效的指导，让学生能通过细节描写传达自己的心声。一、准确描述对象的特点 有名学生在写作时写下这样一段话：“收下顾客的钱，卖肉的老板抓起肉案板底下的一块肉，操刀一剁，一块猪肉剁下来，它不多不少，正好分量十足。”这名学生觉得自己活灵活现的写出了卖猪肉商人的特征。如果遇到这样空洞的描写时，教师要让学生了解到，这个句子的细节描写还非常欠缺，因为它没有完全表达出商人的特色，这名学生在细节描写上还缺少观察。教师可以引导学生学习初中语文人教版九年级下册变色龙一篇，让学生思索契诃夫为什么能活生生地写出奥楚蔑洛夫的官员气派，他是抓住了哪些官员的共性特征来描写的。学生在教师的引导下仔细观察商人的特性后重新更改以上的句子：“收下顾客的钱，卖肉的老板掀了掀收来纸币的一角，然后手脚麻利的把钱找给顾客：您点好钱啊！，顾客接过钱正低头点数时，卖肉的老板随手抓起案板底下的一块肉，操刀一剁，顾客的钱还没点完，老板已经将快速肉放在电子秤上”，学生只有通过仔细观察才能写好细节，才能把商人的特性生动地描绘出来。二、重点抓住表达的意思 有一名学生在写作文时，写下这样一段话：“这名女子身材阿娜、面庞秀丽、动作活泼又不失英气。她全身的战甲、胸背、手肘处、肚腹前以及鞋尖上皆缀着紫晶，白皙的脖颈处还挂着一串无色透明的白晶项链。”这名学生认为自己用细节描写把人身的容貌、穿戴都写了，可是这句子中女人的形象还是非常模糊。因为读者抓不住作者要表达的重点，学生到底想表达这名女子具有英气，还是想说这名女子一身都是贵气？或者想说这名女子喜欢水晶？学生虽然细节描写很多，但是一个重点都没抓到，所以没有表达出自己的观点。教师遇到学生出现这类细节描写就要引导学生在细节描写上要抓住特点进行描写。比如教师可以举出初中语文人教版九年级下册孔乙己的例子，让学生看孔乙己的外貌特征。学生一看就明白，孔乙己的特征是“穷”，却又端着读书人的“体面”，因为作者抓住这两个特征写，就能给人鲜明的印象。这名学生在受到教师的引导后，将以上的句子重新组织，改为：“迎面走来一名女子，别看她长得皮肤白皙、面容秀丽，却是穿着一身战甲。她的战甲上胸背、手肘、肚腹等地方都镶着紫色的水晶。冰冷的战甲、华丽的紫晶把她衬得华贵又英气。”通过这样的整理，细节描写显得重点突出，学生也通过细节描写表达出自己要表达的意思。三、多种角度集中描写 有一名学生在写作文时，写下这样一段话：“毕业后，她来到农村的医院工作，农村的医院条件非常落后，由于生活条件差、药物非常有限，很多病人病了医院没法医治，这位姑娘感到很难过，她凭着自己对工作的热爱坚持在自己工作岗位上，由于她的辛苦工作，病人的身体好转了”学生觉得自己用了很多细节描写，写得应该很生动。遇到这样的细节描写，教师可以引导学生去揣摩初中语文人教版七年级语文下册鲁迅的作品社戏，教师要引导学生去思考为什么孩子们架船去赶社戏写得很生动？因为作者用多种角度去描写这件事，它写出外面的景色、学生的神态、发生的事件等，通过多种角度的描写，鲁迅能把这件事写得很传神。学生通过思索，更改这句话：“以前，农村的卫生条件是非常落后的，通常人们得了病，小病就在床上挨着，大病就直接叫上儿女交待后事了。医院常常冷清清的，人们有事儿直接上医生家去找人，护士们在医院里扎堆儿干自己的私活。当她刚来到医院里时，医院的医生护士都惊叹：“专科医学院的学生到这里工作，这可是一只凤凰落到山窝窝里了”学生运用铺叙的描写、视角的描写、语言的描写使这件事变得更生动，比起平铺直叙的单一视角描写，学生修改后的描写显然更生动。四、总结 学生在细节描写时，常常会出现写了很多细节，却无法准确、形象、生动地描述出要表达的内容。教师要引导学生学习细节描写，就要引导学生从准确描述对象的特点、重点抓住表达的意思、多种角度集中描写三个方面进行思考，要让学生了解到只有平时多阅读细节描写的优秀东西、平时多注意观察、下笔前仔细思考，细节描写的水平才会逐渐提高。新课程标准下的教材内容较之以前要求学生掌握的历史知识点减少很多，但增加了对能力的培养和考查。也就是说学习历史不仅仅停留在死记硬背上，而是在掌握基础史实上对语言、价值观、知识迁移能力等综合能力的培养和训练，如何通过创设历史情境，重现历史，增加历史课的趣味性，培养学生自主地参与课堂教学，不断提高自我价值观意识，培养创新能力和知识迁移能力。一、创设历史导入情境，激发学生学习兴趣 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”精心设计“导入”新课，可以创设出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。1.情景剧导入 情景剧导入法是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练、演出，它不仅能培养学生参练的表演能力、口语表达能力、体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感来探究历史人物或历史事件的发生、发展，进而能主动地进入新课学习。如本节上课前，指导三名学生结合下列材料编演情景短剧，学生观看后，纷纷畅所欲言，认识到经济危机到来时，人民群众深受其害，进而激发起进一步学习经济危机的兴趣。2.故事情境导入 故事导入法是指教师根据教材内容，在缺少图片等其他形象直观材料的情况下，利用自己独特的语言，或让学生课下搜集材料，由一至两名学生来讲述，从而达到教学目的。如在上课前先引导学生根据课下搜集的资料，讲述有关经济危机的寓言故事，并启发学生讨论故事中的各种动物分别代表了经济危机中的哪些阶层，问题一出，学生便积极地阅读教材，获取相关知识，为本节教学任务的完成奠定了良好的基础。3.图片、视情境导入 图片直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就能起到激发学生学习兴趣的目的。本节课前，我利用多媒体直观出示图片等候领救济面包的长队纽约股票交易所前、19291945年美国失业率和英国失业者街头求职等，引导学生仔细观察，回答看到了什么，有什么感想，结果学生学习兴趣极度高涨，或自主探究，或合作交流，归纳学生的回答，自然引入新课世界经济大危机，为本课教学任务的完成做好了铺垫。二、创设历史角色情境，激发学生主动参与课堂的积极性 教学中创设历史角色情境，让学生在角色中去感受当时的历史，让学生亲身体验，可以真正地让学生参与到课堂教学，激发学生主动参与课堂的积极性，调动学生的兴趣。如在学习苏俄当时实行的“战时共产主义政策”和“新经济政策”两种经济政策时，我把学生划分了三个小组，分别代表当时的农民、商人、小企业主。每一小组的成员相互讨论，达成共识后，各选派一个代表，三位代表以昨天、今天和明天为话题，各自谈一谈这几年的生活变化，以及对未来的憧憬。教师给每个小组一定的指导。另外，我又安排一位同学做主持人，设计一下台词，主持这次谈话。农民：战时共产主义政策那会，我一年辛辛苦苦打下的粮食，自己却没有吃的；新经济政策实行粮食税了，我可以自己做主了。小企业主：哎，战时政策我的企业被国家没收；新经济政策后，我的工厂我做主，国家很少干涉。商人：我们商人是靠经商贸易来生活，可战时政策阶段，政府垄断了贸易；新经济政策实施后，货币流通和商品交换也恢复了。当然，体验历史的方式是多样的，角色扮演只是其中一种。我们在教学过程中只要能最大限度地开发历史课程本身的资源，创设出不同的情境教学的模式，拉近历史与现实的距离，将学生带入历史奥妙的殿堂，让他们用心去感受历史，那么，我们的教学就是成功的，就是有效的。三、创设历史问题情境，激发学生探求欲望 历史课堂让学生枯燥乏味是因为没有引起学生好奇心、兴趣点的事物。而历史课堂中，创设历史问题情境，有利于激发学生略奇心理。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。1.通过矛盾创设问题 我相信大家都看过易中天老师的“品”三国，易老师一般是先提出问题，由问题来引发人们的好奇，然后易先生再来“品”，通过问题来加强与观众间的互动。如第十六集得寸进尺中，易先生设计了这样一个问题：赤壁之战后，曹操又进行了三次战争，即破马、韩，征孙权，伐张鲁。三次战争时间都不超过一年。曹操甚至宁肯半途而废，也要返回邺城。那么，曹操为什么要这样做？他每次都匆匆忙忙地赶了回去，究竟要做什么？是什么事情让他一直在牵挂着呢？这是易中天先生常用的方法，每一集的开头都这样引入，即先叙述相关的史实，创设一个矛盾的情境，再从史实中发现问题、提出问题。2.通过现实生活创设探究式问题 学生之所以对历史课缺乏兴趣，大多觉得是脱离现实，与现实生活没有联系，意义不大。其实，这是一种很错误的观点，我们教学也正可以利用学生对现实问题感兴趣，设置一些具有探究性的问题。这样既可以教育学生学史古为今用，又以可激发学生的探究欲望，让学生爱上历史课堂。如我们在学习“大运河的开通”的相关知识时，让学生联系现在的大运河，隋炀帝为了到扬州看琼花，修建了大运河。也正是因为修建了大运河而激起农民起义，政权被推翻。那么，隋朝灭亡的根本原因是什么呢？学生可能只认为隋朝灭亡是隋炀帝实行暴政的结果。教师接着问：一条运河就可以时隋朝灭亡么？你如何评价隋炀帝？学生在这些问题的指引下，就会逐渐融入课堂教学，深入探究本课主题，最终高效地完成教学任务。教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，使他们产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。创设历史教学情境的目的是引起学生探究欲望，激发学生的学习热情，让学生积极融入教学情境，积极参与教学的整个过程，参与师生互动，最终提高课堂效率。当然，教师在创设情境时，不能一味地为了创设而创设，让历史课堂变成表演课堂，脱离教学实际。,第十二章土壤与植物的中、徼量元素营养与中、微量元素肥料闫飞。0吉林大学植物科学学院。,(三)土壤中S的含量、形态和转化含量土壤中全硫的含量主要受成土条件、粘土矿物和有机质的含量影响温暖多湿地区,在强风化、强淋溶条件下,含硫矿物大部分分解淋失,可溶性硫酸盐很少集聚,硫主要存在于有机质中。干旱地区土壤中ca、Mg、K、Na的硫酸盐则大量沉积在土层中,1:1型的粘土矿物、Fe、A的含水氧化物,有时能带正电荷,也能吸附一部分交换性的So42形态荷腰拿梳末钛缅世20203/27,植物的钙、镁、硫营养非)、植物的钙营养与钙肥1.植物体内钙形态、含量、分布及吸收含量:植物含钙量0.5-3%。豆科、甜菜、莴苣、甘蓝等需钙较多,谷类、马铃薯等需钙较少分布:茎、叶中较多,根、果实、籽粒中较少。形态:Ca在植物体内以果胶酸钙的形态存在,是细胞壁、果胶质的结构成分移动:a在植物体内移动性很小,缺钙时从新叶、茎尖等幼嫩部位开始表现吸收:主动、被动都能吸收,决定于介质中Ca2+浓度运输:通过质外体到达木质部,随蒸腾流向上运输20203/27,2钙的生理功能1)Ca是细胞壁中果胶质的组成成分,缺钙细胞壁不能形成。2)Ca调节细胞质膜透性,使其吸收离子具有选择性。防养分外渗,防有毒离子进入。3)ca影响植物体内NO3还原。4)Ca是多种酶的激活剂。5)Ca能中和代谢过程中产生的有机酸,调节体内pH,并能和K配合,调节原生质状态。20203/27,3.植物钙缺乏的条件及缺钙症状介质中Ca2浓度104-103mOM时最适宜植物吸收。土壤交换性钙1mmoL时植物不岀现缺钙。根系受害(淹水、干旱、冷害),蒸腾减弱(空气湿度大)时植物易出现缺钙。Ca在植物体内移动性很弱,富集于老叶中。缺钙时发生在根尖、顶芽等部分20203/27,0植物缺钙症状生长点发粘、腐烂、死亡,幼叶卷曲、畸型、缺刻状,新叶叶缘坏死。果树、蔬菜常见的缺钙症白菜、甘蓝、莴苣新叶叶焦病(干烧心)番茄、辣椒、西瓜顶腐病苹果、梨苦痘病、水心病花生空壳20203/27,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,