“整本书阅读与研讨”教学实践与反思课件.pptx
“整本书阅读与研讨”教学实践与反思,01,02,03,04,课标解读,实践历程,价值定位,未来建议,课标解读,课程结构及学分,“整本书阅读与研讨”设置意图,“整本书阅读与研讨”学习目标与内容,“整本书阅读与研讨”教学提示,普通高中语文课程结构及学分,本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。,“整本书阅读与研讨”学习任务群,“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（1）,在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，建构自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。,“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（2）,在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，初步把握其完整的艺术世界；从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。,“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（3）,在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，争取读懂；勾画圈点，梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社会场景中，了解本书的学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言魅力和感人力量。,“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（4）,利用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等资料，对作家作品作深入研读。,“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（5）,联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。用自己的语言撰写全书梗概或提要，撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。,“整本书阅读与研讨”教学提示（1）,指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定35部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。,“整本书阅读与研讨”教学提示（2）,课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，读书应始终伴随着思考、研究、表达和交流。,“整本书阅读与研讨”教学提示（3）,整本书阅读，以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是组织学习，提出专题学习目标，引导深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。,“整本书阅读与研讨”教学提示（4）,教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。,价值定位,提供相对完整的文化场域,推动认识过程的逐渐完善,促进阅读策略的综合运用,承载综合能力的进阶发展,提供相对完整的文化场域,与单篇课文相比，整本书更像“画卷”，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来，可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。,推动认识过程的逐渐完善,整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，努力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思性知识的形成与丰富。,促进阅读策略的综合运用,阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的状态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课文也有所不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标的要求不断摸索、建构。,承载综合能力的进阶发展,现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力具有显著的综合性和实践性，综合能力需要在综合性的实践活动中培养。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，调派阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。,实践历程,班级读书会,三种课型,全过程指导,混合式学习,班级读书会,三种课型,全过程指导,选书：拓展视野，引领发展,选书：拓展视野，引领发展,选书：拓展视野，引领发展,选书：初步树立版本意识,选书：初步树立版本意识,预读：概览全书，做出决定,人类的群星闪耀时,预读：概览全书，做出决定,作者通过对政治、生活、思想、文化、语言等领域的分析、批判，指出发达工业社会是如何成功地压制了人们内心中的否定性、批判性的向度，使这个社会成为单向度的社会，而生活于其中的人成了单向度的人，这种人丧失了自由和创造力，不再想像或追求与现实生活不同的另一种生活。本书对现代资本主义社会作了较为深刻的揭露和探索，但暴露出其社会批判理论的乌托邦性质。本书对研究兰克福学派和马尔库塞理论的发展，有重要的理论价值。,预读：概览全书，做出决定,导言 批判的停顿：没有反对派的社会 第一部 单向度的社会 第一章 控制的新形式 第二章 政治领域的封闭 第三章 不幸意识的征服：压抑性的俗化趋势 第四章 话语领域的封闭 第二部 单向度的思想 第五章 否定性思维：失败的抗议逻辑 第六章 从否定性思维到肯定性思维：技术合理性和统治的逻辑 第七章 肯定性思维的胜利：单向度的哲学 第三部 进行替代性选择的机会 第八章 哲学的历史承诺,通读：整体规划，全面了解,阅读像玩耍一样自然理智地规划阅读进程借助阅读走向更好的自己,通读：整体规划，全面了解,通读：整体规划，全面了解,通读：整体规划，全面了解,通读：整体规划，全面了解,通读：整体规划，全面了解,通读：整体规划，全面了解,通读：整体规划，全面了解,通读：整体规划，全面了解,研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长,吴欣歆高中经典阅读教学现场,研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长,李煜晖老人与海研读内容,1.如何规划小说的叙事单元？2.海上搏斗为什么不把叙事重点放在老人与鲨鱼的搏斗上？3.如何理解小说叙事视角转换及其功能？4.如何认识小孩马诺林的作用？5.如何看待老人对大马林鱼的态度？6.如何理解小说的结尾女士与侍者的对话？7.老人梦见非洲的狮子，有什么隐喻和象征的意味？8.小说中大量海上的景物描写有哪些功能？9.面对鲨鱼的攻击，老人为什么不有效止损？10.四种译本哪个翻译水平更高？,研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长,（一）史料实证与文学虚构（二）历史解释与文学评价（三）区域认知和战争叙事吴欣歆高中经典阅读教学现场,混合式学习,在线测试,自读打卡,中期检测,在线课程,评价反馈,课堂交流,混合式学习,在线测试,自读打卡,中期检测,在线课程,评价反馈,课堂交流,混合式学习,了解学生阅读习惯、态度、内容选择倾向,在线测试,自读打卡,中期检测,在线课程,评价反馈,课堂交流,混合式学习,记录阅读页数、时长,累计阅读成就,对比其他同学阅读速度、节奏,在线测试,自读打卡,中期检测,在线课程,评价反馈,课堂交流,混合式学习,了解学生阅读过程中对事实性信息的把握,在线测试,自读打卡,中期检测,在线课程,评价反馈,课堂交流,混合式学习,难度层级递进,样例学习与实战演练,在线测试,自读打卡,中期检测,在线课程,评价反馈,课堂交流,混合式学习,针对阅读作品的表现性评价,1.前结构水平4%,5.抽象拓展水平21%,4.联系结构水平38%,3.多点结构水平33%,2.单点结构水平4%,在线测试,自读打卡,中期检测,在线课程,评价反馈,课堂交流,混合式学习,关键问题、经典样例进课堂,混合式学习“整本书阅读与研讨”的未来选择,在线课程：以“样例学习”为理论基础,在线课程：以“样例学习”为理论基础,在线课程：以“样例学习”为理论基础,评价反馈：基于认知水平分级的评价,SOLO：认知水平分级,关联结构,抽象拓展,线上线下的结合,其他教学组织形态：项目学习,（1）项目学习名称：老人与海主题餐厅设计（2）项目学习目标：在整本书阅读理解的基础上，借助主题餐厅设计形成对作品的个性化体验，开展专题学习，整合、提升认识。（3）预期成果：老人与海主题餐厅装饰画的选择、主题餐厅背景墙设计、沙龙活动海报设计。,其他教学组织形态：情境学习,走进大观园,学长回校园,我们的讲坛,知识竞赛,其他教学组织形态：专题学习,北师大二附中李煜晖,未来建议,处理好四对关系,关注学生精神成长,引入相关阅读理论,从启发验证到自主建构,“整本书阅读与研讨”需要处理好的四对关系,读者的个人体验,桑提亚哥老人眼下的浩瀚无涯的大海，始终是他的一个对手这个对手存心给他制造困境，但并无恶意，它只是想通过自己的力量、自己的宏大，甚至是自己的狂暴，来激活老人的意志，帮助老人向世界证实他是一颗永远不会凋零的生命。曹文轩小说门,促进学生精神成长,引入相关文艺理论,众军谢了，先兜两瓢，叫老都管吃一瓢，杨提辖吃一瓢，杨志哪里肯吃？金圣叹：写杨志英雄精细，固也。然杨志即使肯吃，亦不得于此处写他肯吃，何也？从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也，彼老都管与两虞候，特宾也，鼠也。设叙事者，于此不分宾主，不辨虎鼠，杂然写作老都管一瓢，杨志一瓢，两个虞候一瓢，众军汉各一瓢，将何以表其为杨志哉！故于此处特特勒出一句不吃，夫然后下文另自写来，此固史家叙事之体也。,引入相关文艺理论,文学中有一种写法叫做全知观点，是指作者不是从自己的主观立场去写，而是从我的眼中写你，从你的眼中写他，从他的眼中写我，用某一个角色观照另外一个角色。作者要化身成千千万万的人，再通过这些人的眼睛来看世界。蒋勋蒋勋说红楼梦,引入相关文艺理论,曹文轩小说门,引入相关文艺理论：小说的结构形态,引入相关文艺理论：读取人物,引入相关文艺理论：时间节奏,时间在他的命令之下的跑动，犹如被围追的困兽。当然，这一切，都出于他的叙述的需要为了这种需要，他“独出心裁”，能“不断更换时针”。爱摩福斯特小说面面观,引入相关文艺理论：情感表现,引入相关文艺理论：空间隐喻,巴赫金,引入相关文艺理论：小说中的风景,从启发验证到自主建构,“整本书阅读与研讨”的评价,“整本书阅读与研讨”的评价,“整本书阅读与研讨”的评价,1.假如三篇文章中的老师齐聚演播厅，你作为主持人对他们进行集体访谈。请列出访谈提纲。2.三篇作品都写了“最后一课”的情景，有许多描写学生或教师的文字。请你选取“学生”或“教师”的角度，比较三篇作品，指出哪些描写令你难以忘怀？并简要阐述这些描写令你难忘的理由。3.第一篇最后一课中瑞宣有怎样的性格特点？在四世同堂中，还有哪些情节体现了这一性格特点？请叙述相关情节。,分享,1.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养（中学语文教学）2.建设自己的书房（现代教育报）3.语文课程视野下的整本书阅读（课程教材教法）4.挖掘阅读潜能，提升内在动力（班主任）5.书册阅读教学现场高中经典阅读教学现场（教育科学出版社）,感谢信任，期盼交流。zhoutian2009163,
