白鹅说课稿(1).docx

白鹅说课稿白鹅说课稿 一、说教材 1、教材简析 白鹅是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。 2、学情分析 我们班的学生，学习不是很活跃，朗读能力和语言感悟能力不是很强。课上引导学生抓住重点词句理解课文，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了猫、母鸡和白公鹅三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为白鹅的学习打下了基础。 3、教学目标： 根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标： 、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。 4、教学重难点： 教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。 教学难点：通过与白公鹅的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 二、说教法： 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。 三、说学法 素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。 四、说教学过程： 、明确目标，进入文本 在这一环节中，老师明确本节课的学习目标就是品读赏析走进文本。 、读悟结合，理解文本。 老师首先引导学生思考：丰老先生笔下的白鹅给你留下什么印象？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文。 在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边演”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课白公鹅学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、男女生对比读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。 五、说作业设计 我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段,培养学生随时积累,多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。 六、说板书设计 叫声 13白鹅 高傲 步态 吃相 根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。 当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，以上几点只是自己不成熟的想法和方法，如有不当之处，敬请批评、指正。 教学反思 林金玲 白鹅是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。在课堂教学中我注意做到以下几点 一、创设情景，激发学生学习的兴趣。 在上课一开始，就通过课文中的白鹅图，让同学们说说这是一只怎样的白鹅。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，比较得也特别认真，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。 二、形式多样地、扎实地进行词语教学 新课程标准指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，我要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅见到生人“引吭大叫”时，提出了这样一个问题：“引吭大叫”是什么意思，你能结合这段文字，根据鹅的表现说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法知道了课文里是指白鹅见到生人毫不害怕，对闯入者厉声呵斥，像狗一样狂吠，帮主人看家护院。从而也理解了为什么说养鹅等于养狗，也从中体会到作者对鹅的喜爱。 三、重视朗读，启发学生的内心感悟 阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感。在课堂上着重让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”展开教学。在品读“鹅的吃饭，狗在一旁窥伺”一自然段时，有些同学情不自禁的边读边表演，所幸我干脆让他们上台表演。同学们通过表演理解了鹅老爷吃饭三眼一板，和“窥伺”“扬长而去”等词语。表演的同学想象白鹅“引吭大叫”说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，都要带着学生进行各种形式的朗读，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。 由于我上课心里很紧张，教学过程中有许多不足，令人遗憾。希望在今后的教学中，能够克服紧张心理，改正教学不足，高质量完成教学任务。