关于提升导学案编制质量的思考.doc

关于提升导学案编制质量的思考关于提升导学案编制质量的思考关于提升导学案编制质量的思考:2013-5-8 21:49:32关于提升导学案编制质量的思考内容摘要: 目前，高效课堂已成为新课改的必经之路，它的必然产物便是“导学案”，对导学案的研究、运用与推广，现已成为课改人的头等大事。文章在为“导学案” 正名的前提下，从教学实战出发，就导学案的学习目标设计、学习内容设计、学习过程设计、问题设计等进行深入剖析，揭示了目标维度缺失，主体混乱、表述不清，用词不当的现象；学习内容设计存在“习题化、搬家化、经验化、极端化”的倾向；学习过程设计含糊不清；问题设计层次不清，探究不够的弊端等，提出了从行为目标入手，在力度、深度、广度、梯度上延伸，细化自主、合作、探究、展示环节，将问题层次化、情境化、探究化等诸多行之有效方法。关键词：正名 误区 目标设计 内容设计 过程设计 问题设计正文：目前，高效课堂已成为新课改的必经之路，它的必然产物便是“导学案”，对导学案的研究、运用与推广，现已成为课改人的头等大事。正名“导学案”对于“导学案”我们可以理解为：在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集智或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案，它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂学生学习的路线图、指南针、方向盘和导航仪。在高效课堂中，小组学习的成败，独学、对学、群设计的是课时目标，无法容纳如此宏伟的目标，这些目标对学生没有任何的指导意义，操作性也就无从谈起了，倘若我们在四十五分钟内就能收到如此效果，那教育岂不是就太容易了。可见，高效课堂的行为主体是学生，而不是教师，切忌使用像“使学生、让学生、培养学生”等类似的话语，它们是不符合高效课堂“学习目标”设计要求的。误区三：学习目标表述不清，用词不当，缺乏规范性。案例1：在探究活动中培养学生的动手操作能力。案例2：探究不同大小的磁铁强弱问题。 上述目标表达含糊不清，学生无法把握。在高效课堂中，我们运用较多的是行为目标、形成性目标和表现性目标。它们依次起着基础性、发展性、个性化指导的作用，三者有机结合，优势互补。形成性目标是在学习过程中形成的，而非预先设定。表现性目标只是为了学生学习提供场所、主题，而不预先规定学生学习的最终目标，是一种开放自由设计。因此，我们在此只是重点交流行为目标的设计。行为目标从表述方式上，可分为结果性目标和体验性目标两种，前者用来说明学生学习要达到的结果，一般使用的行为动词是具体、明确、可评价的，多用于“知识与技能”的表述；后者主要用于描述学生的内心感受和体验，所采用的动词一般是体验性或过程性的，主要用于“过程与方法”、“情感、态度、价值观”领域。行为目标从构成要素上来讲，基本包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。例如：在5分钟内，（行为条件）学生（行为主体）能算出（行为动词）至少2道计算题。就四要素而言，教师往往省去行为主体或条件，笔者认为，如果有的话，可能对学生的帮助会更大一些，操作性会更强一些，分层会更明显一些。同时，行为动词的使用至关重要，必须是可测量、可评价、具体的、明确的，教师可采用“记住、能记住、能说出、会运用、解决、背诵、读出、画出、写出”等具体行为动词，不要再出现“提高、了解、灵活运用”等笼统模糊的动词。最后，谈一下表现程度，它是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最终表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。例如：至少2道计算题。二 导学案的学习内容设计误区一：编制内容呈现“习题化”，导的力度不够。有些教师在编制导学案时，只将课标、教材的重、难点知识，以“习题”的形式呈现给学生，学生在翻阅教材的基础上，便可轻松找到答案，检测时，仍是习题，从习题到习题，无形之中又出现了题海的影子。时间久了，学生自然就厌倦了。误区二：编制内容呈现“搬家化”，导的深度不够。有些导学案只是将教材的知识搬到学案上，无非是加了几个括号或空格，学生只要对教材一抄，便可大功告成。误区三：编制内容呈现“经验化”，导的广度不够。有些导学案只是凭借一本教材，将教案复制到导学案上，然后再传递给学生。误区四：编制内容的层次呈现“极端化”，导的梯度不够。有些导学案过分追求面面俱到，案例正反皆有，练习多样，板块占全，多多益善，学案中的有些知识学生根本来不及看，最终导致学生根本完不成，即使是分小组完成，也是草草收兵，更别提深入研究了。而有些学案又过于简单，重难点从未出现，学生很容易对号入座，最终皆大欢喜。虽然有严格的时间预设，但在学案的实施过程中，确大打折扣。要解决上述问题，导学案的设计必须走“研究型”的道路，发挥教师集体备课的力量，同行一起研究同一节课，由主备教师谈设想、讲思路、说方案，同行教师来修改、提问题、做补充，在深度、广度、梯度上认真研究。注重对教材的“二次开发”树立全局观念，大课程观念，科学整合教材，创造性地重组教材，最终形成合力。由浅入深，由易到难，化难为易，在导学、导思、导练上均呈现梯度化，找到最佳的解决途径，找到学生的“最近发展区”，做到“目标不偏离，要求不降低”。切忌将教学任务分摊给每个教师单独完成，然后简单拼凑。三 导学案的学习过程设计教师在进行学习过程设计时，一定要符合高效课堂的教学流程特点，重点在自学、展示和反馈三大环节进行突破，三者构成了一个以学习小组为学习单元的学生自主、自发、自动的学习系统。首先，自主学习过程设计。教师要站在学生的角度来明确学习要求、自学内容和方式方法，必要时可以将有关要求写在导学案中，力求五至八成的问题，学生在自学环节能够解决，设计出学生出现想法或质疑问题的空间，以致将其带入合作、探究学习中。其次，合作、探究过程的设计。合作、探究活动必须由小组来完成，将学习目标进行分解、分层，教师要及时指导各小组，制定出小组合作学习目标，安排学科组长对学习任务进行分工，让不同的学生承担不同的任务。一般在导学案设计中要体现出这种对合作学习问题的难易层次的梯度性分解，及时做好小组学习的过程性评价，促使全员积极参与，形成学习合力。倘若遇到个别学生参与度不够甚至不参与，教师就要及时关注学生内心情感的需要，是不会、是不敢、还是不愿，真正走进学生的内心深处。教师切不可袖手旁观、无所事事，要积极参与到小组学习活动中去，在指导中监控，在监控中指导，但介入不要过多，画龙点睛即可。最后，