歌謠韻文教學對兒童英語學習的影響之個案研究.doc

歌谣韵文教学对儿童英语学习的影响之个案研究 摘 要 根据外语教学的研究显示：儿童的语言学习在发音方面较占优势（施玉惠、朱惠美，1999），儿童是由声音捕捉意义开始学习语言(张湘君，1990)，所以小学阶段的英语启蒙教学，十分重视听说教学以奠定良好的口语沟通基础。歌谣韵文由于兼具节奏、韵律等音乐特性，让人很容易能琅琅上口，故能创造出儿童有兴趣的语言环境，促进他们频繁、有效地接触可理解的英语语料输入，无形中自然地提高学习效果，因此常被英语系国家做为初学语文儿童的启蒙教材。基于上述考虑，本研究将歌谣韵文运用于英语教学的实际情境中，采用观察研究法、个案研究法与实验研究法来探讨歌谣韵文对儿童英语学习的影响，以做为日后英语教学之参考。研究结果显示：一、 在学习成就方面：学生后测成绩的确较前测有了明显的进步。在听力方面，学生从一开始对于前测题目的题意不清楚或听不懂教学者的英语指示，到整个实验课程结束后，对于一些教室英语或是歌词中的内容、老师的英语口述指示，都能理解且做出正确适当的反应。而在口语表达方面，学生从原本基础的英语口说能力，经过歌谣韵文教学后，习得许多语汇与常用的句型，所学过的歌谣韵文也都能朗朗上口。二、 在学习态度方面：根据观察记录与访谈内容发现，学生对于学习英语的兴趣、热诚与态度，都获得有效的提升。 关键词：歌谣韵文、英语教学、英语学习能力、英语学习态度 壹、 绪论 一、研究动机 近年来国际间政治、经济、文化往来倍增，加速了地球村时代的来临，英语的在现代生活中的重要性日益彰显。在此一趋势潮流下，教育部在已于90年起，配合九年一贯课程的实施，由国小五年级全面实施英语教学，许多县市更将英语课程延伸至中、低年级，为考虑公平性及缩小城乡学童差距，教育部并拟于94年度起将英语教学统一向下延伸至三年级实施，英语教学之学习热潮势必一直延续下去。为了因应全球语言学习潮流，九年一贯英语科课程网要明示：小学阶段英语，着重于培养学生学习英语的兴趣，凭借生活、多样化的学习，由基本听、说能力为主，读、写能力的精熟为辅(教育部，2001)。而根据国外许多教学研究显示，歌谣韵文一直是语言学习上的实用利器(Orlova,1997)，它能塑造愉悦的学习环境，导引小朋友主动投入学习；再者，其契合儿童学习兴趣，成为可大量反复使用的可理解的语料输入(comprehensible input)，因此，国内有愈来愈多教师开始利用歌谣韵文来教学，教育部办理英语师资培训的课程中亦将歌谣韵文教学列入其中。此外，九年一贯英语科课程纲要明订歌谣教唱与韵文朗诵，而分段基本语言能力指针，在听、说、读、写各方面，也都特别指出学童生必须能听懂简易歌谣、韵文主要内容、并能吟唱及参与律动及辨识、摹写韵、歌谣文中常用的字诃(教育部，2001)。综观上述，歌谣韵文教学对于语言学习十分具有帮助，然目前国内有关歌谣韵文的文献，多偏向个别教师教学经验的分享，内容仅限于通泛、概略讨论教学的步骤、问题或成果，实证性的学术性研究缺乏。因此，本研究以歌谣韵文作为研究主题，探讨歌谣韵文对学生学习效果与学习态度的影响，以做为日后英语教学的参考依据、二、研究目的 基于上述研究动机，之研究目的为： (一)探讨歌谣韵文教学对儿童英语学习能力的影响 (二)了解儿童学习英语歌谣韵文的态度三、研究问题依据以上的研究目的可拟出之研究问题如下：(一)探讨歌谣韵文教学对于儿童英语学习的成效为何？ (二)探讨儿童学习英语歌谣韵文的意愿为何？英语歌谣韵文是否能促发儿童学习英语的兴趣？贰、文献探讨 一、歌谣(songs)歌谣(songs)系包含文字意境的片段组织群音乐(Giffee,1992)，包念有流行歌谣、民谣、摇滚乐等，仪态万千，不同时、地歌谣的曲式与意境，显现了多样的语言风貌，自然地传递给聆听着。歌谣的内容丰富多样、用语简单明了，因此，易于被大众所接受、理解。此外，歌谣彷佛具个人特质般，使得聆听者都能找到自己的歌(song sung for the listener personally)，创造了一个感觉与情绪的自我世界，引人参与其中。正如Mark Booth所言：歌谣蕴含神秘，我们因而探索其中。(Giffee,1992)正因为歌谣具备上述特性，研究显示歌谣能带动情绪、触动情感、打动人心，使人一而、再而三，不厌其烦的唱，这种不厌其烦的反复练习，正是学习外国语言时不可或缺的要素，(施玉惠，1994；罗家莺，1998)，因此被大量采用于世界各地的生活环境、ESL、ESOL、EFL或其他外语课程中。歌谣不仅普遍适合于语言的初、中等或资深者，以及相同或混合程度的学习者；对于无论是生手或经验丰富的教学者，也都可以在短期内，轻易成功地从中发掘出更有效可行的语言教学计划(Grenough,1998)。二、韵文(rhymes)韵文(rhymes)，是一种具押韵性或节奏性质的语体。其透过句首、句末押韵或节奏重复，使念读时能产生一气呵成的强烈节奏与韵律感，充满趣味(Sawyer & Comer,1995)。因此，纯真、简朴的韵文，最能直接打动儿童童稚的心灵，促发他们学习的意愿，故广受语言初学者的喜爱。韵文类型一般可分为念谣(chant)、手指谣(fingerplays)或韵文诗(verses)等，不论是那一类的韵文都具有节奏明快、押韵连贯的特性，念读时会产生自然的韵律感，此种音乐节奏性，能使得词汇、语句与语感易于记忆，所以，英语系国家常将其用以做为初学语文儿童的启蒙教材。儿童藉由模仿成人吟唱韵文，学习语言的节奏与声音，将有助于语言的发展(张湘君，1990)，增添学习英语的乐趣。 三、歌谣、韵文于语言教学的重要性综观国内外文献，本研究将歌谣韵文对语言教学的重要性分为以下七点：（一） 协助早期语言的发展(Murphey,1992；张湘君，1990)（二） 提供生活化的教学主题，提供有意义的语料输入（Dowd, 1991； Griffee,1992；Tabor, 1998）（三） 营造教室气氛，提升学习兴趣与动机（Hildebrandt,1998）（四） 丰富教学的内容（Gilberto,1995；Grenough,1998）（五） 辅助文法、字汇与发音的教学（Raines &Candy,1995；Graham,1995）（六） 加强记忆，增进语言的学习（Grenough,1998；Murphey,1992）（七） 促进文化了解(Griffee,1992；Curtain,1995)综合国内外文献可得知，歌谣韵文在学习英语的过程中是不可或缺的重要教学工具，学生透过歌谣韵文来学习英语，不但能把英文的发音、语调很自然的读得正确，更能提高学生对学习语言的兴趣，并能对英美文学与文化有更深一层的认识。因此，本研究以歌谣韵文教学为研究主题，期望能将歌谣韵文于英语教学的成效切实彰显出来。参、研究方法 本研究目的为探讨歌谣韵文教学对儿童英语能力的学习成效，故采用观察研究法、个案研究法与实验研究法来进行研究。观察研究法系以视觉和听觉器官或是利用观察的工具进行人为情境观察、结构式观察，作为搜集资料的研究方法；个案研究法即对特定的个人进行实验教学后，搜集多方资料及前后测验结果，以协助个案潜能充分发展的研究方法；实验研究法则针对歌谣韵教学与儿童英语听、说两方面学习能力这两个自变项与依变项间的因果关系作探讨。以下就就研究设计、研究对象、研究工具、课程设计与资料搜集方法来阐述。 一、研究设计 本研究采个案研究，选择台北县三重市五华国小三年级的一位学童作为研究对象，实验课程总计有七堂课，每次40分钟进行教学。根据罗家莺(1998)指出中年级儿童具有喜爱团体合作的竞争性游戏与活动的特质，团体歌谣韵文教学将有助于提高教学成效，因此，本研究之实验教学并不针对受试者采一对一的个别教学，而是将歌曲韵文运用于实际的班级教学情境中，观察研究个案其英语学习的成效。 二、研究对象 为避免研究过程受到其他变项的干扰，因此，本研究之研究对象在几经挑选后，选择一位就读台北县五华国小三年级的学生Andy，该生为第一年学英语，目前除在学校学习英语外，并无在校外参加美语课后辅导。三、研究工具(一）测验(test)：包含前测和后测两阶段学习测验量表。兹分别概述如下： 1.前测(pre-test)（1）测验目的： 测量及了解受试者的基本英文能力与程度。 （2）测验时间： 92年2月21日进行前测。 （3）测验内容：为研究者根据实验教学的教材自行设计的题目，包含听力及口说能力测验。 2.后测(post-test)（1）测验目的： 测量并了解受试者其英语能力的进步情形。 （2）测验时间： 实验教学结束后，于92年4月11日，接受后测及访谈。 （3）测验内容：为笔者根据实验教学的教材自行设计的题目，包含听力及口说能力测验。 (二)教材(teaching material)教材是教学材料，其重要性不可忽视，它不但是教学者上课过程的引导，也是学生课后复习的依据，及学习成效的指标（陈秋兰，1999）。研究者在此实验教学的课程中，选用康轩书局出版之Darbie Teach Me为教学的教材。研究者选择的原因在于，此教材在每一单元皆有针对主要句型及字汇设计能让儿童哴哴上口的歌谣及韵文，使得孩子能够容易学习。四、实验课程设计 本实验课程总计有七堂课，课程的内容参考罗家莺(1998)所提出之中年级歌谣韵文教学之步骤设计而来，碍于版面仅针对第一堂课的内容进行介绍：ProcedureToolTime一、 准备活动：.前测(pre-test)研究者以一份自行设计的测验题进行测验 二、发展活动 1.引起动机(warm-up)2.歌词教学 (lyric teaching)运用TPR教学的技巧，配合肢体动作及海报、图卡针对歌词内容逐字逐句解释意义。 3. 朗诵歌词 (lyric reciting) 带领学生一句句跟读两、三次后，然后以分组竞赛的方式，请学生分组朗读，至口齿流利的程度。 4.歌谣教唱放出歌谣音乐带，请学生跟着唱两、三次。5.代换歌词游戏针对歌词中的一些字汇进行代换歌词的游戏6.分组讨论演出方式由学生自行编排出歌曲表演的方式，请各组上台表演试卷、图卡布偶、卡通图卡歌词海报、图卡歌谣CD、CD player、歌词海报字卡534351010五、资料搜集方法 (一)测验 为求能了解学生的先备知识及学习后的能力，本研究采用测验为工具来了解学生进步的情形。测验题的内容为研究者根据此次研究教学的实验教材自行设计而来，内容包含六题听力及四题口语测验，每题十分，总分为一百分。(二)观察记录 由于本研究者之研究者即为教师，因此并没有其余的观察员，研究者在上课过程中随时观察学生的反应，并于课程中或后进行及时的纪录。(三)教师日志 研究教师在教学后记录教学的心得与自我反省的历程，目的为重新检视教学过程中有待改进的部分，并为学生与教师成长进行纪录，以俾在教学经验上力求提升与进步。(四)访谈纪录 为进一步了解研究对象的学习成效与学习态度，研究者除在课程中进行观察纪录外，并于实验教学课程结束后，对研究学生进行一对一的访谈，目的在于了解研究对象在本英语教学的课程中，对于歌谣韵文教学的意见、感觉与想法，及其在接受课程后的学习成效。 肆、研究结果一、 歌谣韵文教学之学习成效 在歌谣韵文教学之学习成效的部份，以下就学生的测验成绩与观察记录的内容来说明之：(一)学生测验成绩 在进行实验教学之前，研究者先对个案进行前测，目的系为了解受试者的基本英语能力与程度，而在实验课程结束后，再针对个案安排一次后测，以便于了解其在进行歌谣韵文教学后，英语能力之进步情形。以下为个案前测及后测成绩：表1施测成绩 测验题 计分方式 得分 前测 共十题，每题十分，前六题为听力测验，后四题为口说能力测验45 后测 共十题，每题十分，前六题为听力测验，后四题为口说能力测验 80由表1可以得知，个案在经过实验教学课程后，对于教材内容明显较能够吸收与了解，英语听力及口说能力有了相当程度的进步，以下针对个案之听力及口说能力进行进一步之说明： 1.听力方面个案在接受前测时，对于教师所发问的问题目与题意不清楚，也听不懂教师的指示；但在实验课程结束后，个案对于一些教室英语以及简单的英语口述指令，都能渐渐的理解并解做出正确、适当的响应。可见学生在此实验课程中，不断地接受歌谣韵文大量的英语输入（input），使其听的能力有所进步。 2.口说能力方面个案在接受实验教学的课程进行之初，对于所学过的句型，仅能使用简短的字汇来回答问题，并不能完整的回答问题，例如：询问他Are you John? 他仅短回答No，并配合摇头来回答。完成实验教学之后，该生对于老师说过或教过的句子，经过重复的练习后，便能说出完整的句子。尤其是当教师要求其配合音乐或节奏来进行肢体律动时，他很容易就能学会并将它说出来。此外，他在经过教师的多次鼓励后，也逐渐较不会胆怯的能够尽量开口说英语。 (二)观察记录该生在课程的进行中，对于一些简单的指令及动作，只要是教师能配合脸部表情、肢体语言或教具进行TPR教学，他大部份都能够不需透过中文解释就能理解内容，对英语的理解能力较前测时有了明显的进步。二、 学生对歌谣韵文教学之学习态度方面以下就观察记录与访谈的内容来说明之： (一)观察记录由于在本实验课程中，设计了许多配合音乐进行律动的活动，该个案在教师要求其表演时，刚开始时，他表现出害羞、不好意思的态度，但是在经过实验课程后，该生不但能够跟着音乐律动，即使教学者没有特意设计出配合的动作或是要求他表演，他仍旧会很自然地随着教材CD的内容做出许多表演的动作，而且不仅在课堂上如此，课堂以外的时间他也会主动秀给他的家人或同学看。 (二)访谈记录该生表示，这段期间所上的英语课十分有趣，希望以后还能有这样的机会再多学一些英语歌谣或韵文。英语课好好玩，英文歌很好听，和同学们一起玩的竞赛游戏很有趣，我觉得学英文好像一点都不难，又可以唱歌又可以玩游戏。希望老师以后还可以再教我更多的歌曲。 伍、结论与建议一、 结论根据本研究的研究结果及讨论分析，获得以下的结论： (一)在学习成果方面根据学习测验发现，学生在接受歌谣韵文的教学之后，对于教材内容明显较能够吸收与了解，英语听力及口说能力有了相当程度的进步。此外，该生对英语的理解能力也明显改善，只要教师能配合脸部表情、肢体语言或教具进行TPR教学，他大部份都能够理解。 (二)在学习态度方面根据上课观察及访谈的记录发现，该生对于实验课程的内容很有兴趣，不但在课堂中能积极参与活动，表演能力具有显着的进步之外，他也会主动在课余时间复习学过的歌曲韵文，并表演给他人看。二、研究限制与后续研究建议 (一)本研究仅以五华国小的一位三年级学生为受测者，结果无法推论所有的儿童，后续研究可以增加研究样本数量或加入不同学龄儿童，使研究结果更具推论性。 (三)本研究之成就测验及访谈问题乃由研究者根据教学内容自行设计而来，并未进行信度及效度的考验，后续研究者可参考专家学者的理论或发展出更完善之测验量表，将可使研究结果更具效力。 （四）本研究仅针对歌谣韵文的学习效果及学习态度进行研究，后续研究者可就歌谣韵文与英语教学时所应留意的各教学事项的链接再作深入之探讨。陆、参考文献一、中文部份 教育部 (1999)。九年一贯英语科课纲要。教育部。施玉惠、朱惠美 (1999)。国小英语课程之精神与特色。教育研究信息双月刊，7 (2)，1-5。.陈秋兰（1999）。探讨儿童美语教师选择教材的考虑因素。课程与教学季刊，2(3)，37-50。张湘君 (2000)。英语童谣创意教学。台北：东西图书。张湘君 (2000)。英语儿歌教学点子100。台北：东西图书。罗家莺（1998）。歌谣韵文教学的魅力。敦煌英语教学杂志，19，10-14。 二、英文部份 Curtain, H. (1995). Method in elementary school foreign language teaching. In John W. Oller, Jr.(Ed.), Methods That Work (pp.118-124). Heinle & Heinle Publisher.Dowd, F. S. (1991). Mother Goose goes to school. Childhood Education, 67(4), 218-222.Grenough, M. (1998). Sing It! Learn English Through Song.fromGriffe, D. (1992). Songs in Action. Prentice Hall.Hildebrandt, C. (1998). Creativity in music and early childhood. Young Children, 53(6),68-74.Murphey Tim. (1992). Music & Song. New York: Qxford University Express.Orlova, N. (1997). Developing Speech Habits with the Help of Songs. English Teaching Forum,35(3),41-42.Sawyer, W. E. & D. E. Comer. (1995). Growing With Literature. New York: Delmar Publisher.Tabors, P. O. (1998). What Early Childhood Educators Need to Know: Developing Effective Programs for Linguistically and Culturally Diverse Children and Families. Young Children, 53(6), 20-26.