学前比较教育蒙台梭利课件.ppt

学前比较教育,第九章,蒙台梭利与蒙台梭利教育法,第一节,蒙台梭利教育法的兴起与复兴,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育观,第三节,当代蒙台梭利教育方案,第四节,对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用,第一节,蒙台梭利教育法的兴起与复,兴,?,一、蒙台梭利教育的形成,?,（一）蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成,?,玛利亚蒙台梭利是,意大利,著名幼儿教育家。,?,第一阶段：学习与探索（,1896-1906,）,?,蒙台梭利在任助理医生期间，主要是治疗低能儿童。期间，她认,真研究了法国心理学家伊塔（,Jean Marc Gaspard Itard,）和塞,根（,Edouard Omesimus Seguin,）的教育思想和方法，并认为他,们的思想和方法是“科学的教育学的先导”。根据伊塔的实验和,塞根的著作，设计了一整套对智力缺陷儿童进行观察和教育的特,殊方法，并对教师进行培训。,（,P263,）,第一节,蒙台梭利教育法的兴起与复,兴,?,第二阶段：实验研究和蒙台梭利教育法的创立（,1907-1911,）,?,1907,年,1,月,6,日，蒙台梭利在,罗马圣洛凡扎区,开办了第一所“公寓,幼儿学校”，又称,“儿童之家”,，通过为儿童提供适合其身心自,由发展的环境、培养幼儿良好的生活习惯和对幼儿进行感官训练,等方法，对正常儿童进行观察和教育实验研究。,?,1909,年，,她总结了“儿童之家”的经验，出版了,适用于幼儿之,家的幼儿教育的科学教育方法,（译名蒙台梭利方法，或,蒙台梭利教育法），全面阐述了她的教育思想和方法。,（,P264,）,第一节,蒙台梭利教育法的兴起与复,兴,?,第三阶段：传播与发展（,1911-1952,）,?,1912,年，第一所蒙台梭利学校也于同年在纽约州塔瑞城建立。,?,1913,1914,年，“美国蒙台梭利教育协会”成立。,?,1929,年，“国际蒙台梭利协会”在,丹麦,成立，蒙台梭利任会长。,此后，“蒙台梭利学会”在各国也相继成立，“儿童之家”则遍,及世界各地。（,P265,）,第一节,蒙台梭利教育法的兴起与复,兴,?,（二）蒙台梭利教育法的理论基础（,P265-P267,）,?,1.,蒙台梭利教育法和生物学研究,?,达尔文的进化论；孟德尔、法布尔的生物遗传学说,?,2.,蒙台梭利教育法和实验心理学研究,?,费希纳和冯特为代表的德国实验心理学,?,3.,蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究,?,伊塔和塞根对身心缺陷儿童的教育方法,?,4.,蒙台梭利教育法和自然主义教育思想,?,卢梭,；裴斯泰洛奇；福禄贝尔,第一节,蒙台梭利教育法的兴起与复,兴,?,二、蒙台梭利教育法的复兴及原因（,P268,）,?,（一）蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成,?,20,世纪,50,年代后期，蒙台梭利的主张重新复苏了。,?,（二）蒙台梭利教育法复兴的,原因,（,P269-P271,）,?,1.,蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义,?,2.,蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声,?,3.,蒙台梭利对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要,?,4.,蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视,?,5.,蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,一、儿童观,?,（一）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现,?,在蒙台梭利看来，儿童具有“潜在的生命力”这种潜在的生,命力正是儿童心理发展的原动力，而要启动它，成人必须为儿童,提供“有准备的环境”，并用自己的爱作为润滑剂来滋润它。,?,儿童具有生理和心理双重胚胎期（,P272,）,?,生理胚胎期,：人和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程。,?,心理胚胎期,：指儿童独有的从出生时的“精神空白”到,1,岁左右,形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”，其形成,和发展也需要一个特殊的环境既进行保护，又提供养料的“,有准备的环境”，儿童依靠“吸收性心理”积极主动地吸收环境,，获得关于周围世界的各种经验，成人应该为儿童提供“有准备,的环境”,。,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,（二）儿童心理发展存在敏感期（,P273,）,?,蒙台梭利,最早将敏感期概念引入儿童发展并运用于儿童教育中,。,?,在蒙台梭利看来，敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相,适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失，而且只要消失,就永远不会重新出现。如果儿童在某一能力发展的敏感期里处于,适当和环境之中，他就会轻松愉快、迅速有效地掌握某种能力，,反之，即使付出巨大的努力也难有满意的效果。,?,对于同一年龄的儿童来说，敏感期出现的早晚、持续时间的长短,和敏感的程度都存在着个别差异。由此，蒙台梭利主张，教师不,应该按照固定的大纲将预定的内容在预定的时间内强塞给儿童，,而是应该开发适合儿童敏感期特点的学习内容和方法；教师不应,该按照统一的标准要求所有的孩子，而是应该重视每一个孩子的,独特的品质，并据此为他提供“有准备的环境”。,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,（三）儿童心理发展具有阶段性（,P274,）,?,蒙台梭利认为儿童心理发展是连续性和阶段性的统一。蒙台梭利,重视儿童心理发展的连续性，也特别重视儿童心理发展中的阶段,性，要求根据儿童心理发展中的不同阶段为儿童提供不同的“有,准备的环境”。,?,在蒙台梭利看来，儿童心理发展呈现出阶段性，而每一阶段都表,现出与另一阶段明显不同的特征，前一阶段是后一阶段的准备，,后一阶段是前一阶段的提高。,?,蒙台梭利要求应该确实看到处于心理发展不同阶段的儿童对环境,的要求和与环境相互作用的方式有着本质的不同，因此，教育工,作者应该为处于不同心理发展阶段的儿童提供各不相同的、适合,一定心理发展特点的“有准备的环境”。,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,（四）儿童心理发展通过“工作”实现,?,蒙台梭利对活动在儿童心理发展中的作用给予了高度评价。,?,儿童的发展主要有两种形式：儿童的游戏；儿童的“工作”。,?,游戏,：儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动。,?,游戏的主要作用：愉悦儿童身心，促进儿童发展。,?,游戏的流程：兴趣开始操作。,（,P275,）,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,“工作”,：把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操纵,活动材料并由专注于活动而发现和发展的活动。从而引出关,于儿童心理发展是通过“工作”而非游戏实现的观点。由此,，蒙台梭利要求成人一定要为儿童提供“有准备的”工作环,境和工作材料，以引导和促进儿童心理的正常发展。,（,P275,）,?,“工作”的主要作用：促进儿童发展，愉悦儿童身心。,?,“工作”的流程：兴趣开始操作出现专注获得发现。,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,二、教育观,?,（一）教育目的,?,蒙台梭利教育法的教育目的是帮助儿童形成健全人格（直接目的,创造新人类）并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平,社会（最终目的,创新社会,）。,（,P276,）,?,帮助儿童形成健全人格主要需要教育工作者通过提供“有准备的,环境”，做两个方面的工作。,（,P276,）,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,（二）教育内容（,P277,）,?,蒙台梭利教育法的内容主要包括,主题教育活动内容,和,区域教育活,动内容,。集体教育活动主要是通过主题教育的形式进行的，而个,别教育活动主要是通过区域教育活动的形式进行的。,（,P277,）,?,主题教育活动主要是指教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围,成的圆圈上进行的团体教育活动。,?,区域教育活动可以理解为分组教育活动不同的区域自然地将,儿童的活动分成了不同的活动小组，也可以理解为个别教育活动,每一个孩子都可以自由地选择他活动的区域以及区域中的活,动材料。,（,P277,）,?,蒙台梭利的区域教育内容主要分为日常生活训练、感官教育、数,学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现几,个方面。（,P278,）,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,（三）教育方法,?,1.,“有准备的环境”,（,Prepared Environment,）（,P279,）,?,蒙台梭利教育方法的,核心,。,?,“有准备的环境”必备条件：能适合儿童发展的节奏和步,调的环境；儿童能自由操作各种活动材料的环境；对材,料有所限制的环境；有秩序的环境；与成人有关联的环,境；能保护孩子有安全感的环境；对儿童有吸引力和美,的环境。,?,根本：适合儿童的环境，出发点是引导促进儿童发展。,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,2.,作为,“导师”,的教师（,Directress,）,（,P280,）,?,蒙台梭利认为教育是成人通过提供给儿童的“有准备的环境,”这个媒介协助儿童发自内心地主动发展的过程。蒙台梭利,把“儿童之家”的教师称为“导师”。,（教育观）,?,导师最重要的是：尊重、热爱儿童，用平等、谦逊的态度对,待儿童；重视观察、了解儿童，真实准确地把握儿童内心世,界。,（教师观）,?,“导师”的主要任务：为幼儿创设有兴趣性和探索性的可,供幼儿与之相互作用的活动环境；引导幼儿积极主动地探,究发现环境、发现环境中的问题，让幼儿成为活动的“主体,”；正确评价儿童，使工作进入“提供环境进行引导,调整环境进行引导”的良性循环，帮助幼儿实行真,正意义的可持续发展。,第二节,蒙台梭利的儿童观与教育,观,?,3.,作为活动对象的“工作材料”（,Working materials,）,?,在蒙台梭利看来，所有的教育内容都应该物化作为儿童活动对象的,“工作材料”。,?,蒙台梭利在设计儿童,“活动材料”时一般遵循：（,P282,）,?,“困难度孤立”,原则，即一种“工作材料”只发展儿童某一个方,面的一种具体能力而非多个方面的多种多样的能力；,?,“自动控制错误”,原则，即每一种“工作材料”都可以自动提示,儿童操作的正确与否；,?,“顺序操作”,原则，即每一种“工作材料”都有作为其准备的另,一种“工作材料”，同时，每一种工作材料又是另一种“工作材料,”的准备；,?,“内在奖惩”,原则，即每一种“工作材料”都应该能够满足儿童,内在的发展需求，能够长时间地把儿童的注意力吸引在操作“工作,材料”的活动中。,第三节,当代蒙台梭利教育方,案,?,一、,教育活动的安排,（,P283,）,?,在当代蒙台梭利教育方案中，教育内容主要分为：其一是主题教,育活动内容，其二是区域教育活动内容。,（,P283,，,284,）,?,在一个蒙台梭利教室里，主题教育活动每天有,2,3,次，是蒙,台梭利教育内容中非常重要的组成部分。,?,区域教育活动又称工作（,Work,）。在当代蒙台梭利教育方案,的半日活动安排中，最重要的活动是,区域教育活动,。,第三节,当代蒙台梭利教育方,案,?,（一）主题教育活动（,P284,）,?,与当时传统的幼儿园教育活动不同的是，蒙台梭利教室里的团体,教育活动是以综合主题活动的形式出现的，而传统的幼儿园中的,团体教育活动是以学科知识学习的形式出现的。,?,在蒙台梭利学校中，组织主题活动的形式可以是多样的，如有的,幼儿园采用按季节的不同来组织主题活动的形式，有的幼儿园采,用按英文,24,个字母的顺序组织主题活动的形式，更多的幼儿园采,用根据幼儿的活动安排、季节的变化、节日的庆祝等综合主题活,动的形式。,第三节,当代蒙台梭利教育方,案,?,（二）区域教育活动,?,蒙台梭利的区域教育活动内容是她全部内容中最具光彩的部分（,P285,）。蒙台梭利主要的区域教育活动有,7,个部分，主要是指室,内的区域教育活动。,?,1.,日常生活训练（,Exercises of practical life,）（,P286,）,?,蒙台梭利认为日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有,着重要的意义。,?,主要内容：基本动作、照顾自己、照顾室内环境和社会性行,为四个方面。,第三节,当代蒙台梭利教育方,案,?,2.,感觉教育（,Sensorial Education,）,?,（,1,）感觉教育的重要意义（,P286,）,?,感觉教育是蒙台梭利教育内容中,最重要而且最有特色的部分,。,?,促进儿童感觉机能的发展。,?,帮助儿童获取各个方面的正确知识,?,养成儿童集中注意的习惯,?,打下形成健全人格的基础,第三节,当代蒙台梭利教育方,案,?,（,2,）感觉教育的内容（,P287,）,?,蒙台梭利感觉教育主要由视觉的工作、听觉的工作、触觉的,工作、嗅觉的工作和味觉的工作这,5,个方面的内容，它们分别,藉由相应的教具来完成。,?,蒙台梭利主张在其感觉教育中，通过配对、排序、分类的所,谓,P,（,Pairing,）、,G(Grading),、,S(Sorting),三种操作方法帮,助儿童运用教具实现感觉的发展并为以后各种活动的发展奠,定基础。,?,配对（,P,）、排序（,G,）和分类（,S,）是感官教具本身的属性，,任何一种教具必须至少具有这三种属性中的一种，而且这三,种属性也是蒙台梭利感官教育内容的三个重点。,第三节,当代蒙台梭利教育方,案,?,（,3,）感觉教育,应注意的问题,（,P287-P288,）,?,应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练,?,应该注意感觉教育的适宜时期,?,蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力,的发展在,3,7,岁处于最迅速的时期。,?,应该使感觉教育的刺激孤立化,第三节,当代蒙台梭利教育方,案,?,3.,数学教育：个位数家庭、十进位系统、线性数数、分数等。,?,4.,语言教育：听说口头语言、读写书面语言。,?,5.,文化科学教育：历史、地理、动物、植物等。,第三节,当代蒙台梭利教育方,案,?,二、蒙台梭利,教育方案的特点,（,P290-P295,）,?,（一）一个有准备的环境。,?,它就像一个家；“儿童之家”内的一切都符合儿童的标准；,环境布置安全、美观有秩序。,?,（二）教师是儿童的导师。,?,蒙台梭利教师是“导师”，是环境的提供者、自由的保障者,、发展的协助者。,?,（三）教具是儿童活动的主要对象。,?,蒙台梭利教具的特点：刺激的孤立性、操作的顺序性（由简,单到复杂，具体到抽象）、工作的趣味性、教育的自主性。,第四节,对蒙台梭利教育法的,全面把握和充分利用,?,美国学者珍尼特沃斯（,Jeannette Vos,）和新西兰学者戈登德莱,顿,(Gordon Dryden),在,学习的革命,一书中把蒙台梭利教育法说成,是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的学前教育”,第四节,对蒙台梭利教育法的,全面把握和充分利用,?,一、正确把握蒙台梭利教育法的教育内容,?,（一）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容。（,P296,）,?,蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心。蒙台梭利教育,法不仅仅是一个教育方法，而是一个由儿童观、教育观（包括教,育方法）组成的整体。,?,（二）认识蒙台梭利教育法存在的局限。,（,P297,）,?,1.,把儿童心理发展归于天赋能力的表现；,?,2.,寄希望通过蒙氏教育达到和平社会；,?,3.,对环境以及环境作用的认识不够科学严谨；,?,4.,感官训练带有一定的孤立性和机械性。,第四节,对蒙台梭利教育法的,全面把握和充分利用,?,二、合理借鉴蒙台梭利教育法,?,（一）以我为主，他为我用。,（,P300,）,?,蒙台梭利,“多层次”、“全方位”、“重个性”、“重和谐”、,“重实践”,的教育方法，对于保证幼儿“全员、全面、个性、和,谐发展”及“创造意识和能力发展”有积极实际的参考价值。,?,（二）以他为助，他我结合（,P301-P303,）,?,蒙台梭利教育法的“中国化”“本土化”在现阶段至少有两个问,题需要我们给予特别的注意。,第四节,对蒙台梭利教育法的,全面把握和充分利用,?,1.,关于教育内容：,?,设计出符合中华民族生活习惯，能培养孩子独立生活能力的,日常生活练习及材料。,?,设计出体先汉语语言文字特点的语言教育体系及活动材料。,?,设计出既反映中华民族精髓又反映世界科技新潮的文化科学,教育体系及材料。,?,设计出认识祖国为核心，了解世界的历史地理教育体系及材,料。培养符合时代，通过音乐美术等艺术手段，充分的表现,和创造的环境氛围。,?,设计出符合我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内,容。,第四节,对蒙台梭利教育法的,全面把握和充分利用,?,2.,班级组织问题：,?,混龄编班的挑战，对教师要求较高；,?,家长认同我国传统的同龄编班，年长的家长担心孩子在发展,上“吃亏”，年幼的家长担心孩子“受气”。,?,可在在完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中选择，也,可考虑由部分时间混龄编班过渡到完全混龄编班。,真题练习,?,1.,蒙台梭利教育方法的根本和核心是,(),?,A.,“有准备的环境”,B.,“工作”,?,C.,“导师”,D.,“儿童之家”,?,A,?,2.1907,年，蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”，,又称（,）,?,A,儿童之家,B,幼儿园,?,C,儿童的花园,D,快乐之家,?,A,真题练习,?,3.,蒙台梭利教育内容中最重要且最有特色的部分是,(,),?,A.,艺术教育,B.,情感教育,?,C.,感觉教育,D.,语言教育,?,C,?,4.,蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动和,(,),?,A.,线上主题活动,B.,社会活动教育活动,?,C.,区域教育活动,D.,圆圈运动,?,C,真题练习,?,名称解释,?,蒙台梭利所指的“工作”。,?,简答,?,简述蒙台梭利教育方案的特点。,?,论述,?,在简述蒙台梭利的儿童观及其教育方案特点的基础上，谈谈在当,前我国幼儿教育实践中借鉴蒙台梭利教育法时应注意什么？,?,如何合理借鉴蒙台梭利教育法？,?,怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法。,?,如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？,真题练习,?,材料分析,?,这是一个教育者自述：“一天，我走进一个儿童之家，五六,个小孩静静地围着我，并开始抚摸我的手和我,的衣服，说道：,这是光滑的这也是柔软的这是粗糙的，其他的几个,孩子也走来摸我，认真而严肃地重复说那些话。指导老师想干预,，让他们放开我，但我示意他不要说话。我站着不动，默许这些,孩子自发的智力活动。我们教育方法的最大成功应该总是这样给,孩子们带来自发的进步。”,?,这是哪位教育家所倡导的教育方法？请你分析这种教育方法,所蕴含的教育观与教师观。,