对口语交际教学的建议课件.ppt

,对口语交际教学的建议,认识口语交际第一,标准强调口语交际是一种能力也是一种素养,“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素第二,标准强调互动性和交际情景,“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”第三,强调交际文明,“重视口语交际的文明态度和语言修养第四,强调生活化、灵活性,“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多地传搜口语交际的知识第五,强调实践性?“鼓励学生在各科教学中以及日常生活中锻炼口语交际能力影“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际住务,以反映学生真实的口语交际水平。”,1、口语交际的核心的意思是“交际”二字,即必须重视口语交际的人际交往功能。要完成“交际”目的,就必须互动,这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。,2、口语交际的交际功能的第一要义表现在“情感”。标准的口语交际阶段目标,第一学段要求“有表达的自信心”、“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”第二学段要求“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”;第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”“在交际中注意语言美,抵制不文明的语言”,3、口语交际的交际功能的第二个要义是实践”,在交际中学会交际第一学段目标“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”。第三学段目标“乐于参加讨论,敢于发表自己的意见”第四学段“课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法”。,、教学问题探讨(一)如何根据交际的场景合理地规划口语交际教学?我国的口语研究专家陈建民将“口语表达基本类型”分为(1)日常会话(问答、对话);(2)在动作或事件中作出反应的偶发的话;(3)夹杂动作的话;(4)无事先准备地说一段连贯的话;(5)有提纲的即兴发言;(6)离不开讲稿的讲话;(稿子(念书、朗读、朗诵、背诵等)。交际的场合和语体可以据下面的分类:(1)亲朋之间使用的家常口语体(俚俗成分多些);(2)在一般交际场合使用的正式口语体(普通话);3在隆重场合使用的典雅口语体(接近书面语);4)在特殊场合的书面语有声表达。桑德拉黑贝尔斯等著的有效沟通(第5版)将交流从三个层次上把握,也可以成为适宜的参考框架:(1)人际间沟通;2小组内沟通;(3)公共场合的沟通AsbixelEn,案例1课题:如何接待客人後者灰大散灌空际点G放在了引导学生学习会话中的礼貌问题,就要求小学生模仿待客的过程开门时说什么?端茶时说什么?告别时说什么?AsbixelEn,引用倪文锦老师在小学语文新课程教学法中评价一堂相似的口语交际课的话就是这堂课实际是学生在原有水平上的口语交际“活动”,而不那么具备口语交际“教学”的意义。口语交际教学,“重在交际过程中的实践能力培养”,而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了,这里面有“教”与“学”的因素在,并不是简单地把日常的生活情景搬到教室里来“活动”一番。从大量教学案例来看,对于口语交际教学,现在我们的思路似乎还没有完全打开,许多教师在不同的年级重复地搞“打电话”、“买文具”招待客人”之类的“活动”,似乎口语交际教学的天地就这么狭窄;而教师组织该类活动的着眼点,与其说是“口语交际教学”,毋宁说更像是在指导学生“学会做那件事情”,比如打电话、买文具等等。问题是,这种指导需不需要放在语文课里来教(很大程度上学生在家庭生活中已经自然习得)?或者是不是值得不停地在语文课里重复地教?这些问题,恐怕是该好好想的。比如上述课例的“招待客人”,在该教师使用的教材第七册已经有过,好像没有必要到第十册再来一回:“您好”、“谢”、“请坐”、“再见”,好像也不至于非要从小学一年级直“教”到六年级甚至初中。AsbixelEn,教学建议1:口语交际能力是培养学生在生活应用的口语表达能力,进入教学的口语交际应该是有教学意义的,不能简单地把日常生活交际场景搬到课堂上来AsbixelEn,案例2:我该怎么做1)联系生活,创设情境教师创设情境:小明一个人在家做作业。忽然听到有人敲门小明隔着门问是谁,对方回答是小明爸爸的朋友。这时小明该怎么办?(2)小组讨论,全班互动引导学生从两个方面进行讨论:如果小明不认识这个人该怎么办如果这个人确实是小明爸爸的朋友,小明也认识他,该怎么办(3)续编故事,开展比赛小明到底该则怎么做呢?请学生自由编故事,小组里交流小组派代表参加全班故事擂台评比。集体评议出最佳故事、最佳合作小组、最佳讲故事能手(4)情境表演,深入交际。小组表演故事(5)感悟故事,拓展延伸。总结本节口语交际课的收获AsbixelEn,