历史教育展望——以初中历史课程为例课件.ppt

历史教育展望 以初中历史课程为例,国家基础教育课程教材专业委员会委员首都师范大学历史学院教授 赵亚夫2010.12.05 陕西教育学院（西安）,一、我们的历史教育研究水平,依据什么看这个问题？近十年的进步？历史新课程带来了什么？,1、依据什么看这个问题？,从研究课题看从已发论文看从已版专著看从实际教学看,例1：热点课题、论文与著述概要,20世纪80年代有两个研究峰点：从教材教法转向历史教育学（教学论），80年代末基本完成理论认识，实际效果是对教学方法的创新；认识到历史思维能力是中学历史教学的核心课题。20世纪90年代，随着高考试题观念的转变，教学观念有所变化，考试研究有很大进步；历史（思维）能力培养写入教学大纲，作为教学目标之一；历史教学研究面有较大拓宽。2000年以后，在新课程带动下，研究课题更加广泛，历史教学论研究有所深入。,论文统计（仅以大学研究人员为例，统计时间到 2009年）,仅限于教授的成果：85-12-4；133-8-4；29-7-3；40-10-6；176-31-17；61-13-2；62-13-4（发表文章数-杂志种类-核心期刊）本学科专业杂志取向：历史教学；历史教学问题；中学历史教学；中学历史教学参考文章内容分类：学科教育理论探讨；课程标准解读；教学方法指引；课例分析；考试研究新见解：人格教育；公民教育；服务人生；文明史观；发展性评价,著作（以大学研究人员为主体，统计时间从2000 年始）,历史教育学（叶小兵、聂幼犁、余柏青等）历史教学论（朱汉国、朱煜、赵克礼、周晓光、杜芳、朱可、闫桂琴、李林川、方美玲、刘军等）历史教学法（于友西、张一平、齐健、张保华等）历史教学设计（何成刚、周仕德、姚锦祥等）历史课堂教学技能（杜芳、何成刚、王向红、周靖）教学疑难问题（吴松年等）历史教案（王铎全、杨向阳、姚锦祥等）,例2：从实际教学看（2000年以来的热点）,情境教学问题（如“二毛”）史料教学问题（如“帕帕迪”）高效课堂问题（如嵌入试题的教学）有效教学问题（如中史参的主张）目标教学问题（如历史教学问题讨论）故事结构问题（如历史教学的主张）研究性学习（探究性学习）问题（如历史教学的主张）陈述方法问题（如是否需要讲、讲多少）等,我的基本看法：,所有探索都有意义，总体水平高于上个世纪80年代；高中的实践较初中更具有学科性、创新性和方向性；其中的不少探索，有利于在中西部地区推广。理论根基依然薄弱；重复性乃至抄袭作品过多；缺乏基本的学术规范；虚假案例屡见不鲜；研究视野过于狭窄；运用技能难有创新。,2、近十年的进步？,课程标准：以“标准”替代“大纲”课程资源：教材观有了较大转变教学设计：以学生发展为中心的观念 有所运用教学策略：教学方法有较大改观学业评价：“发展性评价”得以运用,例3：某教师如此处理孔子“仁”的学说,孔子是儒家学派的创始人，他提出“仁”的学说，教材中对“仁”的表述只有一句话“仁包含一切美德”，学生难以理解，可补充资料帮助理解。资料一 颜渊问仁，子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。”（论语颜渊篇第十二。译文：颜渊问什么是仁，孔子说：“克制自己的言行合于礼就是仁。”）,资料二 仲弓问仁，子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。”（论语颜渊篇第十二。译文：仲弓问什么是仁，孔子说：“对待工作像接待贵宾一样严肃认真，役使老百姓像承当祭奠一样小心谨慎。凡自己不喜欢的就不要强加于人，不管在什么地方，都没有怨恨。”）资料三 司马牛问仁，子曰：“仁者，言其也讱。”（论语颜渊篇第十二。译文：司马牛问什么是仁，孔子说：“仁人说话谨慎。”）,某教师评价教师提供的材料，把孔子“仁”的学说具体化了，学生可以从中了解到孔子对言行、工作、待人等方面的道德要求，有助于学生理解孔子“仁”的学说中包含的美德。,例4：另一位教师处理同样的课题,说说父母都希望我们成为什么样的人？“仁”这个字就像两个人，我们可以理解为两个相处，还可以是更大的人与人相处。总之，不是一个人，是人与人，这之间有关心、爱护，也有不理解、甚至冲突，等等。我不同意，“三人行，必有我师焉”这句话，那要看和什么人在一起。,“有朋自远方来，不亦乐乎”这句话我也不太同样。这个朋友是“益友”当然高兴，要是“损友”就谈不上高兴了。“己所不欲，勿施于人”这句话也要具体分析。比如，很多人把自己不需要的东西捐献给灾区，不也起到了一定的作用吗？“学而优则仕”这句话不对，现在中国经济发展这么快，学习好完全可以有更多选择。“见贤思齐焉，见不见而内省焉。”这种思想境界不够高，看到不如自己或不好的人和事，不能只是简单地反省自己，而应该主动地去帮助他们，这才是现代人做人的态度。,3、历史新课程带来了什么？,教师们普遍认可新理念还处于原则的、浅层的阶段，尤其对历史学科的教育理念还比较模糊；教师们普遍认知了课程的概念和意义对历史课程的定位、性质、功能、模式等重大问题，依旧缺乏基本认识；教师们普遍理解了目标的重要性在运用方面浅尝辄止、概念混乱；,教师们普遍关注教学的活动性对活动的性质、任务乃至操作方式，还处于不自觉的状态；教师们普遍认识到教学资源的重要性过于依赖现成素材，简单复制；教师们普遍强调“双基”对评价方面的探索基本上以“中考”、“高考”为中心，一些价值的评价研究，已经消退；教师们普遍认识到自身发展的关键性发展条件、空间、理论支撑、政策支持等，严重不足。,例5：从鸦片战争到八国联军侵华一课的导入,“同学们，中华民族是一个勤劳、勇敢、善良而伟大的民族，但同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？让我们一起走进中国近代的百年历史，去体味民族的血泪和兴衰、去回顾惨痛的经验和教训。”某教师评语：这段导言一开始就把学生带进特定的情境和浓烈的气氛中去，获得“先声夺人”的教学效果。,例6：某教师设计抗日战争一课的结尾,“中华民族同日本侵略者进行了长时间的英勇斗争，保卫了祖国的神圣领土，维护了民族尊严，表现出了中华儿女崇高的爱国主义精神和英雄气概。欲使祖国立于不败之地，必须人人自强不息，贡献力量”。某教师评语：寥寥数语，给学生以强烈地心灵震撼，给学生以借鉴和启迪。,二、我们需要解决哪些问题,来自一线教师的困惑。对实际问题的概括。从何处解决问题。,1、来自一线教师的困惑,lingsheng：学生不想学，怎么办？设备不够,怎么办？(动机；条件）Ranchen：学生对历史课很有兴趣，但就是记不住，怎么办?（内驱力）Quxiaomin：历史课学生兴趣高，但积极性不高，只听故事，不记史实，不听分析，怎么办呢？(动机）Crhl81：上课的时候，学生听得很有兴趣，一到考试就歇菜了，咋办呢？(动机；内驱力）,Xiaohaiyan：受长期非中考科目的影响，专业教师几乎没有，提高历史教学的效果，真的有点难!(条件）bo1969 县统一出题考的段考刚结束，我教5个班400多人，基础好的班及格率达75%，但优秀率只达30%左右，基础差的班级80多人，只有2或3个及格，优秀的就没有了，有的题，我在单元考试时都考过了，并讲解过，还预言，人家就考这些，要高分就再认真做一遍，弄懂它，谁知就考同样的题，基础差的学生就是不学不记，听说考试时还伏台睡觉，你说怎办？怎样提高他们的成绩？我真的不会教他们。(动机）,Muqin8：我们用的版本变化得太快了！三年一换。另外有些题目课本上根本没有！配套的练习册也是迟迟才到，令老师和学生都无所适从！(环境；条件）Hong408351768：教给一些记忆的方法吧！特别是适用于历史科的。(条件）nx_teacher27：如何在历史教学中落实知识点的有效记忆？如何将激发学生兴趣同闭卷考试中应知应会记忆相结合？如何更有效处理教材内容及作业练习时间的时间分配？(环境；动机）,zgm123：农村学校的教学设备相对较差，而且长期受中考指挥棒的影响，历史只是打等级，学生学习历史的积极性不高，更不懂怎么运用史实去分析历史问题，明明很简单的问题，都不会做，而且基础知识不牢，学习历史的线索不清楚。现在，中考占50分，开始受到同学们的重视，但七、八年级的基础太差，使得九年级学起来很困难。(动机；条件）,2、对实际问题的概括,政策问题（我们没有太多作为）课程问题（从教学目标解决关键性问题）教学问题（理解教学设计原理和方法）方法问题（关键是学会提问）评价问题（知道必须落实什么）,3、从何处解决问题,我们可以做的：理解新课程，真正践行以学生发展为中心的教育理念；自觉提高专业发展水准，找准学科发展的原动力；在实践中创新教学方法。（培训合作提高）,例7：丧权辱国之痛教学目标,知识与技能 知道英法联军在圆明园犯下的累累罪行，理解“落后就会挨打”的历史教训。进一步培养学生对历史事件背景的分析与反思能力。过程与方法 利用图片、视频、社会热点新闻、引导学生深入探究。情感态度价值观痛恨侵略者的可耻行径，激发学生的强国之志，与报国之情。,教学重点知道英法联军在中国犯下的罪恶行径，并激发学生对侵略者的痛恨。教学难点痛定思痛，认识到“落后就要挨打”这一历史教训，激发强国之志，报国之情。教学重、难点就是教学目标的翻版。,目标修改：,知道圆明园是座“万园之园”（感知历史）；理解英法联军火烧圆明园给中国人民留下来的历史教训（探究历史）。知道圆明园是座“万园之园”（感知历史）；通过材料阅读、课堂讨论，理解英法联军火烧圆明园给中国人民留下来的历史教训（探究历史）。（强调事实第一重要；价值判断）,解决问题的着眼点,创立历史教育的哲学基础强化史学的内化能力从社会科学的视角看历史内容创建真正实效的学习方法彻底改变应试模式,例8：从天下观到全球观；从阶级社会到公民社会,中国古代只有“天下观”，即“普天之下，莫非王土”，中国是天下的中心，周边民族皆被视为“夷”（“狄”、“戎”如是）。即使是唐、宋这样的开放时代，也是人们进来，我们是不初期的。一直到第二次鸦片战争签订条约时，才对等“大清国”称英、法为“大英国”、“大法国”。中国的外交部成立于1909年。从“十三行”不得不以洋人打交道，到国家真正正视“夷务”也过了几十年。,例9：求证：,我们为什么自信能够解放全世界2/3处于水深火热中的人民？我们有什么依据说明自己是世界历史最悠久、最文明国家、最为勤劳、勇敢的民族？我们的历史教科书为什么习惯比自己的某某发明早于欧洲多少年？我们为什么总在强调自己有5千年的文明史？我们为什么习惯了代表他人、代表人民、代表世界说话？,三、一线教师需要关注的主要问题,真正理解“学生中心”为谁上课真正理解历史的魅力人们怎样了解历史真正体味方法的作用历史学习的方法不局限于历史学真正认识能力的价值学是为了有行动能力,1、真正理解“学生中心”为谁上课,例10：“英法联军侵略北京”的教学设计教师设计：教师出示：最近拍卖的两件兽首图片。提问：你认识它吗？你知道关于它们引发的新闻事件吗？小结：为什么它的竞拍会在我国引发这么强烈的反响？教师板书：火烧圆明园,学生活动：,介绍上网收集的相关新闻：2009 年 2 月 23 日 法国佳士得公司宣布拍卖两件中国兽首。2 月 24 日 中国外交部发言人召开记者发布会，表示拍卖文物严重伤害了中国人民文化权益和民族感情。2 月 25 日 在法爱国华人上街游行，抗议兽首拍卖。3 月 1 日 圆明园协会致信法国政府，抗议兽首拍卖。学生简单谈到：火烧圆明园事件,教师设计：,出示“万园之园”复原图，引导学生思考：为什么人们又将圆明园称为“万园之园”？教师结合学生的汇报，适时补充：补充相关数据实例丰富学生的认识。引用法国作家雨果的一句话，使学生感受万园之园的胜景。“如果幻想有原形的话，请你幻想一座无法描绘的建筑，一座如同月宫似的的仙境，那就是圆明园。假定有一座集人类想象之大成的艺术宝窟，以宫殿庙宇的形式出现那就是圆明园。”播放录像“火烧圆明园”，引导学生观看、谈感受。,学生活动：,结合手中的文字资料小组讨论，而后汇报：圆明园工程浩大建造时间长 圆明园体现了中国古代造园艺术之精华，是当时最出色的一座大型园林 圆明园也是一座异木奇花之园，是一座珍宝馆，还是一座当时世界上最大的皇家博物馆、艺术馆，收藏着许多珍宝、图书和艺术杰作。园中文源阁是全国四大皇家藏书楼之一，这里藏有很多珍贵图书文物。所以人称圆明园为万园之园。学生看后谈感受：“我心痛，因为有那么多的无价之宝被强盗夺走，或是无情的毁坏。”“我为之气愤，气愤清政府为何如此软弱，任由这些强盗在我们的国土上横行。”“我想知道为什么英法联军敢在我们的土地上肆意践踏，火烧圆明园这一事件发生的原因是什么。”,关于这段导入设计的意图：,开门见山直切主题；旨在使学生知道侵略者知犯下的罪行，激发学生的痛恨之情。（重点）理解“落后就要挨打”。（难点),2、真正理解历史的魅力人们怎样了解历史,例11：根据例10思考这个设计采用了哪些历史学习策略？其设计意图在哪些方面容易造成学生的历史学习偏见？如何将好的教学创意与学科教育理念融合起来？为这个教师提供一个更简洁、有趣的办法。,3、真正体味方法的作用历史学习的方法不局限于历史学,例12：中国GDP占世界经济的比重0920年约26%；10001480年约23%；15601720年近30%；1800年35%；1950年约5%；1998年11%。如今的第二大经济体意味着什么？托马斯弗里德曼著：世界又热又平又挤，湖南科学技术出版社，2009年（他还写过世界是平的）。贾雷德戴蒙德著：崩溃，上海译文出版社，2008年。OECD（经济合作与发展组织）教育研究与创新中心著：大趋势：形塑教育，华东师范大学出版社，2009年。,4、真正认识能力的价值学是为了有行动能力,例13：某教师设计“法西斯德国的扩张”一课给每位学生发一份欧洲政治的空白地图；要求学生阅读教科书，了解德国的扩张情况；要求学生把德国侵略扩张的国家名称填入图中；小组交流对比，看看自己填注的是否正确；小组合作绘制一份简略的德国对外扩张示意图；小组派代表利用投影向全班战时空白图和示意图，讲述德国的扩张情况。,四、今后十年可能有的进步,我希望、并为之努力的（仅限于课堂教学）：渗透公民教育的实践进一步落实；教学设计趋于意义化：向简洁、生成、有意义的方向转化；教学方法趋于多样化：向务实、对话、有价值的方向转化。有效教学：简洁生成意义化,1、渗透公民教育的实践进一步落实,核心是民主课堂的建设；理应进一步精选教学内容；凸显教学的核心思想（价值）。,例14：从历史课学到的思维技巧,信息处理：（搜索和收集相关信息；将信息分类、整理排序，进行比较；分析信息间的联系）推理（对各种意见和行动给出理由；进行推理，的出理由；用准确的语言描述想法；根据推理或证据下判断、做决定）,调研（提出切题的问题；定义问题；计划要做什么，规划研究方法；预测结果，预计后续事件；检测自己的结论）创造性思维（产生、拓展创意义；提出假说；发挥想象力；寻找其他的结论）评价（评价各种信息；评价看到、听到和做到的事情的价值；制订一套标准，用于评价自己和他人的工作或创意的价值；对自己的判断有信心）,2、教学设计趋于意义化：向简洁、生成、有意义的方向转化,简洁：在关注教学结构的同时，更要关注学习效率。生成：预设要符合两个基本要求：学科特色；学生需求；发展学科能力是核心环节。有意义：认识到学了什么比知道怎样学习更重要包括核心议题、核心概念和核心能力。学科能力支撑学科意识（原动力）。,例15：辛亥革命,君上有统治国家之大权，凡立法、行政、司法，皆归总揽。钦定宪法大纲,中华民国之立法权以参议院行之。临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律。国务员辅佐临时大总统负其责任。法院依法律审判民事诉讼及刑事诉讼。中华民国临时约法,3、教学方法趋于多样化：向务实、对话、有价值的方向转化,务实：给课消肿；方法实用；强调效益。对话：少讲多学；方法引领；强调效率。价值：多维思考；历史解释；强调意识。,例16：伍其海老师的设计,我曾用问卷调查、个别访谈的方式问过学生：“是什么原因使得你们不喜欢，不重视历史学习？”回答：感觉历史知识距离我们太遥远，因而有陌生感；许多老师上课枯燥无味；觉得历史知识在现实生活中没有什么实际作用，没有现实意义。针对以上三点，我找到如下方法：,例如：在学习英法美日俄走上资本主义道路这段历史时，我会特别强调：同样是为了走上资本主义道路这一目的，方式方法却是多样的，英法美通过战争的方式，而俄日主要是通过改革的方式。同学们，在我们的生活当中，要达到一个目的，要解决一个问题，方式方法同样是多种多样的。比如同学之间有矛盾，并不一定要用暴力、用斗殴、打架来解决，还有其他方法，如双方协商，如第三方参与调解，或者诉诸法律等。这样的联系对于那些头脑简单，性格冲动的学生是有启发作用的，特别是对那些用冲动而以暴制暴犯错误，吃过大亏的学生，更是具有“一语惊醒梦中人“的作用。,谢谢大家,