基于核心素养的教学与评价幻灯片课件.ppt

基于核心素养的教学与评价,1,桌,游,在赌场里有一种桌面游戏。,规则：,1.,参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。,2.,硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。,3.,如果硬币滚落到桌下，则重掷。,？,赢的概率是多少,2,问题解决过程,1.,找出,重要变量,方块和硬币的相对大小,3,问题解决过程,2.,将,真实问题,转化成,数学问题,单个正方形和圆的关系问题,4,问题解决过程,3.,问题情境,具体化,（简化问题）,圆半径,3cm,，正方形边长,10cm,5,问题解决过程,4.,解决问题,并加以,抽象概括,用代数形式表示二者关系,5.,推广到现实情境,6,问题解决过程,抽象,概括,推广,实际解决方案,现实世界问题,数学问题,数学解决方案,抽象概括推广,分析提出,形成问题,解决数学,学科问题,7,启,示,教育并不仅仅是技术问题，涉及到：,?,对,学科本质观,和,育人价值,的反省和实践,?,对基础教育总体理念和目标的深刻理解,思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？,8,0,1,教育目标与核心素养,9,核心素养与教育目标,教育总体目标,?,学生个性发展；社会适应能力,学科教育目标,?,学科素养或学科能力,?,学科知识结构与技能,学段、学期、单元、课时目标,10,教育目标和核心素养的关系,教育总体目标,学业水平考试,课标的实施,核心素养,模型,1.,课程设计,2.,教学管理,3.,教师培训,4.,资源配置,?,课标的实施,11,什么是核心素养（,key,competence),OECD(2005)The definition and,selection of key competencies,“,素养不只是知识与技能,。它是在,特定情,境,中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能,和态度），以,满足复杂需要的能力,。”,12,核心素养模型：欧盟的框架,8,KEY,COMPETENCES,7,TRANSVERSAL,SKILLS,Communicati,on in the,mother,tongue,Communicatio,n in foreign,languages,Mathemati,cal,competenc,e and basic,competenc,es in,science,and,technology,Digital,competen,ce,Learnin,g,to learn,Social and,civic,competenc,es,Sense,of,initiativ,e and,entrepr,eneurs,hip,Cultural,awareness,and,expression,Critical,thinking,Creativit,y,Initiative,Proble,m-,solving,Risk,assessmen,t,Decision,-taking,Constructi,ve,managem,ent of,feelings,Sargent,C,(2014),13,核心素养模型：国际,ATC21,框,架,思维方式（,way of thinking):,Creativity,critical thinking,problem,solving,decision-making and learning,工作方式（,way of working):,communication and collaboration,(Griffin et al.,2012),14,核心素养模型：国际,ATC21,框,架,工作媒介,(tools of working),：,information and communication,techonology,(ICT)and information,literacy,生活技能,(skills of living),：,citizenship,life and career,and personal and social,responsibility,(Griffin et al.,2012),15,核心素养模型：美国的框架,（,ATC21S,，,2014),1,6,0,2,我国当前的行动计划,17,我国当前的行动计划,2014,年,12,月,8,日,普通高中课程标准修订工作启动会,在北京召开，标示着我国基础教育,课程改革开启了一个新阶段。,18,课程标准修订重点工作,?,研制新时期高中课程方案，突出课程,多样性,、,选择性,?,研制我国,跨学科,核心素养和,学科,核心素养,?,将基于,核心素养的学业质量标准,融入课程标准,19,我国的核心素养框架,（林崇德,2013),20,我国基于核心素养的课标研制思路,跨,学,科,核,心,素,养,语文核心素养,学科学业质量标准,历史核心素养,学科学业质量标准,物理核心素养,学科学业质量标准,数学核心素养,学科学业质量标准,21,学科核心素养的确立思路,学科本质观,学科核心素养,内涵,学科育人价值,对学生发展,的价值,主要表现,22,历,史,学,科,核,心,素,养,对,历,史,进,行,认,识,要将所认识的史事置于具体的,时空条件下进行考察,时空观念,对史事的推理和论证必须依据,可靠的史料作为证据,史料实证,要从历史实际的角度客观地看待,和理解过去的事情,历史理解,所有的历史叙述在本质上是一种,对过去事情的解释,历史解释,任何历史阐释都蕴含着一定的思,想观念和价值判断,历史价值观,建,构,正,确,的,历,史,认,识,23,主要表现时空观念,?,运用,历史进程的时间顺序和分期方式，,描述,史事,发生、发展的具体时间和地理环境，能够,运用,各,种时间术语描述过去，,识别,和,运用,历史地图；,?,能够按照历史的时间顺序和地理因素，,建构,历史,事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；,?,能够在时空框架下,理解,历史上的变迁、延续、发,展、进步等的意义，并对史事作出合理的,解释,。,24,确定每个素养水平的具体描述,素养,水平,素养,1,：时空观念,Level1,运用,所学内容的历史分期方式，,理解,历史时期在时间上,的持续与顺序；,知道,认识史事要考虑到历史地理的状况，,能够,识别,历史地图中的相关信息。,Level2,能够,将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地,理条件下认识历史；能够,运用,各种时间术语描述过去；,能够独立地按照时间顺序,编制,史事进程的图表（如大事,年表）；能够将历史地图中的信息与相关的史事加以,联,系,，知道古今地名的区别。,25,确定每个素养水平的具体描述,素养,水平,素养,1,：时空观念,Level3,能够,区分,不同历史时期的时代特征，具体,分析,史事发生,的时代背景和地理条件；能够,辨识,历史著述中不同的历,史分期方式，,辨识,史料中的时间概念以及时间顺序；能,够,确定,所提供史料中的地理信息，并将这些地理信息与,历史地图的运用,结合,起来。,Level4,能够在历史时空的框架下对史事进行,独立探究,；能够准,确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自,己的,论述,；能够运用正确的绘图方法,绘制,有关史事的历,史地图或示意图，并加以,说明,。,26,整合课程内容的阶段性学业质量标准,水平,水平描述,Level1,运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上的持续与,顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图,中的相关信息【,时空观念,】。知道历史材料分为文字材料、图像材,料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史,有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料【,史料实证,】。,能够辨识所提供的历史叙述中的内容含义及其要点，能够根据历史,叙述对重要的史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意,义等【,历史理解,】。能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发,展的基本进程，比较清晰地说出重要历史事件的经过及结果、重要,历史人物的事略、重要历史现象的基本状况【,历史解释,】。能够从,历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国的的认同感，了解并,认同中华优秀传统文化；了解中外历史发展的多样性与特殊性【,历,史价值观,】。,27,整合课程内容的阶段性学业质量标准,水平,水平描述,Level4,能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和,分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事,的历史地图或示意图，并加以说明【,时空观念,】。能够比较、分析不同来源、不,同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对,历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的,历史论述中能够规范引用史料【,史料实证,】。能够分辨出历史叙述中的客观性与,主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事,求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【,历史,理解,】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正,确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的,解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【,历史解释,】。,能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题；,能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出,正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【,历史价值,观,】。,2,8,0,3,如何处理（跨）学科核心素养与,学科具体知识和技能的关系？,29,认知活动,知识结构,零散的,组织化的,问题表征,策略运用,自我监控,解释,表面特征和浅层理解,深层原理和相关概念,无明确方向的,尝试错误式问题解决,高效、目标定向、,有依据的,偶尔、零散的,持续的、灵活的,对单个事实的陈述,或表面特征的描述,基于原则的、连贯的,30,三,维,学,习,理,论,?,有限,(limited),学习本质性,(fundamental),学习,事实,概念,关系,结构,事实,方法,学科,方法论,学科,本质观,31,三,维,学,习,理,论,?,部分（,partial,）学习综合性,(integrated),学习,?,特殊,(special),学习通用性（,generic),学习,知道,理解,应用,综合,有限的,学习,中等程,度迁移,全面的,迁移,32,核心素养,个体在面对复杂的、不确定的,现实生活情境,时，,综合运用,特定学习方式下所孕育出来的,（跨）学科观念,、,思维模式和探究技能,，,结构化的（跨）学科知识和技能，,世界观、人生观和价值观在内的动力系统，,分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中,表现出来的综合性品质。,33,核心素养是三维目标的整合,核心素养,是（跨）学科的,知识和技,能,、,过程与方法,、,情感态度和价值,观,的整合。,34,核心素养作为整合的三维目标,真实现,实情境,整合的学科化情境,简化的学科化情境,整合的知识,适应性的探究方法,成熟的情感和价值系统,结构化的知识系统,原则性的探究方法,发展的情感和价值系统,初步的知识系统,原始的探究方法,朴素的情感和价值系统,35,情境在素养发展中的作用,？,左边图中哪些植,物通常生长在热,带雨林？,3,6,0,4,核心素养所指向的学习方式,37,核心素养所蕴含的学习方式,学习,情境,是学科观念、思维模式和探究技能逐渐,形成,，,（跨）学科知识和技能不断结构化的基础。,是学习学科知识或技能后，检验掌握程度的,试验田。,是个体与情境持续互动中，不断,解决问题,和,创生意义,的过程。,38,核,心,素,养,所,蕴,含,的,教,师,角,色,转,型,与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境,合作,学习,探究,学习,建构,学习,体验,学习,基于问题,(problem-based),的、基于项目,(project-,based),的活动方式,39,案例,1,：初中历史,?,假如你们班最近正在学习夏威夷的历史。你的一个朋友是一个,刚从其他学校转过来的学生，没有听到最近的课。,?,上一次课上，你们开始学习,刺刀宪法（,Bayonet,Constitution,）,。你的朋友对这段内容非常感兴趣，想请你,写一篇文章，向他介绍你学到的有关这个专题的所有内容。,1.,解释清楚你认为在这个主题上你朋友需要理解的重要内容。,2.,文章需要包括你在之前课上已经学到的夏威夷历史，以及你从昨天,阅读过的课堂拓展材料中学到的东西。,3.,在写作时，要思考瑟斯顿（,Thurston,）和卡拉卡瓦（,Kalkaua）,针对刺刀宪法说过的话，以及其他材料所展示的内容。,40,案,例,2,：,拓,展,试,验,调,查,在昆士兰的科学课程，学生需要完成一个拓展试验调查。项目,引导语如下：,可使用工具来完成调查假设或回答实际研究问题。,关注制定拓展试验调查计划，问题解决和分析实验一手数据。,实验可能在实验室或者自然情境。,一个拓展实验可能会持续四周或者整个学期。,拓展实验结果以科学报告呈现。,41,案例,2,：拓展试验调查,如图所示，用一根吸管向水面,垂直吹气，可以在水面形成一,个坑洞。学生调查影响坑洞大,小的各种因素及其参数，准备,一个,32,页的调查报告。,Darling-Hammond&Wentworth.(2010).,42,It was determined through initial theoretical research that the,predominant influences on,the cavitys volume,were,air speed,diameter of nozzle/straw,and,distance between straw/nozzle,and water,.Upon,testing the effects of changing an indivadual,parameter with respect to volume,every possible variation was,tried,such that eventually a complete set of values was obtained.,To combine the different parameters into a single equation,a,multiple regerssion,was used;,to determine both the constant,factor,and,the powers to which each of the variables,should be,raised.The resultant r2 value was 0.96 indicating an excellent fit,for the data while the average percentage error was 1.59%and,the median percentage error,6.71%.,Darling-Hammond&Wentworth.,(2010).,43,In future experiments,it would be suggested to,do the,experiments on a larger scale,as this would virtually eliminate,the effects of,surface tension,while cutting down,unfounded,accuracy in the model,(the volume could be measured in cubic,centimetres,or cubic metres,resulting in a more realistic fit,with data that is not required to be impossibly precise.Finally,it would be suggested to trial the effects of the,different,orientation of the straw/nozzle,as tilting it would give a,completely differently shaped cavity(due to the dispersion,characteristics of air).,Darling-Hammond&Wentworth.,(2010).,4,4,05,基于核心素养的考试评价,45,直接评估有价值的学业成就,?,现实生活,和,专业领域,实际经历或使用到的,知识、技能、能力或素养,?,学生在,（跨）学科任务情境,中提出和形,成问题，发现、收集和利用信息，权衡不同方,案，产生新想法或发现新途径来解决错综复杂,问题的能力,46,重新思考考试命题理论,迁移程度,简单、良好结构情境,复杂、不良结构情境,复杂良好构情境或者,简单不良结构情境,47,采用整合性和情境化的不良结构任务,?,整合性（,holistic,）,完整的现实性任务,?,情境化,(contextualized),对学生而言是有意义的现实情境,?,不良结构的,(ill-structured),强调对某个主题思考的深度而非广度,48,绘图说明：加赤道，南回归线，删除洋流,49,学会利用评价标准分析学生反应样例,一个干净的玻璃瓶中盛有一些湿润,的土壤。一株健壮的绿色植物种植,在土壤中。玻璃瓶放在可以晒到太,阳的窗台上。玻璃瓶内的温度维持,在到摄氏度之间。,50,学会利用评价标准分析学生反应样例,?,请你预测这株植物可以生存多长时间，写明你的预测的理,由是什么。,?,请运用生命科学、物理科学以及地球科学的相关知识进行,预测和解释。,?,如果你对你的预测不确定，请在你的解释中写明你的不确,定性，并指出你需要什么样的额外信息来确定你的预测。,注意：该问题没有唯一正确的答案。,51,表现样本：一个四年级学生的答案,这个植物有可能生存下去。它有水和,阳光。但是，如果冻坏了或是有虫子,咬它，它有可能会死掉。我们在三年,级的时候曾种过种子。有的同学忘了,浇水，它就死掉了。小明害怕他的种,子不长，就把它们藏在了课桌里。种,子还是长了，但叶子是黄的。小明将,它们放到了阳光下，叶子就变绿了。,我们地球上的植物是终年存活的。,