浙江专版中考语文第3篇古诗文阅读专题十三文言文阅读(含比较阅读)复习ppt课件.ppt

专题十三文言文阅读(含比较阅读)(一)词语解释、文言断句、翻译句子,考 向 探 究,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,考向1词语解释,1解释下列加点词在句中的意思。(4分),通“返”，归还，返回,才,慢慢地,答应(同意),专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,解析 此题考查文言词语的解释能力。要调动平时的学习积累，准确解释。(1)题中的“反”是通假字，先明确通哪个字，再理解词语意思；(2)题中的“乃”与“去后乃至”(陈太丘与友期)中的“乃”意思一样，“才”的意思；(3)题中的“徐”古今意义相同，都是“慢慢地”的意思；(4)题中的“许”与“安陵君其许寡人”(唐雎不辱使命)中的“许”意思一样，“答应”的意思。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,考向2文言断句,2用“/”给文中画波浪线的句子断句。(限断两处)(2分)虏 中 群 臣 咸 不 平 议 羁 留 使 人 而 虏 主 不 可。,/,/,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,解析 本题考查学生的文言断句能力。划分句子的节奏，首先要疏通句意，然后根据句意再进行分析判断。“虏中群臣咸不平”的意思是“金国群臣都感到愤懑不平”，应该划开；“议羁留使人”的意思是“商议扣留范成大”，应断开；“而虏主不可”的意思是“金主认为不可以”。这样答案就很明显了。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,考向3翻译句子,3用现代汉语写出下列句子的意思。(4分)(1)至能遂自为一书，述圣语。,范成大于是自己写了一封信，把皇上的话写在上面。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,(2)既还，上甚嘉其不辱命。,(范成大)回来以后，皇上对他不辱使命大加赞赏。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,解析 本题考查文言语句的翻译能力，解答此题，(1)题要抓住关键词“遂”(于是，就)、“书”(书信)等词语正确理解；(2)题主要抓住“甚”(很)、“嘉”(赞赏)等词语准确理解，“既还”省略了主语“范成大”，翻译时要补上，再逐词逐句理解翻译，最后把句子梳理通顺。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,4同样是出使，范成大使北，始终“伏地不起”；唐雎使秦，最终“挺剑而起”。你怎样看待他们的行为？请简要分析。(3分),示例：两人都具有勇敢、镇定和自信的性格，都是忠肝义胆(具有爱国情怀)，都是英雄，都能不辱使命。只是因为时势不同，任务各异，面对的对象不同，所以采取的方式方法不同而已。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,解析 本题考查学生对文言文内容的理解和把握，解答时，在细读本文内容的基础上，明确范成大是冒着欺罔之罪替皇帝传口谕，而唐雎是在国家存亡的危急关头出使秦国的，他们出使时的时局不同，任务和目的也不相同，所以采取了不同的方法，但都展示了两个人强烈的爱国情怀，以及勇敢、镇定和自信的性格。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,【参考译文】淳熙年间，范成大出使北方，孝宗令(他)口头上奏金主，说黄河以南是宋朝皇陵安葬的地方，希望能返还被侵占的地方。范成大奏请说：“这件事情至关重要，必须要和宰相商量，我把皇上的意思告诉他，商议之后才行。”皇上答应了，不久宰相坚持认为(这件事)不行，但是皇上坚决不收回(这个决定)。范成大于是自己写了一封信，把皇上的话写在上面。(范成大)到达金国，把信收藏在衣袖中。下跪之后递交国书，跪在地上不起。当时的金主是葛王，性情宽容仁慈，传言问使者为何长跪不起。范成大慢慢地从衣袖中抽出书信，说：“我来时，大宋皇帝另外有旨意，难以记载在国书上，让我口述。我用书信记录下来，希望您看一看。”书信呈上之后，大殿上看信的人都变了脸色。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,范成大仍然跪在地上。(金主)再次传言：“书信已经看了，你可以去使馆了。”范成大拜了两拜退出来。金国群臣都感到愤懑不平，商议扣留范成大，金主认为不可以。范成大将要返回宋朝时，又上奏说：“皇上令我口头上奏的事情，请在国书中明确地告知，像之前那样讲明，希望不要治我欺罔之罪。”金主答应了他。回信说：“口头上奏的事情，令人非常吃惊，这件事需要仔细思考再处理，我们是讲求信用的国家。”(范成大)回来以后，皇上对他不辱使命大加赞赏。因此多次提升他，后来被重用。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),一、词语解释这类题目多数是考查文言文中的文言现象，包括一词多义、通假字、古今异义、词类活用等现象，所考查词语基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先联想我们学习过的文言词语的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，即为正确答案。1文言实词(1)通假字。在初中学过的文言文中，通假字数量不多，且大部分在注释中已标明，复习时可以根据梳理内容，在理解的基础上识记。,应 考 策 略,考向探究,应考策略,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,(2)一词多义。古汉语中，一个词往往有几个意思，要重点掌握典型的、常见的多义词。理解时要以本义为基础，根据具体的语境去推求某个词的具体含义。复习时，一是注意文言词语的不同意义和不同用法；二是结合具体语境进行比较分析，掌握一词多义的基本规律，并能在阅读中加以运用。(3)古今异义。文言文古今异义常见有四种情况：词义的扩大；词义的缩小；词义的转移；词义感情色彩的变化。如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”一词，古义是指“妻子与儿女”，今义则专指“男女两人结婚后，女子是男子的妻子”，属词义的缩小。古今异义在每篇文言文中已经进行了全面梳理，复习时根据梳理内容识记即可。(4)词类活用。在古汉语里，词类一般是比较固定的，但有些词在特殊情况下，会改变它的词性，起另外一类词的作用。复习时要根据每篇文言文梳理的词类活用进行理解记忆。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,2文言虚词文言虚词要结合具体的语境来理解其作用和意义。在解释时，应准确地运用现代汉语中与之相当的字词来替代，借助归类进行比较，掌握各个虚词的用法和意义。如欧阳修的醉翁亭记中一共有20多处用到“而”这个虚词，我们可将其用法归纳为五种，就比较好记了：(1)表示并列关系，如“溪深而鱼肥”；(2)表示承接关系，如“日出而林霏开”；(3)表示修饰关系，如“杂然而前陈者”；(4)表示递进关系，如“饮少辄醉，而年又最高”；(5)表示转折关系，如“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,二、文言断句1考点解读这种类型题涉及文字、词义、语法以及古代文化常识，它综合考查了学生的文言语感，是中考文言文命题的一种常见形式。考查方式一般有两种：一种是选择题，要求选择朗读停顿的正确或错误项；一种是直接在原句上划分朗读节奏。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,2应对策略(1)按音节兼顾意义来划分。如“故人具鸡黍”一句，按“二一二”的节奏形式可以划分为：故人/具/鸡黍；也可按“二三”的节奏形式划分为：故人/具鸡黍。(2)连在一起的两个单音节词，朗读时须停顿。如“故天将降大任于是人也”一句中，“于是”是两个单音节词，不能连读，这句话的节奏应该划分为：故/天/将降大任于/是人也。(3)句首语气词之后要停顿。如“若夫日出而林霏开”一句中，“若夫”是句首语气词，朗读时其后要停顿，这句话的朗读节奏应划分为：若夫/日出/而/林霏开。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,(4)根据古代文化常识，正确划分节奏。如“虞山王毅叔远甫刻”一句中，“虞山”是地名，“甫”是古代对男子的美称，朗读时这句话的节奏应该划分为：虞山/王毅叔远甫/刻。(5)根据语法结构划分节奏。如“先帝不以臣卑鄙”一句中，“先帝”是主语，“以”是谓语，“臣卑鄙”是宾语，“不”作“以”的状语，故这句话的节奏可以这样划分：先帝/不/以/臣卑鄙。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,(6)读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿。如“不以物喜，不以己悲”一句，就是四字骈句，应该两字一顿，即：不以/物喜，不以/己悲。(7)根据文意确定停顿。如“而不知太守之乐其乐也”一句，前一个“乐”用作动词，以为乐；后一个“乐”用作名词，乐趣、快乐。据此，这句话可以这样划分朗读节奏：而/不知/太守之/乐其乐也。,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,三、翻译句子1文言文翻译句子的原则信准确，直译为主，意译为辅。达通畅，语意流畅，没有语病。雅有文采，符合现代汉语习惯，文笔优美,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,2文言文翻译句子的方法及示例,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,专题十三文言文阅读(含比较阅读),考向探究,应考策略,