核心素养视野下的小学品德学科分站式评价课件.ppt

,核心素养视野下的小学品德学科分站式评价,展茅中心学校 钟亿文,核心素养视野下的小学品德学科分站式评价,评价的内容评价的方式评价的过程,一、评价内容分站式，全面考察学生综合素质的发展,培养学生核心素养，关注学生的现在发展 和终身发展的问题,本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力。品德与社会课程标准（2011版）,评价内容分站1.知识站2.技能站3.情感站,一、评价内容分站式，全面考察学生综合素质的发展,1知识站强调和促进学生对知识的真正理解。以课程标准为依据，以教材为准绳，明确学生在一学期的品德课程学习中必须获取的知识是什么，罗列相关知识点，通过检测的形式了解学生对知识的理解与掌握。,2、技能站强调学生在做中进行学习。教师要充分调动学生的多种感官，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。,引发学生的行为习惯朝着教育目标所期待的方向改变。,三上第二单元,3、情感站-强调学生积极、主动地参与学习。教学效果如何，应当首先关注的是学生学的如何，是否学得积极、主动；同时要让学生参与评价，能客观准确地评价自己和小组同学。,课堂学习行为评价：1.课前准备要充分，资料搜集及时做2.认真倾听不插话，敢于评论表意见3.小组参与热情高，合作交流有秩序4.留白作业认真做，形式多样有创意,课堂学习行为评价关注的重点不仅仅在于学生是不是获得了新的认识，而是学生学习价值建构过程的情况。,三站式评价内容包含了品德核心素养的方方面面，全面考察了学生综合素质，使评价由重知识考查真正向学生的人格发展、基础学力、关键能力等方面的考查转变，为学生身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、审美情趣等能力的形成奠定基础。,二、评价时机分站式，积极发挥教育评价的导向激励作用 运用科学的评价方法，不断激励学生以良好的状态完成学习，并及时诊断学习中遇到的困惑和问题，进而分析原因，针对问题进行改进，使学生能够更好地认识自我，悦纳自我，过积极健康的生活。,二、评价时机分站式，积极发挥教育评价的导向激励作用 1.课堂教学站 2.单元学习站 3.期末检测站,1.课堂教学站 日常教学过程中观察记录。,2.单元学习站在单元主题活动中及时开展评价,针对品德与生活（社会）“按学习主题设计教材”的特点，将学业评价分解为对多个“学习主题”的评价，其侧重点在技能评价.,3.期末检测站 在学期末进行开放性测试性评价。,期末一般采用书面测试的方法开展量化评价。在评价内容中，有一部分是知识性为主的，还有一部分突出对学生的道德行为和实践能力的考察。,品德教学进行分站式全过程评价，充分发挥了评价的及时诊断和改正功能以及激励功能，不仅有利于充分利用品德学科教育的资源，优化课堂教学环境，促进认知与情感双赢发展，更能充分彰显品德学科培养学生核心素养的优势。,三、评价方法分站实施，关注学生发展进步的动态过程,评价活动的科学性与准确性的关键在于评价方法，采用切实可行的评价方法是促进学生品德学科素养发展的重要手段。,三、评价方法分站实施，关注学生发展进步的动态过程,1.定性与定量相结合。2.笔试与实践相结合。3.共性和个性相结合。,1.定性与定量相结合 学生知识与技能方面的发展可以通过定量评价呈现出来，但情感态度价值观则是“无法量化”，或是“不确定”的，只能通过定性评价进行。,2.笔试与实践相结合。知识目标：了解一些社会规则、基本的历史与地理知识、人类社会面临的一些共同问题，知道世界不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯等。（书面测试）课程性质：实践性的综合课程。学生的良好品德是在实践中不断形成的。（实践能力的评价）。,3.共性和个性相结合。,既有每个学生必须要参与的考核题，也有允许学生按照自己的个性特长选择考核内容。,三上第一单元：,“小学品德课程的核心素养是实践的，而不只是知识与观念的，是引导学生在整合、理解知识与观念的基础上，通过现实行动实现生活和人本身的逐步完善,是关于人自身的建构以及人的美好生活建构的实践活动。”我们的分站式评价，正是本着“培养学生核心素养”的目标，努力践行着。,感谢聆听,