幼儿教材教法课件.ppt

幼兒教材教法（一）,教學原則教學方法,教學原則,教保活動設計的教學活動是否成功都要依此為依據是由學習心理推演而來的包括：、教學起點：準備、類化、教學過程：自動、個性適應、社會化、統整、教學終點：熟練、同時學習,準備原則,動機的引發，包括教保人員及幼兒兩部分依據桑代克的準備律，認為一切反應應視個體本身的反應情形而定補充:桑代克提出學習三原則為準備律、練習律、效果律應用：引起動機，教保人員於活動開始前，準備各種教材，運用各種教學方法來引起幼兒的學習興趣,類化原則,根據舊經驗來接受新經驗，來吸收融化新事物的作用。也就是對任何事物，認識範圍的擴大與加深的現象赫爾巴特提出來的，認為個體任何新的事物，必須建立在其就經驗基礎之上。提倡四階段教學法：明瞭聯絡系統方法,類化原則,影響賴茵的五段教學法,順序為準備提示比較總結應用,後來被稱為啟發式教學法在課程的應用上：教材方面：包括教材的選擇、組織及排列教法方面：包括回憶經驗、利用經驗及提供經驗,自動原則,說明學習是一種自動自發的行為，要幼兒主動而積極的反應，才能達到預期的學習效果（三要素:自己、主動、活動）理論的提出有：福祿貝爾自發活動的方法杜威從做中學孔子孟子,個性適應原則,教學上應了解每各幼兒形成個別差異的原因、現象及性質，以其個別適應，使每位受教者都能人盡其才、適性發展理論孔子：中人以上可以語上，中人以下不可以語上也。針對個人觀點及社會觀點兩部分,個性適應原則,在課堂上的應用：學制上：行政上：每班不超過人，課程採發現學習法，設置各種學習角的活動，以適應個別差異，教材的安排宜有適度的彈性 方法上：適合幼兒程度，注重個別指導，強調自我比較 輔導上：,社會化原則,社會化：使個人成為社會人的過程和作用。社會化原則：根據當前社會的需要，注意未來社會的需要，在教保活動時注意培養幼兒團體生活習慣，自尊尊人、互助合作的學習精神與服務的樂誠美國教育學者史摩爾提出的，認為教育的最大目的，從社會學的觀點看來，乃是增盡個人對於其所生存的社會之適應能力,補充,佛洛伊德:每個人都有三個我,本我（原始的我）.自我（自然的我）.超我（社會的我）,個人從本我經教育過程與社會互動,到服務別人的過程就是社會化,社會化原則,在課堂的應用：教材方面教保方面輔導方面,統整原則,強調幼兒的學習必須注重整體性的了解，又稱為完形學習原則或格斯塔學習原則以格斯塔心理學派的理論為基礎，強調學習不是片段的組合排列，而應是統整性的整體了解在課堂的應用上包括教材方面及教保方面,熟練原則,教保人員在教學時，需使幼兒對於所學習的事物能認真練習，達到熟練程度。在消極方面可以減少遺忘，積極方面可以靈活運用，以其能達到教保目標美國教育家莫利生提出的熟練公式：教學前測驗教學測驗教學結果修正教學方法再教學再測驗教學結果 直到學習熟練為止,同時學習原則,幼兒在一個學習活動之內，可以同時學習到知識、技能、態度、觀念、興趣、理想等美國教育家克伯屈認為學習不是單獨的，而是複雜的整個活動，因此把學習分成主學習、副學習、輔學習三部分,主學習,教學時所要直接達成的目的，可以是知識、技能或態度、理想，視教師的教學目標和功課的性質及目的而定,副學習,與主學習有關的思想和觀念，是幼兒由主學習所引起連帶的學習，這種學習多半是從偶然的機會中獲得的,輔學習,又稱為附學習指學習時所養成的態度、理想、情感和興趣克氏特別強調輔學習，因為人格教育、道德教育、品行陶冶都是輔學習的結果,思考教學法,以幼兒的舊經驗為出發點，從旁引導幼兒思考，使其獲得知識，幼兒的經驗不斷地擴張，思考也會越來越靈活。著重在培養幼兒思考的習慣、態度及如何去獲得有用的知識，並養成解決問題的能力。其種類有：講述法、啟發法、觀察法、討論法、問答法、設計法、實驗法,講述法,又稱為講演法依據直接教學的原理，以口述講解的方式，將教學內容直接傳達給學習者幼兒時期不能完全使用此法適用於：學習活動的銜接、遊戲活動前的方法介紹、引起動機等講述技巧應注意的有：發因正確、音量適中、速度適宜、用詞兒語化等,啟發法,以學生的經驗為基礎，教師提出問題，讓幼兒運用思考去分析、推理、批評、判斷和解答，舉一反三、觸類旁通。赫爾巴特的五階段（順序為準備提示比較總結應用）、問題教學法、發現教學法、問思教學法皆由此演化而來,啟發法,重視幼兒整個學習過程，因此須提供合宜的學習情境，豐富且富有創造性的素材，讓幼兒透過各種方式去學習收穫：獲得基本的概念和技能、培養自動自發的學習態度、解決日常生活問題的能力,觀察法,是斐斯塔洛齊所提倡的，又稱為直觀法提供各種實物或參觀旅行的方式，透過感官知覺來獲得正確的知識此種方法不能單獨使用，必須配合講述法及問答法教保活動常使用此法，讓幼兒透過五官的感受，獲得事實和實在經驗的學習方法,討論法,團體中的每一個成員，利用討論的方式，彼此溝通意見，以達成教學目標的方法是一種有目的、有組織、有系統的教學法，透過多樣化的溝通方式，讓團體成員共同參與的活動此法常使用在活動前的團體討論，如：引起動機、故事講完後、常規和偶發事件的討論,問答法,由教保人員提出問題，幼兒思考的一種教學法所提出的問題必須和幼兒的生活經驗或實際所觀察的事物相關,設計法,學生自己決定學習工作，擬定計畫，運用具體的材料，藉由實際活動來完成學習活動設計的作業：必須是幼兒自行執行的設計法的步驟：決定目的擬定計畫實施工作評量結果,實驗法,透過遊戲和實際操作的過程，讓幼兒觀察、比較及發現等學習激發幼兒對周遭事物的好奇心、培養敏銳的觀察力、喜歡探索自然事物的興趣,運用思考教學法時應注意,思考的材料要適合幼兒的程度讓幼兒生活在疑難的情境中讓幼兒自己思想切實指導幼兒蒐集資料和整理資料的方法,練習教學法,指導學生經由反覆演練，以期養成迅速的反應功能：養成機械的習慣、熟練的技能、正確的心理聯念記憶適用於：培養良好的生活習慣、訓練技能、加強記憶力,練習教學法,步驟：引起動機：利用各種方式來引起幼兒對練習的興趣教師示範：宜藉由實物或動作，加上口語說明做正確示範，引導幼兒學習模仿反覆練習：提供幼兒重複練習的機會評量結果：以問答、觀察、作品、表演動作等方法來評量幼兒的學習成果,練習教學法,原則：選擇切合幼兒的各項發展需求、能力與興趣練習的次序上應先指導幼兒做正確的模仿，然後反覆練習中求其迅速練習的方法要多變化練習活動中要顧及個別差異性練習後要幼兒實際應用在日常生活中,欣賞教學法,應把握機會，指導幼兒欣賞學習情境中的事物，評價事物的是非善惡和美醜，激發幼兒對情緒和行為的抉擇藉指導幼兒欣賞事物的機會，引導幼兒行為趨向的方法，就是欣賞教學法功能：發展審美知能、養成休閒習慣、陶冶幼兒心性、培養優良德性、啟發研究興趣,欣賞教學法,種類：藝術的欣賞：美的欣賞道德的欣賞：善的欣賞理智的欣賞：真的欣賞,藝術的欣賞,美的欣賞陶冶幼兒的情感、提高人生樂趣、培養正當休閒生活習慣,道德的欣賞,善的欣賞社會品德，是非善惡觀念方面的培養培養幼兒高尚的情操、良好的品格,理智的欣賞,真的欣賞對於正確知識和科學發明的欣賞培養幼兒探求真理的精神、啟發求知的興趣,欣賞教學法,步驟：引起動機：欣賞是情感的反應，應先引起幼兒的興趣講解說明：對作品的內容、背景、風格宜先向幼兒說明指導方法：因欣賞的材料或內容而有所不同踐履實行：最重要是能由欣賞而實踐,欣賞教學法原則,欣賞的教材要適合幼兒的年齡、經驗和程度欣賞能力是逐漸進步的，所用的教材也要逐步提高其程度幼兒若無法做必要的想像，教保人員要設法給予補助教保人員在欣賞時避免用理智分析的方法要顧及個別差異,發表教學法,指導幼兒經由各種方式或途徑，以表達自己的知能、思想和情意，達成各種不同的目的。指導幼兒學習如何發表的活動，就是發表教學法。功能：培養表達能力、養成手腦並用的習慣、激發表達的興趣、提高教學的成效,發表教學法種類,語言文字的發表：用言語表達思想和情感，用在發表見聞、舊經驗，對活動的感受或發現時圖畫工藝的發表：用造型來表達意見級見聞，用在參觀、觀察、遊戲之後戲劇音樂的發表：聽完音樂或故事後，幼兒以角色扮演或律動唱歌、演奏樂器等發表感受,發表教學法步驟,引起動機：設計或安排情境，引起幼兒發表的動機充實經驗：指導幼兒多看、多聽及多體驗指導發表：引導幼兒運用各種方法或技巧來表達批評欣賞：將幼兒的成果展示，供大家欣賞與批評,發表教學法原則,發表的題材要符合幼兒的能力和經驗多利用真實的情境或佈置類似的情境，喚起幼兒發表的心向因從有興趣的引發著手，不必太強求成果的完美鼓勵幼兒多看、多廳和多接觸社會與大自然創作重於模仿,五指教學法,起源：民國29年由陳鶴琴先生提出民國41年台灣省教育廳指定省立台北女子師範學校附設幼稚園研究幼稚園教學單元。民國42年，該園主任熊慧英女士以五指活動編寫幼兒活動單元教材教法。盛行於民國4148年。,五指教學法,五指指的是健康、社會、科學、藝術、語文五項。用此五種不同的學習活動方式，來達成一個單元的目標或一個中心的主題，採用單元教學方式，強調教材的聯絡，是以教師為中心的教學法。,五指教學法的內容,健康活動：比喻人是一個生命體，生命體則以健康為第一。包括心理健康和身體健康。社會活動：人是社會化的動物，人不能離開群體而生活，由個人生活到群體生活，社會活動是一個重要媒介。,五指教學法的內容,科學活動：對一切事物都要有研究探索的精神。藝術活動：人是情感動物，要使人類生活富有情趣、陶冶情操，則要有藝術活動。語文活動：人類藉有語言、文字來與人溝通。,五指教學法的影響,優點：教材內容能與單元主題連貫，把握各課程特點重視五育均衡的設計原則缺點：以教材與教師為中心，幼兒自動參與的機會較少，且教具少缺乏變化無法啟發幼兒思考及創作,行為課程教學法,起源：張雪門先生於民國年，在北平慈幼院辦幼稚師範實驗研究的教學法盛行於民國年張雪門：行為課程教學法創始人、中國第一位力創幼兒教育的、台灣幼兒教育的拓荒者,行為課程教學法,意義：認為行為即課程，主張幼兒在幼兒園生活的實踐就是行為課程以幼兒行為為中心，注重實際行為的實踐依據幼兒的生活經驗、興趣與能力，擬定中心單元活動，配合實際教材與實際行為的實踐，所擬定的計畫課程,行為課程教學法,內容實施原則：1、重視幼兒行為的實踐，要慎選有價值、可實踐且為幼兒需求、有興趣、學習動機濃厚的自然行為為課程2、活動須兼顧身體勞力並訓練幼兒思考，就是勞動上勞心3、課程須有遠大而客觀的標準，教保人員要有適應未來社會的前瞻性智慧,行為課程教學法,實施計畫：1、動機2、目的3、活動：要包括活動的要項、人數、時 間、地點、過程4、工具及材料：多選用自然而避免用現成的熟料,行為課程教學法,實施要點：1、教學前的準備：教保人員應具備專業的知識與能力2、教學中的輔導：應注意彈性的運用3、教學後的評量：教保人員宜從事自我評量及幼兒評量,行為課程教學法,是推行幼兒科學教育最適當的方法是培養幼兒科學精神的最佳途徑優點：教育理念及課程內容與幼兒的生活相配合，養成適應環境和解決問題的能力缺點：重視幼兒行為的發展，較無法達成完整的學習。重視實施後的評量，不易收到效果。,大單元設計教學法,單元教學法：是一個完整的教學活動。教學目標、教材、方法及標準相互配合。學生獲得的是完整的生活經驗，非零碎的知識，更非書本上抽象的文字和符號。,大單元教學法,設計教學法：一種有目的、有計畫、有實際活動的學習單元學生再自然的狀態下利用實際的材料來進行計畫、執行，以完成單元工作,起源,設計教學法是美國哥倫比亞大學勞作科主任李查德在年提出的。強調勞作教學應該創造一種問題情境，使學生依循自訂的計畫去實行。杜威在民國年來中國講學，將其傳入,大單元設計教學法,台灣盛行於民國年一般幼兒園的推廣則由郭豸女士所推動。,意義,是以一個生活重要問題為中心的完整學習活動。採用心理組織法，活動過程強調由師生共同設計並實施教材以單元方式組成，有目的有內容，在一定時間內完成，注重完整知識經驗的獲得,內容,其順序為：決定學習單元擬定單元教學計劃實施單元設計教學活動評鑑並記載每日教學活動。,內容,決定學習單元：學期開始前，要訂定本學習的學習綱要。擬定單元教學計劃：目前通稱為單元教學活動設計。活動計劃包括三部分準備活動：師生共同蒐集相關教學資源發展活動：幼兒有充分操作、分享與交換的經驗。綜合活動：教學活動的最高峰，又稱為高峰活動。也可為下一單元作聯繫,內容,實施單元設計教學活動：依據單元教學計劃評鑑並記載每日教學活動：通常教保人員每日於課後，應將其全日教學活動詳加記載，稱教學日誌，作教學檢討及改進之依據。,影響,學習活動以生活為中心，以解決問題為方法，並不受時間的太大限制。,發現學習教學法,起源民國59年布克太太英國初級學校的革命性改進民國60年郭豸於各師專附幼開始推行,意義：提供建設性依據，提示問題，佈置不同學習情境，讓幼兒適性學習，從活動中去發現學習,內容,一、設計教學活動單元：依照幼兒興趣來設計教學活動，隨著活動設計單元，因此不能先排出教學活動表：觀察幼兒興趣趨向來佈置生動的環境：教學活動時間視學生的興趣而定：不完全以角落活動為主，與小組活動及團體活動作配合活動形態及流程：大團體分組個人大團體,二、佈置發現學習角：依幼兒興趣來佈置活動角落三、不斷充實各角落新的刺激：依幼兒學習能力經常更換或充實各角落四、規定幼兒每日習作的角數：五、各科教學配合各科習作：將各課程領域的內容融入各角中去進行,開放角落的過程,漸進式逐漸開放先以教師及幼兒易掌握的角落，且教材種類不要太多利用團體時間示範角落操作方式開始到完全開放需1.5至2個月的時間角落內容不可整學期一層不變,角落佈置應注意事項,動態與靜態角落作區隔，避免干擾角落的動線應事先規劃完善角落內的玩具或教材應易於幼兒取用，不可放置太高角落內的玩具或材料可配合單元主題作多樣變化,影響：優點1、不硬性要求幼兒模仿，只提供情境和豐富的材料供幼兒創作與思考2、能適應幼兒個別差異，滿足其學習興趣3、對我國幼兒教育影響甚大4、單元時間彈性大,、教師可以觀察每位幼兒的學習狀況，不必為維持秩序而耗費精神缺點1、若教具或設備不足，幼兒則無從發現、無從學習2、若教師缺乏經驗會使教學散漫無章,創造思考教學法,起源：1950年，基爾福特於發表演說中提出來的意義：透過課程內容的安排，提供幼兒一種自由、安全、和諧的支持性環境，讓幼兒去思考、去表達，並運用各種方法結合幼兒的新舊經驗，以激發並增進幼兒的創造力。,創造思考教學法,內容：創造力就是提出新問題，解決新問題的能力，也就是創造新東西的能力。,認知方面：敏覺性、流暢性、變通性、獨創性、精進性情意方面：好奇心、冒險性、挑戰性、想像力,認知方面,敏覺力：幼兒對問題的敏感程度流暢性：幼兒的思路流暢通順，即思考 產生的數量越多越好。變通性：幼兒能很快改變思路，即思考 產生的類別越多越好。獨創性：幼兒能說出自己前所未有或異 於別人的特有看法。精進性：幼兒思考的細密程度。,情意方面,好奇心：對任何事皆感新鮮，喜歡 追根究底，求徹底地了解。想像力：腦子充滿奇特、新奇的想 像與想法。冒險性：對任何事不畏艱難，勇於 嚐試。挑戰心：喜歡接受挑戰，不怕失敗。,實施原則,支持並鼓勵幼兒不平凡的想法與回答以失敗作為實際的教材適應幼兒的個別差異允許幼兒有思考的時間製造環境間彼此的尊重和接納的氣氛察覺創造的多層面鼓勵嘗試各種學習活動傾聽並與幼兒打成一片讓幼兒有機會成為做決定的一份子鼓勵每位幼兒都參與,實施要點,安排開放的、創造思考的教學環境精神的環境方面：1老師的教學態度2提供一個自由民主的活動室氣氛3設法製造幼兒成功的機會，並給予鼓勵與讚美物質的環境方面：1佈置良好的教學環境，充分運用教學媒體，供幼兒創造所需的材料與資料,實施要點,發問技巧的十項策略蒐集各種教學材料，創造各種遊戲靈活運用設計類似腦力激盪的活動充實圖書角充分運用社會資源，擴大學習領域設計一些思考的遊戲,影響,優點：1、幼兒能自由表現，勇於創造，獲得成就的滿足。2、以幼兒為主體，幼兒有很大的參與感。缺點：1、教師須具備相當多的發問技巧，否則會失去此教學法的特點。,科學教育實驗教學法,起源：教育部國教司為加強我國科學教育，民國70年間，委託師大科學教育中心著手規劃幼兒教育課程之實驗及推廣計畫。意義：透過不同的單元教學，不斷地重複各種科學方法的遊戲活動，使幼兒在生活環境中若面臨問題時，能夠科學的方法來解決問題。,科學教育實驗教學法,內容：1、單元計畫：包括單元活動名稱、目標、時間等，不僅教具及活動須詳細準備，還要以圖示說明活動過程。2、活動設計均採活動式的課程設計，並經由實物及教具教學，提供幼兒豐富經驗。3、科學實驗單元取材於幼兒日常生活所接觸的事物，並注意與小學數學與自然科學的銜接。,4、每個活動均包括三個主要行為目標：科學概念的獲得：經由感官、實際操作及從實物實驗或觀察中，去體驗及思考。科學方法的學習：所有活動都讓幼兒實際操作，去學習運用各種常用的科學方法。科學態度的培養：在過程中特別強調好奇進取、負責合作、虛心客觀.等十項基本科學態度的養成。5、每個單元活動須有目標、內容、方法及評量。尤其重視評量。,影響,優點：課程之實驗是採行行為課程、單元設計教學及發現學習教學法的優點，使各個活動有明確的具體目標，以作為評量的依據。,方案教學法,起源：1.方案1900年由美國哥倫比亞大學勞作科主任李查特（C.R.Richards）最先提出師範學院學報發表論文由學生自己計劃,然後照著計劃去進行的方法方案的過程是計畫設計發展成品,2.方案教學法,19081911年間,史蒂文生(Steveoson)首先提出,在美麻省職業學校的農業科採用根基於以兒童為本位的理念,強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機,但不忽略教師引導的角色,針對兒童感興趣之特定主題,所進行之深入研究杜威(Dewey)及克伯屈(Kilpatrick)皆提倡方案教學法在教育上的應用。,3.日漸流行1917年美國會通過史密斯許氏法案（Smith Hughes Act），倡職業教育,4.1918年克伯屈(W.H.Kilpatrick)哥倫比亞大學師範學院報發表方案教學法，美小學爭相採用。主張學校的課程要用直接的、功能性的方式來組織，以各種有目的的方案，讓學生採取連串的行動解決各種問題,5.1989年美凱玆和查德（L.Katz&Chard）著吸引兒童的心靈：方案教學法,6.國內：民國80年，開放教育理念把教育重點轉至孩子怎麼學民國81年第一次講座新竹師院簡楚瑛舉辦獲得迴響，展開推廣竹師實小附幼，慈心幼稚園民國82年進行臨床教學84年新竹市政府舉辦相關研習課程84年8月85年5月台灣省政府教育廳國民教育巡迴輔導團推廣,意義,針對幼兒感興趣之特定主題，由師生共同或幼兒自己計畫，照計劃進行對一個主題進行深入研究，強調幼兒自主性的學習，重視其內在的學習動機，是一個教與學互動的過程探索所花的時間長度，全依幼兒的興趣、能力和主題的特性而定,內 容,實施程序選擇主題探究範圍的決定製作主題網決定範圍探究方向課程規劃及流程表方案的結束,實施流程,影 響,國內八年來強調全人教育，已蔚為風氣，實施上仍應考量文化、地域之差異，將國外的實務經驗做適度轉換，合於本土教保環境,