国外主要国家职业技术教育模式介绍教材课件.ppt

美国、德国、日本职业技术教育模式,三种主要模式.,学校主体 模式,校企合作 模式,企业主体 模式,代表：中国、法国等,具有正规性和系统性,具有规模效益性,具有育人的全面性,培养的人才为普通型,优点,学校模式简要分析,学校与用人单位关系不密切,校企联系不紧密,轻技能,重理论,局限,代表：日本、英国、美国部分企业,优点,局限,职业教育具有针对性和实用性；具有灵活见效快的特点；可以边干边学，成本效益好；具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性；企业模式培养人才的特点为专深型。,缺乏理论教学的系统性；职业技术传授的单一性。,企业模式简要分析,代表：德国、奥地利,（学校主体式的改良型）,代表：新加坡,教学工厂及其特点,它是学习借鉴和消化吸收德国“双元制”职教模式的结果，首先产生于新加坡的“德新学院”。,力图把“工厂的需求”和“学校的教学”这两方面尽可能地沟通和融合在一起，使培养出来的学生既具有先进的理论知识，又具有现代化工厂所需要的实践技能，使学校教学真正做到“学用结合”。,代表：澳大利亚,各大学都承认TAFE学历,技术与继续教育,职业教育主要承担者,六个等级的文凭和证书,TAFE学院,Technical And Further Education,获得文凭和证书，即获得就业资格，就可以进入劳动力市场找工作。,全澳最大的，以行业为主导的，政府、行业与学校相结合的，相对独立的、多层次的综合性教学机构。,与中小学教育和高等教育相互沟通，紧密联系。依据所学情况免修部分课程，并折算一定的学分。,代表:美国、加拿大等北美地区,以能力为本位的教育,Competency Based Education,CBE模式,职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用,核心,学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。,再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。,代表：英国等,Business&Technology Education Council,在国际上提供一职业教育证书课程的职教模式,证书分初、中、高3个层次9大类,BTEC模式,英国商业与技术教育委员会,英国权威的资格开发和颁证机构,由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书,第一节 美国的职业技术教育,19世纪上半期,20世纪初,20世纪40年代中后期,美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。,颁布了斯密斯休斯法案，授权联邦政府为促进各州中等职业技术教育的发展提供财政拨款。,美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院,美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。,美国国会颁布了莫雷尔土地赠与法。,美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校,19世纪末20世纪初,二战结束后,20 世纪 60 年代,2005 年 3 月,1862年,1917年,美国联邦政府颁布了退伍士兵权力法案国防教育法和职业教育法等一系列的教育法令,美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。,美国参议院通过 卡尔帕金斯生涯技术教育 2005 年修正案，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育”。,一、美国职业技术教育发展历程,二、美国的职业技术教育层次,中等职业教育,综合中学实施,社区学院实施,职业技术教育层次,高等职业教育,1综合中学,在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所,目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中学毕业生还将进入高中后教育机构,接受高等教育。,美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术教育,职业教育都渗透在中学阶段。,D,学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未来发展和兴趣有联系的职业课程。,综合中学,对全体学生进行 普通教育,为准备升学的学生提供学术教育,为准备就业的学生提供职业技术教育,2004,职业科,普通科,学术科,30,20,43%,24%,33%,综合中学,综合中学,普通课程占92%实践课程占8%,技术课程占4%普通课程占71%实践课程占25%,技术类课程占34%普通课程占58%实践课程占8%,后更名为初级学院,后更名为高级学院,主要从事大学一二年级教育,二次大战后更名为社区学院 1200 多所,在校生达 1000 万人,Click to add Title,Click to add Title,主要从事大学三四年级教育,四年制大学,芝加哥大学校长 W.R.HARPER,大学学院,学术学院,社区学院的来历,20 世纪初,社区学院指的是设立于社区的、由地方教育行政机构认可并接受其督导的,主要为所在社区成员提供高等教育、职业技术教育或社会性的文化生活教育等方面服务的教育、培训实体。,美国的社区学院最高可授予文、理科副学士文凭，是一般公、私立两年制大学及技职院校。,全美的社区学院已超过 1200 所，拥有在校生达 1000 万人。美国大学生的 45%是社区学院培养的，被公认为最成功的职业教育模式之一。,社区学院提供五类教育,第一类是职业技术教育,第二类是补习教育,第四类是高等教育,第五类是特殊教育,第三类是为社区百姓提高生活质量所开设的教育,社区学院提供满足个人兴趣、爱好的教学课程。,社区学院为盲、聋、哑或肢残者掌握一技之长提供帮助。,学生在社区学院学满大学一、二年级的学分，考试合格获学士学位后，可转入相应的大学本科继续学习三、四年级的课程。这类学生占社区学院在校生的18%左右。,因转换职业必须获得某种技术等级证书者可在社区学院接受补习教育。这类学生占社区学院的10%左右。,对希望就业的学生进行职业技术训练，在学完两年的规定课程，考试合格后，可获得准学士学位和专业技术等级证书，可凭证就业。占社区学院在校生的70%左右。,社区学院教育对象,一是具有高中文化基础及相关专业知识与技能基础、准备就业的青年。,三是为晋升而进修的人员。,二是为了适应职业或工作需要而进修的人员。,四是为了转业或改行而进修的人员。,美国社区学院的办学特点,1,2,3,面向大众,学费较低,立足社区,形式灵活,内容适用,4,5,所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切;学员主要来自本社区,凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。,学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以下的政府。,专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可以白天上课，也可以晚上上课。,转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业技术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人员的要求，毕业后可立即上岗。,Director,AE/PI,Director,管理体制,州职业技术教育委员会,学区教育委员会,三、美国职业技术教育管理,制定本州有关职业技术教育的政策、法规和确定发展规划,管理分配联邦政府和州政府用于职业技术教育的资金,审议、评估课程设置和培训项目,颁发教师资格证书,确定学生的收费情况和审计学区财务执行情况,负责讨论制定学区财务预算,确定和调整专业设置和培训计划,向学生提供经济资助和就业指导,聘任校长和聘请教师,四、美国职业技术教育的经费来源,联邦政府资助：占学校收入的 10%,当地财产税：占学校收入的 45%,州政府拨款：占学校收入的 18%20%,学生学费：占学校收入的 8%10%,合作教育模式,青少年中专模式,生计教育模式,企业教育契约模式,青年学徒制模式,技术准备计划模式,职业学术群集模式,学校工作多途径模式,模式,五、美国职业技术教育模式,1职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接,2课程设里灵活多样，应用性强,3政府主办职业教育，工商界参与,六、美国职业教育的特点,1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。,美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市场的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程，兼顾学术性与职业性，课程设置适应学生“应知、应会”的要求。,美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院，社区学院主要由政府资助。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现代职业领域的最新情况。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员会成员和直接购买培训。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目，把职业教育学生安排在实际工作岗位上.,4职业教育实行分级管理，以地方为主,5教师资格要求高，重视工作经验,6重视产教结合，有效为杜会服务,美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分级负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。,美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。,第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经济发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生产经营与职业培训结合起来。,第二节 德国的职业技术教育,35万平方千米,3900万人,一、德国的职业教育体系,技术工人,师 傅,技术员,工程师,博士/教授,小学四年级,主体中学,实科中学,完全中学,二、德国“双元制”职业教育的内涵和特征,“双元制”职业教育,每周3至4天,每周1至2天,双 元 制 职 教 模 式,双元特征,职业学校,教育企业,职业技能实训教材实训教师企业学徒技能考试培训证书 企业 企业,专业理论理论教材理论教师职校学生资格考试毕业证书职业学校国家,两类教学内容,两种教材,两类教师,两种培训身份,两类考试,两类证书,两种培训机构,两个学习场所,两种经费来源,双元课程体系,企 业,实用的专业理论实践的操作技能,普通课程（德语、宗教、体育）专业课程（理论、制图、计算）实践知识（应用性的工艺技术）,培训车间,企业生产车间,培训计划培训课程实践训练,职业学校,严肃的生产现场参与生产在生产中学习知识和技能的运用,双元制课程模式的理论基础,专业设置以职业分析为导向,培养目标以职业能力为本位,课程设计以职业活动为核心,t,企业需求原则,相对稳定原则,广泛适应原则,职业能力,关键能力,阶梯式课程结构,基于职业分析的专业设置,基于能力本位的培养目标,基于工作过程的课程开发,基于学生中心的教学组织,基于职业需求的考试考核,德国职业教育教学的特点：融职业性原则于教育性原则之中,德国职业教育三大法律（联邦政府职权）,2005年联邦职业教育保障法（保障职业教育地位,涉及企业培训税问题：所有企业必须按从业人员总数的7%提供培训位置，否则交税）,1969年联邦职业教育法(规范企业职业教育，涉及培训合同、职教规章职教管理),1981年联邦职业教育促进法(促进职业教育发展，涉及职业教育规划、统计与联邦职教所地位),基本法,发动机,稳定器,1965年手工业条例,1976年青年劳动保护法,1972年企业宪法,1969年劳动促进法,2005年4月1日修订合并,用法律来保证职业教育的管理和运行,德国职业教育成功的关键,行动导向教学,德国职业教育成功的关键,德国留给世界的教育成果和理念,第三节 日本职业教育,学校教育体制下 职业技术教育,A,B,在企业内职业技术教育,C,社会办公共职业训练,一、日本职业技术教育体系,（一）学校内职业技术教育,主要通过技术家政课培养学生的基本素质，为接受更高的职业教育做好准备。,高中分为普通高中、职业高中和综合高中。普通高中和综合高中都开设职业教育课供学生选修，修满一定分数才能毕业。职业高中则是日本中等职业技术教育的主体，它招收初中毕业生，3年后成为初级技术人员和技工。,初等职业教育,中等职业教育,高等职业教育,学校类型主要包括有高等专门学校、短期大学、专门学校等。,高等职业教育,高等专门学校,短期大学,专门（修）学校,以初中毕业生为招生对象，实施5年一贯制教育的高等学府，男生占90以上，专业主要有工业、商航、电子三大类，目标是培养面向工业的操作技术人员，讲授专业知识和技艺，培养职业所需的能力。,以高中毕业生及具有同等资格的人为对象，修业年限2-3年。其任务是为高中毕业生提供普通的和专业的高等教育，培养产业界所需的中级技术人才。女生占90以上，家政和人文等学科的比重占半数以上。,以培养学生就业和实际生活所必要的能力以及提高文化教养程度为目的的教育机构。学制1-3年不等。,（二）企业内职业技术教育,领导人员教育,技术人员教育,管理人员教育,新工人教育,种类,职业教育方式,自我启发式培训,离岗培训,在岗培训,企业内职业教育特点,3,2,1,1,4,特点之一,特点之二,特点之三,特点之四,在职人员技术教育考虑成人教育的特点,企业内教育是全员培训形式的职业教育,一种全程培训形式的职业教育,教育内容既有理论知识、也有岗位技能培训,I,II,III,IV,养成训练,提高训练,能力再开发训练,公共职业训练,V,是由社会办的职业技术教育,它由劳动省主管,地方团体合办。旨在对谋职人员或转岗人员进行各种技能的基础训练,身心残缺者的训练,指导员训练,特点,1.教育目标的务实性和适应性,3终生学习的教育理念,4政府主导,依法治教,5“产学合作”独具特色,二、日本职业教育的主要特点,2.学制的弹性化、多元化,6课程与教育形式多样化,Thank You!,