科学技术与社会的关系简介课件.ppt

科学课程的理念与目标长阳土家族自治县教育教学研究室 董意柱,一、小学科学课程改革的 背景,背景之一：科学技术迅猛发展,20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的时期。在以相对论、量子论、DNA双螺旋结构和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下，科学理论无论在深度和广度上都在迅猛发展。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。,2,2,当代科学技术发展的基本特征,科学技术发展和转化速度比以往任何时候都更为迅速，规模更为宏大；科学技术发展，不仅继续向微观深入，而且走向宏观系统，走向复杂和综合；科学与技术之间的联系日趋紧密；科学技术发展更加社会化、国际化；科学技术发展的社会影响空前广泛，愈加深刻。,33,科学技术的负面效应,随着科学技术进步与社会的发展，在人类改变大自然的能力得到日益提高的同时，自然界也向人类提出或实施了日益严重的警告和报复，产生了人口爆炸、生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍社会的可持续发展，从而使人类面临严峻的挑战。,背景之二：知识经济时代正在到来,知识经济是与农业经济、工业经济相对应的一个概念，它是当今世界上一种新类型的富有生命力的经济。按照国际经济合作发展组织的以知识为基础的经济报告中的定义，知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。提出知识经济这一概念的背景是：现在一些发达国家比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用。,知识的分类,按照国际经济合作发展组织的分类，知识可分为四大类：第一类，知道是什么关于现实生活中的事实方面的知识；第二类，知道为什么关于自然原理和规律方面的科学知识，这方面的知识由专门的机构来完成；第三类，知道怎样做关于做一些事情的技能或能力方面的知识；第四类，知道谁有知识有关知识在哪里的信息。在信息社会的今天，这种知识正变得越来越重要。,背景之三：当代社会对教育和人才提出新的要求,当今世界，科学技术的发展突飞猛进，知识经济初见端倪，科学技术作为第一生产力，已成为经济发展的决定性因素，成为世界各国综合国力竞争的关键。综合国力的强弱越来越取决于各类人才的质量与数量，取决于劳动者的素质，特别是全体公民的科学素养。科学技术的基础在于教育，教育在综合国力的形成中处于重要地位。这对培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。,背景之四：当今世界各国课程改革的主要趋势,调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,美国2061计划美国国家科学教育标准：统一的概念和过程；作为探究过程的科学；物质科学；生命科学；地球与空间科学；科学与技术；从个人和社会视角所见的科学；科学的历史和本质。、,二、对中国中小学科学教育的 两种估价,科学教育在中国的中小学占有非常重要的地位。小学开设的科学课程目前叫“自然”。初中和高中开设的科学课程主要有物理、化学、生物，初中地理课以人文地理为主，高中地理含有自然地理内容。一些有条件的学校为学生开设了选修课，如环保、能源、信息技术、科技制作等等。,对我国中小学科学教育现状的评价，目前中国教育界有两种声音。赞扬的声音：中国的中小学科学技术教育是当今世界上最成功的范例之一。理由：1国际中学生奥林匹克竞赛；中国出国留学生的学业成绩；中国的中小学科学教材内容的深度在当今世界上是屈指可数的；国外有关人士对中国基础教育的赞扬。,批评的声音：传统的分科理科课程，主要目标是掌握学科知识，具体表现为两个维度：基本知识与基本技能。在教学实践中，以下诸现象普遍存在：偏重书本知识，轻视实践活动；偏重学科本位，忽视社会、学生发展的需求；偏重模仿，忽视创新；偏重教师的传授，忽视学生的主动学习；偏重统一要求，忽视个性发展；偏重个人学习，忽视合作与交流等现象。传统的综合理科，注重了学科知识的相关性，注重知识结构平衡，但仍然是以学科为本位，缺乏对科学的整体把握。,中国科协四次公众科学素养调查的结果,中国科协下属的中国科普研究所在1992年、1994年、1996年、2001年对我国公众的科学素养进行了四次调查。按照国际上较为公认的指标体系，公众同时达到对(1)科学知识(术语和概念)的基本理解；(2)科学的研究过程的基本理解和(3)科学技术对社会的影响的基本理解程度，就可以被认为具备了基本科学素养的水平。,根据这一指标体系，前三次调查的结果基本一致，我国公众具有基本科学素养的比例仅为0.3%（1996），美国为6.9%，欧共体为4.0%（均为1990年结果）。,关于2001年的公众科学素养调查,经国家统计局批准，中国科协于2000年下半年至2001年上半年对我国公众（1869岁）科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查。调查结果显示：我国公众具有基本科学素养的比例为.,关于2001年的公众科学素养调查,不同职业群体科学素养状况：学生：11.42%专业技术人员：6.29%商业工作人员：5.81%；办事人员：4.70%；国家机关、党群组织、企事业单位负责人：4.55%服务性工作人员：1.03%；离退休人员：0.87%；个体劳动者：0.55；公交企业工人：0.52%；城镇待业人员：0.10；农民：0.04%家务劳动者、丧失劳动能力者具备科学素养的比例最低,上述结果从一个侧面说明，我们国家现行的以学科为中心的科学教育体系对于公民了解和掌握基本科学知识发挥了积极作用，效果比较显著。但是对于公众理解科学过程、理解科学对于社会的影响等方面作用甚微，明显落后于发达国家。我国公民科学素养总体水平很低，这不能不引起我们对现行的科学教育体系（包括科学教育的目的、观念、内容、课程、教学、学习活动、评价等）进行深刻的反思。,造成这种状况的原因自然是多方面的，但是我们国家长期以来将科学教育等同于学科教育，将科学教育等同于科学知识的教学，忽视对学生进行科学态度、情感、科学精神、科学意识的教育，忽视对学生进行科学实质和意义、科学与社会、技术、生活的关系的教育，忽视学生对科学过程及方法的体验和认识，忽视学科内部特别是学科之间的综合与联系，不能不说是一个重要的原因。因此，中小学科学教育亟待改革。,三、课程性质,培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育,四、基本理念和目标,36年级科学课程标准,总目标 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生 活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探 究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成 大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。,36年级科学课程标准,基本理念：面向全体学生。学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。,基本理念：科学课程要面向全体学生,这意味着要为每一个学生提供 公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励 多样性和灵活性。,基本理念：学生是科学学习的主体,学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探 究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础 之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯 的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学 习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。,基本理念：科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探 究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明 确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。,基本理念：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要,应选择贴近儿童生 活的、符合现代科 学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价 值观的整合。,基本理念：科学课程应具有开放性,这种开放性表现为课程在学习内容、活动组 织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满 足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用 广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学 生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富 他们的学习经历。,基本理念：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展,评价既要关注学生学习 的结果，更要关注 他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多 样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。,五、小学科学课程改革的 基本走向,1.课程目标：从双基到 全面的科学素养,传统的理科课程，主要目标是掌握学科知识，具体表现为两个维度：基本知识与基本技能。新的科学课程，总目标是提高每个学生的科学素养，具体表现在四个维度：科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；对科学、技术与社会之间关系的理解。,对科学素养的一般理解,科学素养就是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程的知识和理解。具有科学素养的人能够提出、发现和解答与日常体验有关的问题。他们能够描述、解释和预言自然现象。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化。,关于科学素养,科学素养的构成科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；对科学、技术与社会之间关系的理解。,关于科学素养,科学素养的依据当代科学技术迅猛发展，知识经济时代与学习化社会的到来国际科学教育界对科学素养的界定中国公众科学素养的调查结果我国部分优秀科学家对公众科学素养的期望,关于科学素养,一些国家和学者对科学素养的界定面向全体美国人的科学提出了科学素养以下一些基本维度：熟悉自然界并认识到它的多样性和整体性。理解科学的基本概念和原理。意识到科学、数学和技术相互依赖的某些方式。知道科学、数学和技术是反映人类力量和弱点的事业。形成科学的思维方法。运用知识和思考方法来解决个人和社会问题。,关于科学素养,国家科学教育标准中，内容标准给有科学素养作过定义：所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。（科学兴趣，探索科学的冲动）有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。（科学原理的理解和应用）有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。（理解科学概念和原理）有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。（以科学的态度来参与社会事务）有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。（科学价值判断）有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。（科学思维习惯）,关于科学素养,科学素养就是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程的知识和理解。具有科学素养的人能够提出、发现和解答与日常体验有关的问题。他们能够描述、解释和预言自然现象。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。这一标准概括了每一个公民-生科学素养的不断提高所必要的广泛的知识和技能基础，同时也为那些有志于科学事业的人们奠定了基础。,关于科学素养,英国颁布的课程指导文件全国学校课程中提出了科学素养标准中的能力培养目标：科学应用能力 科学调查能力 科学交流能力 自我教育能力 科学创新能力,2.突出科学探究在科学课 程学习中的地位与作用,科学的本质就在于探究，教育的重要目标是促进学生的全面发展，科学课程应体现这两者的结合。科学课程中的科学探究是指：学生们用类似于科学家探索科学问题的方式以获取知识、领悟科学思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动。探究是一种涉及探索自然或物质世界过程的学习方式，在寻求新的理解的过程中，它导致提出问题、做出发现并对发现进行严格的检验。科学教育中的探究应该尽可能接近地反映做真正的科学研究所从事的工作。,驱动探究的是一个人的好奇心、求知欲、兴趣，或是要理解所观察到的现象、要解决问题的热情。科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、培养科学能力和学习科学知识的主要学习模式。通过这些活动，培养学生进行科学探究所需要的能力和增进对科学探究的理解。,）科学探究的目标和要求,科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。,进行科学探究的方式是多种多样的。一般来说，其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。,探究活动的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本实验进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。,强调探究的意义在于这种学习对培养学生科学素养有不可替代的作用。它是学生自主建构科学概念的一种好形式。要使学生保持对自然界的好奇心和探索兴趣、理解理论与实践的关系、养成科学态度和习惯、培养实践意识和创新能力，离开科学探究的学习过程是不可能的。强调科学探究的过程并不意味着要排斥学生的其他学习方式，如，听讲、看演示、查阅资料等等。教师应根据科学探究的思想和实际情况选择合适的教学方法和手段，以组织优化的教学过程。,36年级科学课程标准关于科学探究,观察、实验、制作,制定计划,搜集整理信息,猜想与假设,思考与结论,提出问题,过程与方法,认识科学探究,表达与交流,科学研究,）教学过程：注重学生“动手”与“动脑”的结合,在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。教师应努力改变让学生“照方抓药”的实验方式，引导学生自己设计实验，学习控制变量的实验研究方法。学生实验的指导应引导学生主动思考问题，可设计成实验卡的形式，而不是仅仅列出实验步骤让学生按其操作。,）教学行为与学习方式的转变,教师教学行为的转变。由单纯的知识传授者，变为学生学习科学的支持者和引导者。注重科学探究的教学；注重学生“动手”与“动脑”的结合；鼓励每一个学生充分参与科学学习；鼓励学生之间的交流与合作学习；安排教学计划与教学时间应该有一定的灵活性；注重课堂教学与课外活动紧密结合。,学生学习方式的转变。强调学生主体性学习，包括过程体验，探究式学习，合作学习，校内校外结合等。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。新的科学课程强调从学生的实际出发，创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。,不是所有强调动手的活动都是探究，也不是所有的探究活动都需要强调亲自动手,强调动手学习活动是否就是探究活动，这由教师在培养学生的好奇心和解决问题的过程中所给予的弹性程度而定。这有别于教师提出问题，并引导学生采用相同的方法找到共同的答案的学习情境。在探究性教学中，教师要明确他打算让学生学会什么科学概念，同时考虑到学生调查研究的多样性，承认对于同一个问题可能存在多种解决方法。,虽然探究性学习方法包含学生的主动学习以及更高层次的思维能力得到发展的目标，但强调亲自动手的学习方法并不是达到这些教学目标的唯一方法。其它的资源对于激发问题和提供信息也很重要。一方面，书本、文章、因特网上的信息以及个人亲自参加的会议和进行的访问都可用以激起对某一论题的最初兴趣，这一论题很可能引发调查研究；另一方面，一旦进行调查研究，这些资料可以成为辅助材料为调查研究提供额外的支持。,）激发学生对科学的兴趣和探索热情,保持对自然现象较强的好奇心和求知欲养成与自然界和谐相处的生活态度热爱科学，增进对科学探究的理解，培养科学探索的兴趣与热情,吴国盛科学的历程,亚里士多德在形而上学一书中说，哲学和科学的诞生有三个条件。第一是惊异，是人们对自然现象和社会现象所表现出来的困惑和惊奇。有了惊异也就感受到了自己的无知，自知其无知者为了摆脱无知就追求知识，求知并非为了实用的目的，而纯粹是一种对智慧的热爱。通俗地说，第一个条件是要求人们有好奇心和求知欲。,爱因斯坦自述（1946年）,现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励以外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。,卡尔萨根（C.Sagan）：科学家为什么应该普及科学,“我们是能思考的生物。这正是我们的长处所在。我们不如其他动物跑得快、会伪装、善于挖洞、长于飞翔和游泳。但我们善于思考。并且由于有双手，我们善于建造。这是我们的特殊天赋，也是人类延续的主要原因。如果我们仅自己最明智地运用这些能力而没有鼓励他人运用，那就否认了我们人类善于思考的天生权力。因而我认为没有被鼓励着去积极思考的人是不幸的。”,“理解世界是一种享乐。我每每看到人们，一些普通的人们，当懂得了一些他们从前一无所知的自然知识为什么天空是蓝的、为什么月亮是圆的、我们为什么会有脚趾时，他们是多么兴奋不已。这兴奋一是由于知识本身的乐趣，二是由于这给了他们某种才智上的鼓励。他们发现，他们并不是如某些人所说的那么不可教。我们的教育系统培养出来的许多人确信他们缺乏理解世界的能力。”,“科学不仅是知识的本体，更主要的，它是一种思维方法。这种思维以严格的怀疑观与对新思想的开放性的结合为其特征。在我们生活的各个领域社会、经济、政治、宗教等，都绝对地需要科学。科学也是一种智能探险，它更易于被青年接受。科学对青年特别具有感召力的原因是：未来是属于青年的，他们懂得科学与他们未来生活的世界有某种联系。”,理解科学的重要途径科学史,为科学课程提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用。使学生感受到科学是一个开放的、不断发展的系统，不但在广度和深度上不断发展，已有的结论也可能被修正，科学是一个永远不会完结的过程。通过对科学史上一些重大发现、发明过程的介绍，激发学生对科学的兴趣，培养他们的探索精神和科学态度，促进和改善学生对相应的科学思想方法的理解，进而了解科学的本质，培育科学精神。,理解科学的重要途径科学史,通过历史上的一些著名的反例，从反面给学生以强烈的震撼，加深他们对相应问题的理解，培养严谨缜密的科学思维；通过一些科学家犯错误、遭遇挫折和失败的例子，引导学生正确看待学习过程中遇到的困难，增强信心和勇气；通过对科学思想形成中的曲折与艰辛以及那些伟大的探索者的失败与成功的介绍，使学生进一步体会科学的丰富人文内涵。,4.希望实现的主要突破,从学科中心到科学本质与教育本质的统一；从知识本位到科学知识、科学过程、科学文化的统一；从精英教育到大众教育与精英教育的统一；在学习方式上，强调学生主体性学习，强调过程体验，探究式学习，合作学习，校内校外结合,5.科学教育的重要实践：“做中学”,“做中学”是学教育改革实验是由中国教育部和中国科学技术协会于2001年共同倡导、发起和推动的，是旨在促进中国幼儿园、小学科学教育发展、实现素质教育目标的一项重大教育改革计划。它是在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结中国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上提出的。,5.科学教育的重要实践：“做中学”,该计划由热心于提高基础教育阶段科学教育水平的科学家、致力于科学教育研究和改革的教育研究工作者和生气勃勃、勇于进取的一线教师共同参与、联合推进和实施。“做中学”科学教育项目的重要特点之一是科学工作者和教育工作者全过程的合作。,5.科学教育的重要实践：“做中学”现实表明，中国学生动手操作能力和综合解决问题能力严重不足，亟待改善。其原因是长期以来中国中小学科学教育重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验的传授、轻亲身体验的获得。“做中学”科学教育的基本理念和倡导的准则是针对这些问题，力图从理论和实践两方面克服这些弊端。,5.科学教育的重要实践：“做中学”,“做中学”科学教育的目标是：让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。,5.科学教育的重要实践：“做中学”,“做中学”科学教育计划倡导以下基本原则：（1）面向每一个儿童、尊重儿童间的差异。（2）为儿童终身的学习，更为儿童学会生活 奠定基础。（3）教学案例应来源于生活，从周围取材。（4）引导儿童主动探究、亲历发现过程。,5.科学教育的重要实践：“做中学,（5）教师是儿童学习科学的支持者和引导者。（6）采用激励性评价。（7）科学工作者和教育工作者共同进行科学教育。（8）充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育。（9）通过现代化的互联网络增进国内和国际间 的交流与合作。,5.科学教育的重要实践：“做中学”,教育部基教司于2001年4月决定首先在全国的北京、上海、南京三地开展“做中学”试点，并首批确定了22所学校和幼儿园参加试点工作。为了推动这个计划，教育部成立了“做中学”科学教育中心。在这个中心，科学家和教育工作者共同探讨我国科学教育变革的思路和途径，设计和撰写典型案例，进行符合中国国情的实验项目框架设计和示范工作。同时，中心还负责协调、指导中国各地“做中学”科学教育计划的实施。,5.科学教育的重要实践：“做中学”,2001年9月在长春中国科协2001年会上由中国科协副主席、教育部副部长韦钰博士倡导的“做中学”科学教育论坛，在各位教育专家和领导的热情支持下取得了很大的成功，并产生的极大的反响。目前，“做中学”项目的专用互联网站已经开通，它是一个开放式平台，是在线教师培训和支持系统。运用计算机网络技术构成一个全国性的网络体系，获取信息、提供资源、帮助指导，从而有效的推动这一计划的实施。,六、未来中小学科学技术类 课程的基本格局,小学：科学（36年级）初中：分科或综合的科学课程，综合化是一个重要趋势；技术课程（信息技术教育课程，通用技术课程）；综合实践活动中所包含的科学技术内容（例如研究性学习中所涉及的科学技术内容）。,高中：基本着眼点是体现基础性，突出多样化和选择性，为学生提供个性化的课程。为此，将课程分为基础性课程与拓展性课程两部分，按照学习领域来确定具体课程。与科学技术有关的学习领域，在基础性课程中有数学、科学、技术和综合实践活动，在拓展性课程中有自然研究、技术与应用等。,六、科学课程内容的变化,1.内容选取的原则,发展在本学段学生思维能力、创新精神和实践能力的内容；培养学生科学精神、科学态度的内容；反映现代科学技术发展的新成果的内容；考虑学生的认知特点，及与其他学段有关课程的衔接。,.课程内容的具体变化：以小学科学为例,小学科学课程在总体上把内容划分为五大领域：科学探究、情感态度和价值观、生命世界、物质世界、地球和宇宙。课程标准和大纲比较,（一）“课程目标”与“目的”要求课标中的“课程目标”与大纲中的“目的和要求比较表”,理念分析 1、教育观的比较教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。作为教育者能否准确把握教育观念尤为重要。这是因为教育观念对教育实践有着巨大的作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功，而落后的教育观念则产生消极的教育行为。作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点与需要。20世纪70、80年代以前的教育价值观是一种“生产模式”，是为了满足社会发展中急需有知识的劳动者需要而形成的教育目标。表现为：目标单一，过程僵化，方式机械。自然教学大纲所体现的教育价值观已近于新阶段课改的教育价值观，摒弃了一些不适合教育发展的东西，从刘默耕老师的教育思想可以看出自然教学过程不是单纯的智育过程，更不是单纯灌输现成知识的过程，而是要体现德、智、体几方面的要求。但它还不能适应社会的发展及人才培养的要求。科学课程目标体现的价值观：,为了每一位学生的发展，让每一个学生的个性获得充分发展，塑造健全的人格。让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战。与自然教学大纲比较其教育价值观突出了个性教育，发挥每一个人的创造力。二者的教育观念显然是对立的，但这种对立是后者在前者的基础上继承和发展的，是为了更好的适应时代的发展与需求。2、学生观比较 自然教学大纲教学目的中描述的是一种被动的学生观，既学生是在教师的指导下被动的接受学习，学生观存在片面性，体现的是以教师为中心的教育观念。科学课程总目标中描述要从三大关系上理解学生的个性发展，既学生与自我的关系、学生与他人和社会之间的关系、学生与自然之间的关系。充分体现了尊重学生个性的发展，让学生在这三大方面获得充分的发展，真正体现了“为了每一个学生的发展”的理念。,3、知识观的比较 自然教学大纲体现的知识观是认为知识是有确定性价值、中立的、放之四海而皆准的真理。在具体的年级目标中按知识的内在联系和学生的认识规律由易到难、由近到远、由具体到抽象地分为低、中、高三个年级段，每一段都分为生物、人体、水、空气、力、机械、声、光、电、热、磁、地球、宇宙共八个单元；知识要点按了解、知道、理解提出要求。科学课程的总目标与分目标中体现的知识观不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性。知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此构建出新的意义。更加注重知识的学以致用，强调应用于实际生活。,4、能力观的比较 自然教学大纳把能力概括为学科学、用科学的能力，认识自然事物的本事，也是让孩子们搞科学，让孩子们在探索大自然奥秘的实践中得到发展。这与新课程目标有一致性。但目标的表述过于简单、笼统，没有具体的展开，这让教师无从把握。课程目标所指的能力内容涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识。能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。更好地体现了课程改革“以培养学生科学素养为宗旨的性质”。5、情感态度、价值观的比较 自然教学大纲的要求是使学生受到大自然、爱家乡等思想品德教育。学生被动的接受教育，实现方式与新课标有着很大的区别。这样的泛泛要求对教师的指导作用不大，,可以说只是把情感和科学态度简单的归结为思想品德教育。课程目标是通过对千姿百态引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，从学生自我探索自然的欲望得到珍爱生命，善待环境；从不迷信权威到形成科学、提高生活质量的意识、自身的意志品质，都有详细、具体的要求。从而有利于教师更好的理解和贯彻标准，有利于激发学生对科学学习的兴趣、陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。,（二）知识内容体系的比较,作为一名实验教师，只有从新旧的知识体系中进行研究比较，才能把握我国课改的方向，才能为课改的全面实施提供有价值的，可供借鉴的成功经验和失败教训，也能更好地把握编写者的意图，并创造性地使用教材。下面是植物这一单元比较：1、单元的划分课程标准把植物这部分内容划分在生命世界中，而大纲则把这部分的内容划分在生物中。生物的解释是自然界中具有生命的物体，包括植物、动物和微生物三大类。而生命世界是指整体的或在某一个领域、某一活动中来研究由高分子的核酸蛋白体和其它,物质组成的生物体所具有的特有现象。课程标准把植物部分的研究上升到生命科学的高度，以培养学生的科学素养为宗旨，进而让学生来认识人们是如何的认识自然、利用自然和改造自然的。从这一层面上讲课程标准单元的划分就更具时代性和前瞻性。2、知识内容中不同行为动词的表述在课程标准中列出了21个知识点，在大纲中列出了22个知识点，在这些所有的知识点中它们分别使用了不同的行为动词。如在大纲中使用的是知道、了解和理解；在课程标准中使用的是知道、认识、理解、,体会、能够、体验、意识、探究、设计等。从不同的行为动词的使用我们可以看出课程标准和大纲之间的区别。课程标准则体现了一种新的理念：注重学生亲历科学学习的过程，以学生的探究能力发展为主线，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程与方法。大纲则更重视学生学科知识的学习，把学习的结果作为学生认知的一个主要目的。这是我们学科教育多年来存在的一个误区。3、知识内容的分布作为一个课程都应有自己一套完整的知识体系，这是学科的教学特点所决定的，我感觉知识固然重要，但它只是学生掌握各种方法、能力、经历科学探究过程的一个载体。因此，课程标准在原自然课程大纲的基础上对知识内容体系进行了修订和完善。,表一 课程标准与大纲知识内容体系对照表,从这一知识内容的体现我们不难发现课程标准选择的是更加贴近儿童生活、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的、有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。已不局限在学生对花草树木的了解上，让学生从植物的范围内进行研究，研究的面更加宽泛，学生所要接受的信息量增大；同时，更加关注学生的生活体验，增进学生爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；使学生能亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积累参与资源和环境的保护。,表二 课程标准与大纲知识内容体系对照表,这一部分在大纲中没有具体的体现，课程标准的这一内容体现是让学生在学习中，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活、逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。课程标准把学生的科学探究放在首位，指出科学探究是科学学习的中心环节。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成正确的思维方式。学生在栽培植物的经历中感受科学研究的过程，激发研究兴趣，树立我也能进行科学研究的信心。另外，在学习中关注与生物繁殖有关的生物技术问题，以此来体会科学技术高速发展给我们人类的生存带来的巨大影响，增强学生的社会责任感和使命感。,表三 课程标准与大纲知识内容体系对照表,从这一部分的比较我们可以看出课程标准用了两个点包括了大纲中的八个点。课程标准没有给教师过多的限制，它只是在教师认为不好把握的环节中加入了活动的建议，这样为教师教学与研究提供了一个比较宽松的空间，就让我们在这个空间内自由的探索，引领学生进入到科学学习与研究的殿堂。实现教学目标的多元化，达到课程标准中所要求的“三维目标”。大纲中的要求则比较详尽，限制了教师的教学思维，也限制了学生学习的广度，把学生的学习局限在植物的范围内，忽略了学生经历过程的作用以及知识之间的相互联系和渗透。我们应该看到，学生在探究过程的经历中会产生许多智慧火花的碰撞，每一次的碰撞都会出现一些有价值的、值得研究的问题，进而达到问题的再研究，把学生在课堂学习中没有完成的任务和新问题带到课后，这样延伸了学生的课堂学习，为学生的后续学习提供了研究的机会和条件保证。,表四课程标准与大纲知识内容体系对照表,这一部分课程标准和大纲都利用了十个点来叙述，基本的内容都是关于植物的生长、繁殖、生存条件以及与人类的关系。但是在具体的表述、行为动词的使用以及操作要求上有明显的差异我们可以看出课程标准强调的是提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据进行解释、表态与交流等科学探究活动。另外我们也能体验到情感态度与价值观目标在课程标准中的重要地位，指出情感态度与价值观既是学生科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。在比较中我们也不难发现科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木，感受生命的丰富多彩、引人入胜。所以这一部分的内容编排是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的植物，进而对多种多样的植物有比较全面的认识，这一部分的内容在表述上不拘泥于生物学上的专有名词和概念。要让学生深入探究生物生命活动中的一些有意义的问题，,有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度大纲这一部分内容的体现主要是为了学生学习植物而学习，注重的是学生学习结论的得出，换句话说学生在课本这个指挥棒的指挥下来完成学习任务，没有真正的做到把学生带出课堂，领出实验室，进入到大自然这片学生喜欢熟悉的环境中去，最终还是在实验室里做学问。这势必影响了学生的创新精神、实践能力以及学生完整健全人格的培养和学生的全面发展。,三、人体单元的划分比较,原教学大纲将与人体有关的内容单独作为一个单元，分布在各年级段中，而课程标准将与人体健康有关的这一部分内容划分在生命世界中，并且根据学生认识能力逐步提高的过程划分为三大部分：生理与健康、生长发育、良好生活习惯。从单元划分来看原教学大纲把人体作为一个单元出现使这一部分的知识变得孤立，与其他生命有关的知识无法连续交融，限制了学生的思维，也无形之中控制了教师的教学，很难让学生对生命的本质有更高的认识。课程标准更加强调的是知识的整体性和联系性，教材按照学生知识背景和认知发展为线索把这一部分知识由浅入深、由简单到复杂的顺序排列形成一定的知识体系。主要是让学生在学习和活动的认识中不单纯的去认识人体的知识，掌握一些简单的卫生保健常识，更让学生从宏观上认识到人的生命与健康只属于多种多样的生命世界的一部分，我们要热爱生动活泼的生命世界，提高学生对生命本质的认识，从而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的情趣。,知识分布的比较,原教学大纲在这一部分共列出21个知识点；课程标准在健康生活这一部分共划分了13个知识点。,从上表中我们可以看出，课程标准中增加的内容是：“探究心跳的快慢与哪些因素有关”、“了解人的一生的发育过程”、“了解影响健康的各种因素”、“能认识到养成良好生活习惯的重要性”、“意识到个人对自身健康负有责任”、“能积极参加锻炼，注重个人保健”。课程标准中删除的内容是“人体分头、颈、躯干、四肢四部分”、“预防近视”、“保护牙齿”三个知识点，综合了关于感觉器官、呼吸器官、消化器官