关于我校旅游管理专业英语课程体系建设的思考.doc

关于我校旅游管理专业英语课程体系建设的思考文章来源 毕业论文网 关于我校旅游管理专业英语课程体系建设的思考 摘要：针对高职院校学生入学时英语水平差异较大，传统教学难以解决学生“吃不饱”或“吃不了”的实际情况，我校旅游专业的英语教学进行了教学改革。文章结合我校旅游专业的英语教学改革的实践，对英语课程体系的建设进行了一些探索。关键词：高职英语；菜单式；课程体系英语不仅是跨文化交际的手段和工具，更是当代大学生必备的基本素质。由于高职学生的英语水平参差不齐，又无法实施“小班化”教学，要求所有的学生在同样的时间内，同样的学习条件下，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，达到同样的水平，往往会导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生不知如何“入口”。2004 年，教育部颁布的大学英语课程要求规定：“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间； 既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求。”实施这一要求，需要教师根据学生的认知水平不同，因材施教，使优秀学生脱颖而出，充分调动每个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，让每个学生都能投入各种教学活动中，实施合理分层、分组，趋于“小班化”。为此，我校旅游专业的英语教学进行了教学改革，实施了“菜单”式的课程体系建设。1 基于学生英语学习基础的分层教学设计高职新生通过半个月的课堂教学实践， 任课教师根据学生对基础知识的掌握情况、学习潜能并且通过统一测试，将学生分为两层：提高层（A 班）和基础层（B 班），根据层次设定不同的教学目标。A 班学生相对基础较好，B 班对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的日常会话。在课堂练习及作业的设置上呈阶梯式，供A、B 班的学生使用。课堂问答和作业的设置上可设计两个梯层：第一梯层，设计基本的、简单的、易于模仿的题目；第二梯层设计具有灵活性的题目，以便于A 层同学强化知识并熟练运用。在课堂教学中要求教师根据学生的差异性进行教学。对A 班学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学； 对B 班学生以“扶” 为主，“扶” 中有“放”，重在带领学生学习。经过一段时间的学习后，进行不定期的考试， 根据学生知识掌握和能力发展的情况，进行层次调整，如果发现A 班的的学生成绩下降，还不如B 班的有些学生，就把A 班成绩下降的学生调换到B 班，而将B 班成绩进步的学生调换到A 班，以促进学生学习的自主性促进学生向好的方面转化，形成你追我赶和主动进取的氛围。这样分班后有利于教师上课组织教学，有利于批改作业，有利于学生信息及时反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，语言能力都得到不同程度的提高。2 实行“菜单式”选课的英语课程体系在第一学期结束后，为了提高学生的英语水平，根据学生的英语成绩、兴趣特长和专业要求，从第二学期开始， 我们把原先开设在第二学年的英语课程进行进一步的改革，对英语课程体系进行调整，增加英语教学的选修课程，让学生像点菜一样自由选择。“菜单式”英语课程设置可分为以下三大类：1）语言知识与技能类。这类课程包括英语口语、英语语音、英语语法、导游英语、饭店情景英语等。2）语言应用类。这类课程包括导游英语口语、英语翻译等，3）语言与文化类。通过列出阶梯式的菜单式课程，并规定每门课程相应的学分， 学生可根据自己所学专业的学分要求， 自由选择。3 英语课程体系改革的意义第一，英语课程体系的改革进一步激发了学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习成就感和自信心，拓展学生的知识面和文化视野， 优化学生的知识结构，其潜能得到发挥，使每位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。