白公鹅公开课教学设计.docx

白公鹅公开课教学设计 篇一：白公鹅教学设计 白公鹅教学设计 一、对比导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。 板书： 白公鹅 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？ 根据学生交流随机板书： 高傲、好斗? 二、初读感知 、交流初读： 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： 的大公鹅 的大公鹅 的大公鹅 白鹅 三、对比阅读 学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 、抓片段，进行对比阅读： 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 自由读文： 作者怎样写白公鹅的走路： 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ 朗读感受鹅在河里的活动： 总的特点：无忧无虑、自由自在 四、领悟方法 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 、两位作者对白鹅有什么样的感情？ 相同点： 不同点： 五、作业超市 走路的姿势 水中的活动 篇二：人教课标版小学四年级语文上册 14 白公鹅 公开课教学设计 14 白公鹅 文本简析： 2、有感情地朗读课文。 教学重难点： 教学过程： 一、图画比较，导入新课 同学们，丰子恺先生笔下的这只白鹅有什么特点？ 同学们，这是给俄国作家叶?诺索夫笔下的一只白公鹅，给你留下怎样的印象？ 同学们，两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶?诺索夫描写的白鹅会有什么特点？两位作家的描写会有哪些相同和不同的地方呢？今天我们就来认识这只白公鹅。 同学们，这是一只怎样的白公鹅？请同学们自读课文，请按要求自学。 同学们，新词会读了吗？自己打打招呼。 【课件出示资料袋： 掂量：斟酌。 官司：诉讼。 径直：直接进行某件事，不在事前费周折。 勾当：读òu dàn，常指坏事情。 主宰：掌握、支配人或事物的力量。 【课件出示：她走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。 【课件出示：落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 【课件出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。 【课件出示：当白公鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。 【课件出示：这只白鹅在整片河湾里最引人注目。 【课件出示：有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。 同学们，还有关于白公鹅肆意妄为的句子吗？【课件出示：有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。 【课件出示： 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。 图片已关闭显示，点此查看 板书设计： 14*白公鹅 步态 慢条斯理 不慌不忙 活动 引人注目 自由自在 篇三：人教课标版小学四年级语文上册 14 白公鹅 公开课教学设计 14 白公鹅 文本简析： 2、有感情地朗读课文。 篇四：白公鹅教学设计 白公鹅教学设计 太原市教育园区学校 霍春玲 第 二 课 时 教 学 设 计 首 页 图片已关闭显示，点此查看 太原市教育园区学校 第 1 页 第 二 课 时 教 学 流 程补 充 图片已关闭显示，点此查看 太原市教育园区学校 第 2 页 第 二 课 时 教 学 流 程 补 充 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 太原市教育园区学校 第 3页 第 二 课 时 教 学 流 程 补 充 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 太原市教育园区学校 第 4 页 课 时 达 标 检 测 设 计 补充 图片已关闭显示，点此查看 第 5 页 课 时 教 学 设 计 尾 页 图片已关闭显示，点此查看 太原市教育园区学校 第 6 页 篇五：白公鹅教学设计 白公鹅教学设计 教学目标： 1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、比较白公鹅和白鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点， 教学重难点： 1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生白鹅一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。 2、在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？ 本节课要完成两个问题的学习： 白公鹅有什么特点？ 4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。 师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？一齐读一遍，齐 腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 无忧无虑 3、检查朗读，思考问题：叶。 师：想好了吗？谁来说说？那是写鹅的什么呀？哪几个自然段写鹅的步态呀？玩呀？ 三、抓住步态，体会特点 4分钟 师：叶·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？ 2、出示 汇报：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？ 1、师：让我们再来看一下丰子恺先生在白鹅中对鹅步态的描写的段落。 2、师：请同学们们读一下，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 3、汇报，引导：谁来说说？ 白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文36自然段， 请看自学要求，谁来读？ 2、师：明白要求了吗？开始学习吧！ 4、插图利用： 师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？ 5、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？ 师：你怎么理解“主宰”？ 2、师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”，这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！ 3、结合板书，引导从行文结构上找相同点 师：回想白鹅一课的板书内容，在两篇课文的文章结构上你发现了什么吗？ 相同点：先总后分的结构， 先抓特点后具体描写的方法 师：同学们，本篇课文只是节选了叶·索诺夫的文章前半部分，其实课文后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。 板书内容： 14、 白公鹅 步态慢条斯理 主宰一切 玩相蛮横无理 军衔：区别军人等级和身份的称号。 掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。 官司：诉讼。 径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当：读gòu dàng，常指坏事情。 主宰：掌握、支配人或事物的力量。 篇六：14.白公鹅教学设计 14.白公鹅教学设计 东营区第三中学 万志伟 设计理念 “读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，本课的教学设计始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；带着问题读课文，让学生进行有目的有针对性的朗读，使读书更有收获。另外，通过对比阅读使学生更明确了两篇描写鹅的文章在观察方法、写作方法上的异同。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。在教学设计中通过抓住重点词句认识俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅，然后通过和白鹅进行对比阅读比较两篇课文在写作方法、观察方法、表达方法方面的异同突破重难点。 教学重点、难点 课前准备 课时安排 1课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。 同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？ 二、初读课文，整体感知 3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 的大公鹅 的大公鹅 的大公鹅 的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 三、精读课文 1、你从哪儿看出这是一只“耀武扬威”的大公鹅、“威风凛凛”的大公鹅、“派头十足”的大公鹅？ 走路的姿态方面 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。 平时的活动方面 有时它率领一队公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。 干这种勾当时它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。 都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。白鹅的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，白公鹅中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。 2、展示： 多音字：扇动直奔率领 勾当 掂量 禽类 荣膺 攀谈 掌蹼 车辙 细翎 涟漪 厮打 甭想 熬汤 请同学自由读、去拼音读、分读、齐读 3、现在这些生字词跑进了课文里，同学们还能不能正确流利地读出来呢好，请同学们快速地朗读课文，边读边想叶.诺索夫笔下的是一只怎样的白公鹅呢？ 三、品读课文，感悟特点 1、默读课文，ppt展示思考：白公鹅的高傲和霸道分别体现在课文中的那几个自然段？你从哪些词语看出白公鹅的高傲，从哪些事件看出白公鹅的霸道呢？用横线在书上划一划。 2、板书：高傲 霸道 ppt展示：高傲慢条斯理、仔细掂量着每一步、不慌不忙、不沾上一点淤泥、绝 不举步奔跑、一动不动地挺着 3、学习第3自然段。 先请一位同学来读读第3自然段，解释“涟漪”的意思为“细小的波纹”。 4、学习第4、5两段。 从哪里看出“它根本没把握放在眼里”， 5、 学习第6段。 紧不慢） 6、 解释两个破折号的作用。