耳鼻喉学ppt课件慢性鼻炎.ppt
耳鼻喉学课件-慢性鼻炎,耳鼻喉学课件-慢性鼻炎耳鼻喉学课件-慢性鼻炎。急性鼻炎(acute rhinitis)急性鼻炎是由病毒感染引起的鼻粘膜急性炎症性疾病。俗称“伤风”、“感冒”。病因临床表现局部检查鉴别诊断1流感2变应性鼻炎。并发症由于感染的直接蔓延,或不恰当的处理如咽鼓管吹张用力擤鼻等)感染向邻近器官扩散产生各种并发症治疗全身治疗局部治疗,引 言近年来，以网络教育为代表的远程教育迅猛发展，所取得的成就受到中外教育界的高度重视。但由于影响远程教育的因素非常复杂，国内外还没有比较完整和系统的现代远程教育的教学质量评价方法，许多教育研究机构正在研究远程教育的教学质量与哪些因素有关，以及相关的程度。要使远程教育正确地运行并朝着健康的方向发展，必须建立一套客观、科学、有效的教学评价方法，保证教学质量的稳定和不断提高。本文利用数据挖掘技术中的关联规则，对远程教育教学质量评价数据进行挖掘，将关联规则应用于远程教育的教学评价中，探讨教学质量和效果的好坏与学生的年龄、网上学习的时间、网上学习的模块数、面授教学到课率等因素的相关程度，为教学部门下一步探索远程教学评价机制改善教学工作提供决策支持信息，达到最终提高教学质量的目的。数据挖掘与关联规则1.数据挖掘的定义数据挖掘的定义有很多，在不同的文献有不同的定义。从技术角度看，最常见的一种定义为：从大量、不完全、有噪声、模糊、随机的数据中，提取隐藏在其中的、人们事先不知道的、但同时又潜在有用的信息和知识的过程。这里的“知识”，是指有特定前提和约束条件的，在特定领域具有实际应用价值，易于被用户理解，能用自然语言表达的概念、规则、模式或者规律。从商业角度看，数据挖掘是一种商业处理技术，是一种深层次的数据分析方法，可以对大量业务数据进行抽取、转化、分析和模式化处理，最终提取出可以辅助商业决策的关键信息。无论是从哪种角度定义数据挖掘，其本质都是一样的。人们将数据看成是形成知识的源泉，就如同从含金的大量矿石中淘取金子一样，数据挖掘就是从知识的源泉海量的数据中去挖掘知识。2.关联规则与Apriori算法（1）关联规则的定义提到关联规则必须首先了解关联知识。关联知识是反映一个事物和其他事物之间依赖或相互关联的知识。如果两项或多项属性之间存有关联，那么其中一项的属性值就可以依据其他属性值进行预测。关联规则的定义为：设I=i1，i2，im是一个有m个项目的集合，假定A是一个由项目构成的集合，称为项集。T为事物，是一个项目子集，每一个事务具有唯一的标识，用T_id表示。事务T满足A？T。假设项集A中包含k个项目，称它为k项集。D为数据挖掘库，项集A在D中出现的次数占D中事务总数的百分比称为项集的支持度（Support）。若项集的支持度超过指定的最小支持度阈值，就称该项集是大项集，也叫做频繁项集。关联规则从本质上讲是条件概率，用一种最容易理解的方式来叙述就是：当X事件发生时，Y事件也同时出现的概率是多大。当然这只是最通俗、最简单的说法，数学上应该表示为X？Y的蕴含关系，其中X？I，Y？I且XY=。一般称X为前件，Y为结果。形如X？Y的关联规则，有两个度量标准：支持度（Support）及置信度（Confidence）。支持度是指规则中出现模式的频率，规则的支持度定义为：Support（X？Y）=support（XY）；置信度则衡量规则的强度，规则的置信度定义为：Confidence（X？Y）=support（XY）/support（X）。关联规则的支持度反映了规则出现的频率，关联规则的置信度则表明了规则的正确度。一个关联规则必须具备一定大小阀值的支持度及置信度。换句话说，关联规则就是支持度和置信度分别满足用户给定阀值的规则。（2）Apriori算法最为著名的关联规则发现方法是R.Agrawal在1993年提出的Apriori算法。关联规则的挖掘可分为两步进行：第一步是迭代识别所有的频繁项集，要求频繁项集的支持度不低于用户设定的最低值；第二步是从频繁项集中构造可信度不低于用户设定的最低值的规则。识别或发现所有的频繁项集，即第一步，是关联规则发现算法的核心，采用递归算法，也是计算量和工作量最大的部分。关联规则在教学质量评价数据中的应用1.问题的提出教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。在高等教育领域，教学评价和教学质量密切相关，通过研究教学评价提高教学质量是高等学校工作的核心，更是高等学校的生命线。众所周知，普通高校的教学评价机制以全日制课堂教学为基础，以教师教学为中心，更看重最后评价的结果，如某课程、某教师的教学质量是“优”、“良”、“及格”或“不及格”。而以互联网作为传播媒体的远程教育教学模式的特点是师生相对分离，突破时空的界线，教学以学生为中心，学习以学生自主学习、互助学习和业余学习为主。两种不同的教育形式应该有不同的教学评价。然而，目前国内的远程教育教学评价机制尚未统一建立，多是照搬普通高校的教学评价方法。以广播电视大学远程教育为例，各级电大教学点依然在发放、统计“课堂教学质量评价表”来监督、考核教学质量，这样的做法最终只能得出一个“好”或“不好”的结果，根本无法跟踪和反映教学过程中产生的形成性因素相关程度的问题，也没有反映出远程教育的本质和特点。上述问题若能从技术的角度，从分析教学评价因素的相关性的层面得到一定的解决，就可以为教学管理部门提供决策支持信息，促进远程教育教学方式、方法和手段的改革，全面提升教学质量。1 课堂设计 1.1 课堂提问应注意什么。新课程教学设计明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统的语文教学强调的是老师读，将文本由无声的文字变成有声的语言，老师再按一定的巧妙程序将信息呈现给学生。而现在为了避免“满堂灌”的弊端，许多教师注重“启发式”教学，然而可惜的是，这种“启发”渐渐地也就发展为教师“满堂问”，学生“满堂答”。教师依次提出一个个“精心设计”的问题，看似学生回答得非常热闹，其实是给学生套上了思想枷锁正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答，教师对学生答案的纠正中，学生的主体性又被埋没了，学生只关注你的问题是什么。新课程标准要求我们不能只停留于自己的教，更重要的还是探索如何使学生会学和学会。而这其中的一个重要标志，就是“学生会不会质疑”的问题。如果一个教师教了一篇课文之后，学生没有疑问，也根本不敢问，那就说明这一课是不完善的。1.2 解读课堂互动的含义。概念界定：互动主要是指个人与个人、个人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字、表情、动作以及其它媒介进行的交互活动、交互影响。教学本质上是以互动对话为基础的知识建构活动，“互动对话”是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间交互影响、交互活动的学习过程，是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。课堂互动包括学生与作者的互动，让学生与作品中的形象进行心灵的交流，给学生人格以深远的影响；包括学生与文本的互动，激活学生的生活、学习经验，建构以学生生活为本的知识结构；包括师生间的互动，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展；还包括学生之间的互动，促进他们合作学习、共同探究。2 营造宽松、和谐的课堂氛围 基于以上认识，我针对现在学生学习语文的特点，改革教学策略促进课堂教学对话，使我们的课堂能真正动起来。我作了以下尝试：2.1 激活互动对话的文本资源。语文的“文本”即“话本”，是对话的资源。在语文课堂对话教学中不仅仅讲究师生对话，生生对话，更讲究的是师生与文本之间的对话与交流。教师一方面要引导学生探究文本意义的生成过程，一方面要引导学生满足个体需要去自主选择阅读的信息，以实现个性化阅读。这就要求教师能有效捕捉文本信息，激活对话资源，以促进学生与文本的交流、碰撞，进而产生共鸣。老师应该努力让自己的学生成为知识的富有者，甚至成为智者。这样一来，老师的视野就要走出课堂之外了。一册书，不论容纳了多少课文，数量都是不够的。况且就学生的语文知识构成，或者就其语文素养来说，又决不仅仅来自课堂。古人早就说过：“事事洞明皆学问，人情练达皆文章。”这就要求我们切切实实地实践大语文教学观。教学中，我总觉得有一种需要，那就是要把课内的知识引向课外，尽一切可能对课文进行拓展，延伸。如在教学吴刚罗布泊，消逝的仙湖一文时，我让学生结合周围的造纸企业和养鸭场，每人撰写一篇调查报告，然后在课堂上找机会大家互相介绍、交流。大家兴致盎然，在不知不觉中丰富了知识，陶冶了情操。2.2 创设问题情景，启动“互动对话”。在“互动对话”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。此阶段可以安排在讲授新课前的课余时间或新课伊始，教师通过创设一定的学习情景，激发学生的互动与对话欲望，让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识。2.2.1 创设学生感兴趣的问题情境。兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲。2.2.2 创设具有探究性的问题情境。问题情境的创设要有助于培养学生运用所学的知识进行探究的能力。如在春一课的教学中，教师对学生提出的“为什么春天这一个事物既像娃娃、又像姑娘、还像青年？”的问题，要求学生进行探究，学生通过小组讨论后，提出了以下的探究方案：这三个比喻句赞美了春天蓬勃的生命力，强调它的“新生”、“美丽”、“力量”。2.3 注重情感交流。2.3.1 课堂教学过程是一个激发、唤起学生情感的过程，是以情感为核心并贯穿始终的心理交流过程。首先，教师应以愉悦的语言与学生交流，注重及时、合理地运用表扬、鼓励的话语，以点燃学生稚嫩心灵的希望和热情，调动其学习积极性。此外，教师还应注重用非语言行为与学生交流，如目光、表情、手势等。教师在课堂上要用亲切和蔼的目光，让学生时刻感受到自己的关注和爱护。2.3.2 教师还应在教学中学会“移情”。教师要站在学生的立场和角度，关注其处境和感受，体会其内心世界（包括态度、情感和价值观等）和思考方式。即使学生发言中出现了知识性的错误，也不应该打击他的积极性，要委婉地指出错误并指导纠正错误的方法。尊重学生的感受，并不是放任自流，而是站在学生的角度，理解其思维方式和情感世界，让教学环节在诚恳、开放、自由的气氛中互动进行。,。急性鼻炎(acute rhinitis)急性鼻炎是由病毒感染引起的鼻粘膜急性炎症性疾病。俗称“伤风”、“感冒”。病因临床表现局部检查鉴别诊断1流感2变应性鼻炎,。并发症由于感染的直接蔓延,或不恰当的处理如咽鼓管吹张用力擤鼻等)感染向邻近器官扩散产生各种并发症治疗全身治疗局部治疗,。慢性鼻炎是鼻腔粘膜和粘膜下层的慢性炎症。常见病。临床表现为鼻腔粘膜肿胀、分泌物增多、无明确致病微生物感染、病程持续数月以上或反复发作为特征。,。病因不明,一般认为不是感染性疾病。QTY1/2FLD NORM VIDEO,。相关因素1、局部因素急性鼻炎鼻部慢性病临近病灶用药不当,。2、职业及环境因素,。3、全身因素慢性疾病鼻粘膜长期瘀血或反射性充血营养不良鼻粘膜血管舒缩功能发生障碍,或粘膜肥厚,腺体萎缩内分泌疾病或失调,。4、其他如烟酒、疲劳,免疫功能障碍等,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,
