如何与个性学生有效沟通的研究.doc

如何与个性学生有效沟通的研究怎样与个性学生有效沟通-结题报告摘要在我们的教育教学工作中，总会遇到一些个性鲜明、不太容易沟通的学生，给教育教学工作带来问题和阻力。因此，与个性学生有效"沟通"是大家都要面对的课题。学生成长是需要家庭、学校密切合作的。与个性学生进行有效的"沟通"的背后所折射出的是教师不同的教学理念、教学方式，给个性学生提供有效的发展途径，建立起和谐的师生关系。开展"与个性学生有效沟通"的研究，既适应了学生个性发展的需要，又适应了教育发展与家校沟通的需求。它的实施对促进人才培养模式的转变，实现素质教育目标意义重大。目前，"与个性学生有效沟通"的研究不仅缺少探索性的研究，更无法做到因地制宜地开发和利用各种语文教育资源、形成家校互动。本课题的研究，意在解决"与个性学生有效沟通"的实际问题，积累实践经验，探索规律，保证"与个性学生沟通"的实施，有效地转变教师的角色与学生的学习方式，重建师生沟通的积极文化。课题成果将有较大的实践意义和应用价值。教师和学生彼此接受对方的信息，从而改变沟通方式的过程。"与个性学生有效沟通"课题的实践研究的目的是为了实事求是地反映出师生沟通的问题，并探索有效沟通的改进策略，以期创造有利于师生互动，充满教师的智慧和学生的活力、思想火花的沟通，使学生身心健康发展。其理论基础：一是建立在新课程标准上的学生观，新课程标准对教学提出了"三维"的培养目标，强调"以人为本"的素质教育理念，确立"学为主体"的学生观，让学生在师生沟通中处于主体地位。自我认知、学会沟通是学生自己成长中的重要事情，教师无法包办代替。只有确立学生的主体地位，发挥其主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，才能保证沟通质量，建立以引导学生自主发展的管理评价体系；二是现代的教育观，要拥有清晰的目标、沟通和感召力，关注学生认知结构的发展及问题解决，强调沟通的主动建构性、互动性以及情境性。此次研究的主要价值在实践方面：1、找出"与个性学生有效沟通"较为科学的对策，并分析其对学生的影响；2、体验课题研究的过程，学习研究课题的方法。本阶段报告阐述了该课题实践研究的方法及简单过程；介绍了课题研究的目标、基本做法、效果分析和实践体会，总结出四点做法：1.改变传统的沟通方式，学生会更喜闻乐见，易于接受建议.(1)电话(短信)、网络。(2)快乐喜报(3)"教师家长"亲子活动。(4)班级公告牌。(5)介绍信。(6)个人便条。(7)非正式接触。(8)家访。2.触动学生心灵而非处罚，才是成功的沟通方式；3.诱导与启发，有效沟通的力量之源；4.爱心、用心，真心，缓解对峙的关键。还提出了今后需进一步探讨的问题。为期一年的研究，虽然因时间短而不是十分完善，但实践仍然证明进行师生沟通的研究不仅转变师生的沟通状况，引发对有效沟通的深层关注，改善师生的沟通方式，使学生由被动沟通变成"主动沟通"，营造民主、畅所欲言的沟通氛围，构建双向互动的协调的沟通动态系统，有助于建立融洽、和谐的师生关系。关键词个性学生有效沟通沟通策略师生关系二00九年四月我参加育才教育集团小课题研究活动，结合课程改革的需要和所教班级的实际情况确定了"与个性学生有效沟通"的课题。首先我明确课题中涉及的三个概念：1."个性"，"个性"内涵非常广阔丰富，是人们的心理倾向、心理过程、心理特征以及心理状态等综合形成系统心理结构。现代心理学一般认为，个性就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。2."个性学生"，指在班集体中学习、生活中，少数个性太强，以自我为中心，不考虑他人，难与人和睦相处，在自我认知、与人相处、学业态度、自我管理等方面存在认识偏差的学生。3."沟通"，沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程,以求思想达成一致和感情的通畅。沟通包括语言沟通和非语言沟通,语言沟通是包括口头和书面语言沟通,非语言沟通包括声音语气(比如音乐)、肢体动作(比如手势、舞蹈、武术、体育等。一、课题的提出(一)、课题研究的理论基础和实践需要上海教育学院院长张民生教授认为：只要智力正常的学生都有可能在教师的帮助下完成学业。这不只是一个技术问题，而是一个教育观念问题。精心架设沟通的桥梁，让个性学生在教师的引导下克服自身不足，走向成功的舞台，这就是教育艺术的真谛。著名教育家巴班斯基对3000名学生学业不良的主要原因进行了调查分析，发现教育因素在学生的学业不良中起着重要的作用，这方面的原因约占70%，而与学校的教学和教育工作没有直接关系的学生体质弱和家庭的不良影响方面的原因约占22%。这一结论说明，为了提高预防和克服学业不良工作的效率，首选必须改革整个教学和教育过程，提高教学和教育工作的质量。原苏联心理学家、教育科学博士赞可夫提出：(1)把面向全体学生作为提出的所有教学原则的出发点和归宿。他反复强调，所有的学生，包括差生都必须通过教学得到一般发展。(2)从心理学的角度，对这些学生进行了实验研究，得出了这样的结论：他们在情感、意志、情绪方面，有'自我中心论的表现'；在学习动机方面，缺乏学习的愿望，求知欲低；在认知方面，观察力极差，经常"视而不见"、"听而不闻"。(3)区别对待，实施差异教学。赞可夫提出：使全班学生都得到发展，不是将学生的水平提高就行，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让不同层次的学生都在自己的起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。我国伟大的教育家陶行知先生说："松树和牡丹所需要的肥料是不同的，区别不同情况给以施肥浇水和培养教育，这叫'因材施教'。"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。别忙着把他们赶跑。我国义务教育法中规定了义务教育的目标，即"义务教育必须是贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。"(二)、国内外研究概况及发展趋势(1)国外：由于个性结构较为复杂，因此，许多心理学者从自己研究的角度提出个性的定义，美国心理学家奥尔波特(G.W.Allport)曾综述过50多个不同的定义。如美国心理学家吴伟士(R.S.Woodworth)认为："人格是个体行为的全部品质。"美国人格心理学家卡特尔(R.B.Cattell)认为："人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定的环境中的所作所为，它是与个体的外显与内隐行为联系在一起的。"苏联心理学家彼得罗夫斯基认为："在心理学中个性就是指个体在对象活动和交往活动中获得的，并表明在个体中表现社会关系水平和性质的系统的社会品质。"就目前西方心理学界研究的情况来看，从其内容和形式分类方面来看，主要有下面五种定义：第一，列举个人特征的定义，认为个性是个人品格的各个方面，如智慧、气质、技能和德行。第二，强调个性总体性的定义，认为个性可以解释为"一个特殊个体对其所做所为的总和"。第三，强调对社会适应、保持平衡的定义，认为个性是"个体与环境发生关系时身心属性的紧急综合"。第四，强调个人独特性的定义，认为个性是"个人所有有别于他人的行为"。第五，对个人行为系列的整个机能的定义，这个定义是由美国著名的个性心理学家阿尔波特(G.W.Allport)提出来的，认为"个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。"影响一个人的个性的因素有很多，据科学抽样研究表名，影响一个人的个性的最有影响力时期是青年时期，自古英雄出少年是有一定的道理的。而影响一个人的个性的最有影响力对象是父母。(3)未来发展趋势：鉴于前面在课题提出背景中所述，从目前的实际情况来看，尤其小学师生关系这一领域，沟通尤显重要，问题也日见突出。有效沟通的途径和形式有待进一步改进，也必将引起我们的高度重视。(三)、研究的目的与意义通过开展本课题研究，促进学生与教师之间的理解，寻求与个性学生有效沟通的策略、途径，提出与个性学生沟通的建设性意见，建立起和谐的师生关系，为学生健康成长创设更有力的环境。我们觉得，与个性学生进行有效的"沟通"的背后所折射出的是教师不同的教学理念、教学方式，给个性学生提供有效的发展途径，建立起和谐的师生关系。本研究的主要意义在于：(一)改变师生的沟通方式，以学生发展为本。学校是素质教育的主阵地，有效沟通就是教书育人过程中的重要一环。而素质教育基本的指导思想是要以学生发展为本，培养学生的与人沟通和乐观生活、解决问题的能力，要改变学生被动接受教育的方式，帮助学生形成一种主动交流，并重视发现、解决问题的积极的沟通方式，一种有利于学生终身发展的思维方式，使学生通过主动的交流和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，主动探求知识。(二)有助于帮助学生由被动旁观者变成"局内人"，营造民主、畅所欲言的沟通气氛。叶圣陶说"所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受"。从信息论的角度来看，师生双方都是信息的输入者和输出者。只有教师及时沟通方式，使学生积极参与，乐于接受，师生交流畅通无阻，学生才能真正成为主体，成为"局内人"。(三)构建双向互动的协调的沟通系统，使学生乐观正确对待问题，全面提高其沟通能力。我们要充分认识到：沟通过程是因人、因时、因地而制宜的，没有一成不变的模式。它是由教师与学生共同参与和组织起来的完整的人工、动态体系，而且时刻在互动中生成、发展着。所以说沟通艺术，如同思维的体操一般，毫无疑问是教学中最灵动、最富有创造活力的部分，也正是在这师生交流的撞击和修正之中，使学生学会解决问题。(四)有助于培养教师与学生的融洽关系，促进教师的成长，有利于学生的学业完成。最近，教育部的"学业水平测试"南山区的质量分析有关"亲和力"部分的内容显示：师生关系良好的学校学生学业水平普遍偏高。这充分证明，好的师生关系会对学生学业产生好的影响，而好的师生关系则取决于师生沟通是否畅通。通过沟通，教师能及时意识到学生存在问题的根源所在，对学生的评价、引导是否得当等；学生在学习、生活中遇到的困难，也能得到及时的肯定或暗示、提醒、纠正。二、研究设计(一)、研究方法根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：1.文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为，制定"与个性学生有效沟通"的策略，并在实践中总结新经验，研究新问题。2.行动研究法。坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。本课题既是一项学术研究，同时也是我们今后的一项常规性工作，将落实到教学工作中去，并积累收集图文资料。3.本课题研究辅助采用谈话、追踪观察法，观察后，及时整理观察资料。(二)、研究设计与进度课题从2008年4月实施，2009年4月阶段性结题，计划分三阶段进行研究：1.(2008年3月-4月)课题准备阶段(1)搜集资料：学习和理解"与个性学生有效沟通"的基本理念，掌握它的基本思路及方法。(2)方案设计与组织阶段：主要步骤包括组建课题组；设计研究方案；初步确定实验框架和实验模块，确定课题实验教师。(3)课题实验教师根据实际情况，结合自身条件，进行课题研究，课题组负责人及时提供专业支持，加强磋商合作，组织研究力量对实验效果进行分析和经验总结，形成案例型研究成果。(4)阅读收集国内外的有关文献资料，结合自己的实践经验进行分析整理，初步归纳出当前"师生沟通"存在的问题，并通过调查、访谈等方法验证自己所归纳的现象是否符合实际，进而提出改进策略。通过这一步我体会到学校和教师迫切希望进入切合教学实际的课题研究，用课题的方式促进教学改革，提高教学质量，改善教师和学生当前的"费力不讨好"的沟通状态。同时也觉得班额大、沟通方式单调将制约着课题提出的教学思想的实施。2.(2008年5月-2009年4月)课题实施研究阶段：(1)、2008年5月，确定实验人数，并进行实验前观察和教师培训，使实验教师有一定的领会思考时间；教师培训内容：有关教学反馈的文献资料、目前阅读教学课堂反馈中存在的问题及初步构建的改进策略。(2).(2009年5月底 2009年4月)对"与个性学生有效沟通"课题实施行动研究。(3).课题小组的研究活动设置于每周三下午，确保及时就发现的问题进行交流、总结，共同修正改进策略，使之更趋完善，接着进行再次计划、实施。确保了课题小组的活动时间，有利于充分交流经验和完善改进策略。用实验教师的话说："这样我们才能停下改作业的笔，有时间和其他老师交换意见，并想一想师生沟通到底有哪些方面的优点和问题?我该怎么办?"3.第三阶段(2009年5月)结题总结，撰写课题报告。结合我的记录和实验教师的体会,撰写结题报告。三、课题研究内容及效果分析通过对"与个性学生有效沟通"的研究分析，发现存在的问题，并探索阅读教学反馈的改进策略。1.改变传统的沟通方式，学生会更喜闻乐见，易于接受建议。(1)电话(短信)、网络。当学生取得进步或在学校有突出表现时，及时给学生家长打个私人电话(短信)，学生生病了，请假了，一个电话，一声问候，拉进了彼此之间的距离，是一种简单而有效的交往形式，是其他形式的有益补充。一个经常能通过电话与学生进行沟通的老师，也更容易赢得学生的尊重，学生也更愿意把自己的心里话向这样的老师倾诉，师生沟通将会起到良好的效果。案例我班有一学生父母闹离异，他的情绪波动很大，学习一落千丈，行为叛逆。有一天，甚至控制不住情绪不愿意回家。晚上八点多还不见人影，打他手机也不接，发短信也不回，他的母亲都急得直哭。怎么办?我给他打电话，同样不接；于是，我一条接一条的短信发过去："孩子，我们都很爱你，原谅我们没有很好的表达出来，找不到你，我们都心急如焚！快回来吧！""世界上没有过不去的坎，凡事都有解决的办法，相信我，相信我们一定能妥善解决！""我知道，你一定有很多心里话，也有很多委屈的地方，但是，你要勇敢说出来，我才能帮助你呀！相信我，我一定不会袖手旁观。"终于，在九点钟的时候，我的手机响了，他在电话中帮他解疑，并愿意回家。在我的帮助下，他主动找父母沟通，促进了家庭的和谐和稳定，他也安心学习，又回到了优秀的行列，并且从中学会了如何沟通，恰当地处理问题。(2)快乐喜报。快乐喜报是一种对学生的积极行为和良好成绩进行表扬并及时与家长沟通的手段。案例教室的门后有一个"秘密花园"，那是记录学生课外诵读情况的评比栏。每天都会有学生兴高采烈地往上面贴上一朵朵小花，他们与何老师有一个约定-六朵小花就会赢得一张喜报："尊敬的家长，*同学在'让书香飘满童年'的背诵比赛中，读得多，背得快，让我们一起分享他的快乐吧！"得到三张喜报，就会收到老师的神秘礼物(一块巧克力、一支彩色荧光笔、一本字帖等)，一个学期过去了，"秘密花园"里"鲜花"盛开，学生背诵了唐诗宋词、论语、三字经、飞鸟集等。可以看出，学生的习作也开始生出几许新意："盼望着，盼望着，冬天的脚步近了，快乐的寒假来临了"、"自信，往往创造出海阔天空的境界"、"当我为了失败哭泣时，我又一次遗憾地与成功擦肩而过"一张小小的"喜报"，调动起学生的兴趣，激励学生课后多读多背典范性的文章和诗词的热情。学生有了博闻强记的热情，有了主动学习的热情，好学乐学，师生关系、家校关系自然融洽，也更有利于学生的成长。(3)"教师家长"亲子活动。发挥家校委员会的作用，组织"教师家长"联谊会，可有效促进教师和家长之间的双向交流，非常有助于学生的成长，也可以帮助教师更好地改进教育计划。案例2008年12月12日，阳光明媚，我们中队在家长委员会的认真组织下，部分老师、家长和同学们集中在四海公园开始了为期半天的亲子活动。9点40分，孩子和家长聚集公园的草坪上，开展了"同心协力运篮球"、"碍手碍脚踩气球""亲子拔河比赛"等游戏活动，然后组织学生拾捡垃圾、保护环境；最后家长学生还在一起自助午餐，交流教育心得。通过这些情趣盎然的亲子游戏，增进了老师与学生、家长与孩子以及家长和老师之间的感情，孩子们体会到了幸福生活的美好和快乐。家长们和老师回味了童年的快乐，孩子们在大自然中得到激发与释放。大家对亲子活动也有了全新的认识和感想，并对这样的交流平台给予很高的赞赏。(4)班级公告牌。公告牌要选在醒目的地方，保证学生家长到学校时能及时看到。(5)介绍信。在学年伊始，教师写给家长一封介绍信是一种积极接触的良好形式.介绍信可以让家长明确他们对孩子成功所具有的重要作用，为建立学校和家庭的合作关系奠定基础。(6)个人便条。教师定期向学生家长发送个人便条，让家长认识到他们自己实际上就是教育者队伍中的一员，以及对孩子成长所发挥的重要作用。(7)非正式接触.教师在早上安排一定时间迎候学生及其家长，可以简单地了解学生晚上在家里的情况以及家长对学校教育活动的评论。(8)家访.教师抽出一定时间到学生家里访问，能与家长建立起融洽的关系，是一种有效的双向交流.2.触动学生心灵而非处罚，才是成功的沟通方式。教师的工作是治疗，而不是伤害.有效的沟通方式是改善教学生活、增进师生关系的关键。"就事论事，而不针对个人的个性和品格"是有效沟通的首要原则。适当的沟通是一门需要学习的艺术，良好的师生关系也需要适当的沟通而更和谐，甚至亲近。案例我的好老师我是一个在老师心目中算淘气的学生，我多嘴好动，让教过我的所有老师都个个头痛。一个个招数在我这根本行不通，因为我一点也不畏惧她们。可我上了六年级以后，是您-何老师让我改了不少坏毛病，真是魔高一尺，道高一丈。记得您刚接手我们的时候，就让我明白了一个深刻的道理："人"这个字是撇和捺互相支撑的。我们要配合老师的工作，老师也会参考我们的建议，要相互尊重我以前写作文烂的要死，一篇好的文章都没有，得"A+"或"A"的要不在电脑上原文照搬的，要不就是大量的抄写好词好句，所以写出的作文没有自己的生活气息。而我最郁闷的事就是当堂作文。有一次您让我们完成每日一写，我在桌子上冥思苦想，还不停的发生一些叫苦声："每天都要写啊！根本没有题材，写什么呀！"可能是因为下节是我的最爱-电脑课的原因，我显得更是焦急万分。您好像发现我写不出来，走到我旁边说："孩子，把你现在心里想的写出来就很好了吗?"您刚说完，我就恍然大悟，马上动笔，不到5分钟，一篇不错的短文就写好了。有了这次的经验，我更加认真的观察事物了。后来，我又写出了两篇A+作文校园春色、小区美景，在老师您的启发下我的作文有很大的进步，也信心倍增呀！可见，以充满智慧的办法取代惩罚，老师可以成为预防矛盾和错误的专家、避免危机的巨匠和化解冲突的高手，并由此营造有效的教室生态与学习环境。3.诱导与启发，有效沟通的力量之源教师的责任就在于把学生唤醒，而唤醒的方式是诱导而非羞辱：去除学生对错误的恐惧，鼓励学生尝试；重视过程而不仅仅是结果；使用具体的描述式的言论而避免评判学生品性与智力的言论；尊重学生的感觉而不是评判学生感觉的对错；案例孩子，我拿"心"拯救你(育才三小郭圣华)我刚接班的时候，就发现一个男生对周围的学习和活动没有任何或者很少有激情，从不主动参与，上课经常不带课本，作业从不认真完成。最要命的是不听老师的话，我说什么，他都要顶嘴，滔滔不绝，谈东说西，很多观点都是错误的，就是一头犟牛不认任何错。我尝试与他谈了几次，又数次和他妈妈取得联系，也从其他同学那里侧面了解过，杨臻的心灵是一个极其复杂的世界，装着比其他同学多得多的思想、烦恼和忧愁。首先，给予孩子足够的关心，了解孩子的心理需要，教他学会理解。比如：告诉他父母的离婚与他无关，鼓励他要坚强的面对，家庭的变故可能暂时令他感到委屈，但是也能够让他得到同龄人没有的锻炼机会，使自己更加坚强、独立和善解人意。一天，何老师告诉我的一些离异家庭的孩子成才的例子，如周杰伦、刘亦菲等，我当天找到个貌似偶然的机会，跟杨臻谈话，我至今记得当时杨臻听后的表情，他先是惊愕，接着是兴奋，然后陷入思索我呢，平时只要有时间有机会，都很自然地搂着杨臻，抚摸他的脑袋，心平气和地问他的星期天去哪里，吃了什么，平时有什么爱好。杨臻妈妈后来反馈："杨臻可喜欢你了，大概从小缺少父爱，郭老师你抚摸他的头，杨臻说他心里好感动。"其次，及时联系家长，争取配合。班主任的日常工作之一就是要和家长合作共同教育学生运动。对于出现心理障碍的孩子，孩子的健康成长更多的要靠父母的态度和力量。孩子最需要的是沟通和交流，而不是单纯的物质补偿。我在和杨臻妈妈交流的时候还注意做好准备工作，提前从各方面尽可能多地掌握孩子各方面的情况，讲话做到有的放矢。而且，我推测：杨臻妈妈这些年接到老师的电话几乎都的投诉，所以我每次打电话给她，都是先表扬杨臻进步的地方，比如尊敬老师、爱看课外书、从不破坏纪律、语文试卷上阅读题都是对的等，然后我再讲一些要做到的事项，如督促孩子写作业，教育孩子不欺负弱小。他妈妈十分高兴，积极配合我的工作。杨臻进步很大，作业基本完成，不去招惹周书彦了，安静地看书。最后，充分利用学校的教师、以及其他教育资源，对杨臻提供全面的帮助。孩子是否具有应对家庭变故的能力，首先在于他是否具有较好的心理素质，有了这个，就有了应对家庭、学校、社会一切事件的能力和策略。如果缺乏心理素质的基本教育，面对纷繁的生活实践，孩子将措手不及，一旦出现变故，将陷入深深的心理冲突和矛盾之中，导致心理失调和心理疾病。为此，我们育才三小开展了一定的心理辅导教程，对这部分群体提供必要的帮助，帮助他们正确面对和应付家庭的变故。我就把杨臻的故事讲给学校心理老师刘红颖，刘老师帮着找杨臻谈心，告诉一些技巧。此外，其他教师有着丰富的教育教学和人生经验，他们可以给提供可靠的意见，比如数学刘占双老师、英语夏红老师、年级组长何莹娟老师，他们都给予了杨臻帮助和启发。半个学期下来，杨臻的名次由40多名进步到了第18名，人也活泼多了。虽然没有一把万能钥匙可以打开每扇门，也没有一种固定的模式可以唤醒所有学生，但无论如何，教师的力量通过传递感情、改变心情、启发见解、散播尊重等诱导方式而体现.4.爱心、用心，真心，缓解对峙的关键沟通是缓解老师与家长和教育的行政人员冲突、冰释误会的关键.老师与家长的沟通以理解家长对孩子的期待为前提，无须预测性或结论性地评断孩子的品性，而是具体地有针对性的建议；教育行政人员在发现教师的教学危机时，以解决教学过程危机为目的，对危机中的老师所给予的是急救而非批评，援助而非忠告，具体的批评和善意的忠告要选择恰当的时间.案例爱要大声说出口(育才三小王雅辉)一、让我伤透脑筋的他天宇是个聪明的小男孩，个子不高，圆圆的脸蛋上嵌着一对水汪汪的、会说话的大眼睛。学习对于他来说，小菜一碟-轻轻松松。可是这个孩子就是行为习惯不好，上课爱讲话，坐没有坐像，站没有站相，上课向来是趴在桌上，写字从来都是下巴拄在桌面上，左手藏在书桌下面；别人读书，他四处找书；动不动腿就伸出桌外。我是眼睛里揉不进沙子的，从一年级开始我就纠正他的行为，批评、鼓励、表扬、谈心，通常用的招数都用了，可他就是不改，更可气的是有时越批评他，他越憋不住笑，最后可以笑得喘不上气来，再严厉一点，他就满脸怒气，背书包就走。我这个做老师的也只能是望而生气，哭笑不得。和他的家长沟通了好多次了，可是他的家长也总是不往心里去，通常笑嘻嘻地说："他在家表现很好的。他学习一点问题都没有，老师你放心吧。他的习惯我们会慢慢给他改掉的。"就这样，岁月在我们相互的扯拽中度过了，为了帮助他养成良好的行为习惯，我和几个任课教师没少劳心费神，可他确实麻木了，习惯了，检查反思没少写，习惯却没有改掉。随着年级的增高，他的叛逆心理越来越强。二、一篇反思"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"，就在我们对这个孩子有些束手无策的时候，契机来了。记得，那还是在五年级第一学期的数学课上，他又在调皮捣蛋，数学老师提醒几次，他依然我行我素，老师很生气罚他课下写反思。反思写好后他交了上来，数学老师看后，大发雷霆，把反思交给了我："王老师，你看看，你看看，这个天宇写的哪是什么反思呀！"我接过反思看了起来，不看不知道，一看我心里反而乐开了花。流畅的文笔，生动的描述，调皮的心里自然地流露，真是让你仿佛也置身于当时的课堂之中，的确这不是反思，这是一篇生动的"课堂一瞥"，出于教语文的缘故吧，我立刻喜欢上了这篇文章，并且大声地读给办公室的老师们听。读过之后，还不过瘾又准备拿到班级读给孩子们听。不过在此之前，我还是找到了天宇，对他讲：这的确不是一篇诚恳的反思，没有写出自己的认识。不过文笔我倒很欣赏我在班级读了他的"反思"。从此，他又多了一个名字"才子"。这篇反思的诞生，让我欣喜不已，心想：这回我要放大他的优点，拉近我们的距离，帮助他改正身上的坏习气。于是我鼓励他写作，他也很争气，几次写的文章在班级都引起了不小的波澜，每每读起他的文章，我们都会像欣赏一幅作品一样细细品味，为此，我还在班级美文欣赏栏中为他特办专刊，把他的文章投到报社去，当他的文章变成铅字的时候，我们向他祝贺、道喜。他也是不负众望才思泉涌，一发不可收拾，在自己的博客上写连载小说、写诗歌课下，我们坐在一起交谈，谈论他作品中的人物形象，谈论他作品中的语言风格。对于他作品中那勤劳、善良的人物，我会特别强调我读后的内心感受，让他感受到我对他笔下的正面人物是如此钦佩，以此来强化他内心的正义感和良好的行为。慢慢地，我们彼此之间的距离近了。于是，我给他提出了希望，希望他上课遵守纪律，坐得端正。一开始，他还能虚心接受，行为上稍稍有了变化，有时控制不住，我的一个眼神还能使他意识到要坐好。可是好景不长，过了一段时间他又犯了老毛病，眼神的提醒已经无济于事了，反而引来了他的不满，懒洋洋地低声对付老师："好烦呢。"真是无可救药，我彻底失去了信心，狠狠地挖了他一眼。就这样，对他实施教育的计划又中途夭折了。五、疏远、漠视他变得越来越顽皮了，到了六年级后，他竟然天天迟到，上学经常不完成作业，说教、找家长都无济于事。班级的评比对于他来讲无足轻重，他经常带的口头禅就是："大不了写反思呗。"对于这样的学生我真是又爱又气，看了他的文章我是爱不释手，看到他的所作所为我真是气的咬牙切齿。我真怀疑写出那么美，那么有思想见的的文章的竟会出自如此顽劣之徒。面对这个孩子我真的有些失去信心了。课堂上，看到他懒懒散散听课的样子，我已不再做任何提示，只是用眼神冷冷地看着他，眼光中充满了埋怨与失望。他常常做出的反映就是摇头晃脑，嘟嘟囔囔，好像在埋怨着什么。这时，我会很生气地用眼睛挖他一眼。就这样我们在这忽热忽冷的对峙中走到了六年级第二个学期。三、爱，如此简单3月21日是我的生日，学生早早地就开始为我秘密筹划生日了，他们凑钱订了蛋糕、买来鲜花、彩炮，待教室全部布置好后，把我请到班级，给了我一个大大的惊喜，我激动得泪流满面，赶紧给孩子们分蛋糕，让大家一起分享我的快乐。那一刻，教室里沸腾了，我和孩子们欢笑着，嬉戏着。这时，只有他默默地坐在那里吃蛋糕，吃完后，他又跑到我跟前对我说："老师，我还想再吃一块蛋糕。"桌子上只有一块我还没有动的蛋糕，我毫不犹豫地把蛋糕给了他，这时有同学说："王老师还没有吃！"他迟疑了一下，我连忙说："不要紧，看到你们和我一起分享，我再高兴不过了。"他非常有礼貌地说了一声："谢谢！"就走到一边吃蛋糕去了。生日会一结束，我马上打开空间，敲响键盘，记录下了这幸福的一刻，我的学生们也紧跟着回复：老师生日快乐！老师您辛苦了！同时我也看到了他的留言："王老师生日快乐！"说真的，看到学生给我的留言后，我心暖暖的，可是看到他的留言，我心中泛起了涟漪，嗓子感觉被堵住一样难受。是因为久违的祝福还是因为他有浪子回头的苗头呢?我也说不清楚。读着眼前的这首诗，我汗颜，内疚。虽然在教学中，我十分注意自己言行，伤害孩子的话语绝不能说，但是我忽视我那会说话的眼睛，它虽不掷地有声，但它却敲碎了孩子的心灵。作为教书育人的老师，我合格吗?我不停地责问着自己。亡羊补牢-为时不晚，于是我在这首诗的下面写上了："孩子，对不起，我教子心切，没有考虑到你的感受，你的这首诗让我顿醒！让我自责！知道爱，却不知道如何去爱，我很惭愧。教学之路，真是教学相长啊！"当我再次看到他的时候，他的眼神里不再是毫不在意，不再是一切都无所谓。我走过去，拉着他的手说："天宇，对不起！老师一直都想帮助你改掉坏习惯，没想到却伤害了你！对不起！"我已泪眼模糊，他也流下了眼泪，我把他拥入怀中，紧紧地抱住了他，我也分明感觉到孩子紧紧地抱住了我晚上回到家里，我接到了他妈妈的电话："王老师，天宇说你是天底下最好的老师"我无言，有愧！爱，如此简单，我却是绕道而行。干练的教育家如同有成就的音乐家，必须经过岁月与努力的累积才能获得技巧.只有经过用心的练习，适当的沟通方可成为能够随心所欲地运用的"母语".四、需进一步探讨的问题我们目前对于"与个性学生沟通"的研究探索也只是刚刚开始，今后还需进一步探讨的问题有：1、探索如何确保沟通的及时、有效地进行的模式。这要涉及到沟通策略的取舍、沟通方法的选择等多个因素；2、进一步调动学生参与"沟通"的积极性问题。发挥家庭、社会的辅助功能还不够；3、因为班级人数较多，能用于沟通了解的时间与人数矛盾的问题，还没得到很好地解决，有时候，及时指导需要沟通，也找不到合适的时间坐下来细细谈一谈。主要参考书目及文献01.袁运开主编，简明中小学教育词典华东师范大学出版社2000年版02.顾明远主编，教育大辞典.教育学上海教育出版社03.顾明远主编，教育大辞典.教育心理学上海教育出版社04.朱作仁祝新华主编，小学语文教学心理学导论上海教育出版社2001年版05.殷伯明等编，教育系统动态测评方法与实践华东师范大学出版社2001年版06.冯锁堂主编，做教师身边的研究吉林大学出版社2008年9月第一版07.熊川武等著实践教育学上海教育出版社2001年版08.秦训刚晏渝生主编，语文课程标准教师读本华中师范大学出版社2002年版09.卢学文编著学生个性心理健康教育新概念西藏人民出版社2004年版10.冯杨周呈奇译老师怎样和学生说话海南出版社2005年第一版记录激动时刻，赢取超级大奖！点击链接，和我一起参加"2010：我的世界杯Blog日志"活动！特别声明：1：资料来源于互联网，版权归属原作者2：资料内容属于网络意见，与本账号立场无关3：如有侵权，请告知，立即删除。