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用真心换真情用真心换真情 转化后进生之我见 班主任所面对的学生在行为表现上有好有差，因此我们习惯上会把学生分为优生和后进生。当然，这种好与差并不是绝对不变的，优生也有缺点，后进生也有优点。要想转变后进生，班主任就必须怀着一颗真诚的爱心，尊重他们，了解他们，发现他们身上的优点，帮助他们树立自尊与自信，并根据他们的身心发展规律，引导他们自己认识过失，学会自我约束，从而促使其转化。 一、 尊重后进生 教师以尊重的态度对待后进生，就是要相信后进生的价值，尊重他们的意见和建议，珍视他们的感情，欣赏他们的优点。在学习上，生活上信任，关心后进生尊重后进生的出发点，给予对学生的信任，相信后进生也有一颗积极进取、向上、向善的心。 每个后进生均是独一无二的个体。他们也有存在的价值，有不同的潜能和智慧。在教育过程中，教师应充分尊重后进生身上的个性差异，相信后进生也能够自己做出合适的决定和恰当的选择，可以自觉主动负责的学习。只有受到老师的尊重，后进生才可能表露出对教育的积极需求，推动自身的发展。美国心里学家马斯洛：尊重是人类的基本需要之一。对后进生来说，更应是最重要的一种基本要求。 我曾带过这样一个学生，他在班级相当懒惰，经常迟到。当我问他原因时，他说是身体弱，经常生病，要挂针。但是，从他课间活泼的身影上，无论如何也看不出他的身体弱。我没有追查他的病史，而是在一天晚上买了一些水果送到他的家里。可到他家才发现，他居然正手舞足蹈地看着电视剧！我心里不知是什么滋味，但是我只对他说了一句：“你身子弱，不要太疲劳，吃点水果补补营养。”就走了。在回家的路上，我的心情无比沉重，认为自己的一片心血换来的居然是学生的欺骗，太不值得了！然而第二天，他就把水果还给了我，还在袋子里留下一张纸条，上面写到：“老师，我不会让你失望的！”从那以后，他不再迟到，并且在学习上有了相当优异的成绩。我也从来未问过他有关生病的事。 可见，当后进生感觉到自己被尊重，被关怀，被接纳时，那种温馨的感受回迫使他更加努力地学习，发挥自己的潜能。 二、了解后进生 了解后进生对教育后进生来说具有极其重要的意义。对后进生教育目标的制定，教育方法的选择，无不依赖教师对其的了解。不了解，会使教育无本可寻，教育就不可能顾及到学生的个性。后进生在教育过程中将不被理解而失去转变的积极性。一个完整的有效的教育过程不仅需要有教育者的能动因素的介入，而且还必须有学生能动因素的介入。如果两者不能发生联系，那教育将无法实现。所以教师必须熟悉后进生，仔细深入地研究他们，掌握其特点。 苏联教育家乌申斯基说过：“教育者应努力了解一个人，从他所有的缺点和伟大处来看，从他所有的缺点和伟大处来看，从他所有的琐细的日常需要和伟大精神愿望来看，他实际是怎样的一个人。”因此，了解学生是每个教师必做的工作之一。 我遇到一个学生，作业经常不完成，经过观察，了解到不是他不想做，而是他不会做。因为我发现每次到做作业，他就失魂落魄。这儿找找，哪而看看，无从入手。起初我以为他是故意磨蹭。渐渐的我发现他在做作业时，特别在意同桌得的动向，一发现同桌有找橡皮的迹象连忙递上；看到同桌的笔出现了故障随手给他更换。显然他是用这种“殷勤”方法达到抄袭作业的目的。为了挽救他，我让他单独坐，他师命难违只能接受。几天下来，他的眼神呆滞，情绪反常。一座道题目不是揪头发，就是攥紧拳头敲自己脑袋这些举动看得我心痛。我便对同学说：“什么样的学生最痛苦，是那些想做作业而不会做的同学。同学们十分钟就可以做几道甚至十几道题。而他们往往几十分钟做不出一道题，哪个同学愿意让老师天天批评？有的同学学习上遇到了困难，但我相信在老师和同学们的帮助下，他一定能克服困难，不用多久，他不仅会做作业，而且一定能做好。”这个同学听后觉得老师理解他，心里为之一动，下决心要学好。经过补课、辅导，他的学习跟上来了。 我还教过这样一个后进生，他的动手能力很强，喜欢维修一些小电器，就是不喜欢学习，有时家里逼紧了，他就会出现逃课现象，这样成绩必然就会很差。他的父母知道后就要求他退学，但他本人就是不肯。经过我的一翻了解后，我得知他很喜欢物理这门学科，尤其是对物理实验有着浓厚的兴趣，在做物理实验时他的表现特别好，但是很多同学因为他的成绩不好而瞧不起他，渐渐地他失去了学习中唯一的信心。我知道后就与他谈有关物理方面的知识，让他感到自己还是有一定特长的，这样就再次激起他学习物理的兴趣，物理成绩有所上升，并且在物理实验课上还主动帮助其他同学进实验，这样慢慢的改变了他在同学们心目中后进生的印象，他也增强了学习的信心，各科成绩渐渐的也有所上升。在这次中考中，他以较好的成绩升入了职高，并读了他最喜爱的电器维修与管理。他的父母知道后很高兴，感慨地说：还是老师教得好啊，救了我们的孩子。 确实，当后进生发现自己被老师所了解，甚至老师能说出他的心声时，师生之间的亲近感就会自然而然地加深，疏离感在无形中消除了。而此时，他学习的信心也会明显地增加，因为他在学习的路上不再感到孤单无助，他知道有人与他同行，并给他以建议与指导。而对于一个别人公认或自己自认为是不好的学生来说，他也会由衷地感觉到，他并没有糟糕到无人能理解的地步，渐渐地，他会对自己更有信心，相信自己是一个有价值的人，他甚至有了新的自我认识，并且，由于自我认识的改变，使他改变以前在心中建立起来的自我观念，进而在行为上和人格上发生相应的改变。 三、帮助树立自尊与自信 适当的自尊心是个体心理健康的重要标志，尤其对于年轻活泼、蓬勃向上的中学生。没有自尊感，势必会随波逐流，毫无主见，难于形成全面发展的个性而延缓自身的社会化发展。 没有自尊感对于中学生来说是多么的可怕啊！“有的学生习惯于认为自己是后进生已经到了这个地步，以致当有人对他说笨蛋、傻瓜、蠢货时，他只是可怜巴巴地微笑一下。” 看到这样的学生怎不会让人痛心疾首？ 要树立学生的自尊感，首先必须保护、珍惜中学生那天生的、淳朴的自尊心。这种珍惜保护的过程融于班级教育的实践中，渗透在师生相互交流的情感领域里。 保护学生的自尊心是树立学生自尊感的前提条件。但是如果仅仅停留在保护学生的自尊心上显然是不够的，还要树立学生恰当的自尊感。为什么要说恰当的自尊感呢？这是因为自尊和虚荣只有一线之隔，不恰当的自尊感会导致固执己见，不能正确对待别人的政党批评和别人的合适建议，其心理基础就是虚荣心。所以，要划清自尊感和虚荣心的界限，树立恰当的自尊感，而不是虚荣心。 树立学生恰当的自尊感最重要的一点就是要让学生感到自己天天有进步，天天有收获，而不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。很明显，只有当学生看到自己的足印延伸在自己前进道路上的时候，他才能有信心走下去，才能比较顺利地树立起自己的自尊感、自信心。而这一切，往往需要老师创造条件。 曾经有这样一个学生，他聪明、灵活、机警、口齿伶俐，然而废话很多，他同时可以和几个人聊天，一个人也肯说话，而且满嘴脏话。从不在座位上安静。老师批评他时，他可以主动爬在课桌上，跷起屁股让老师打，或者扮个鬼脸。他可以在安静的自习课上，放一声很响的屁，惹得全班同学哄堂大笑，而他却会满面春风的给你讲：这里面含有多少多少化学元素。上课，要么桌面上什么也没有，要么语文课，他放的是数学书。偶尔，逮着老师的一个问题，他可以大声的回答，连他自己也不知道喊什么。行为习惯不良、缺乏自尊，是导致其成为后进生的根本原因。 通过一段时间的调教以后，他在到校、自习课堂纪律等方面都有了很大的改观，但自尊意识的培养，则是一个漫长的工作。我首先从反面着手，和他聊天、做游戏，故意刺激他的自尊心，叫他难堪。然后再将心比心，正面疏导提出要求，安排演讲赛、辩论会让他参与，这样既发挥了他的特长，又集中了他的注意力，培养了他的自尊意识，也受到了同学尊重。他的学习成绩也有较大进步。 我们知道，一般情况下，后进生不是纪律差，就是学习差。我班有一男生，他平时不苟言笑，生性怯弱，能遵守学校和班级各种规章制度，学习踏实卖力，但成绩不佳。他从不主动提问或回答问题，怕自己问的简单或答错被同学们嘲笑。这种嘲笑会使他产生自卑感，造成身心压抑。他会把老师讲的东西一笔一划、一字不改的记在笔记本上，而却不会用在解决问题中。他自己说：“我的同学都是天才，我不是那块料。”因此，班级组织活动他永远是观众，他坚信无过便是德。 缺乏自信，不求创新，畏缩不前，成了他学习的拦路虎。为了帮助他树立自信，在课堂上我让他回答一些简单的题，有时给予提示，有时给予激励，并在全班同学面前表扬她。时间久了，他的自信心树立起来了，也能主动参与班级活动了。 可见，对于任何一个后进生，我们都要使其树立自信心。 四、反复抓，抓反复 后进生在进步的过程中，常常会出现反复，这是一和合乎规律的正常现象。因此，当后进生出现反复时，一定要正确对待，做到不急躁，不厌弃，不灰心；要深入了解和分析他们反复的原因，有针对性地耐心细致地作好反复教育工作。这不能等到后进生出现反复再来抓，而首先要估计到可能出现的反复，把工作做在前面，以减少出现反复的次数，减轻反复的程度。 比如我所在的班上有一些后进生的学习情绪很不稳定，兴趣来了后他们会很认真、很努力的学习，但由于种种原因比如：以前所欠的知识太多了、外界环境的影响、每个后进生的兴趣等因素，在学习期间会出现卡壳的现象，于是对于他们来说学习又成为了一件非常困难的事，这时再有什么好玩的事就会分散他们学习的注意力，导致他们的思想出现偏差。在了解到后进生的这些情况后，我就经常找他们谈心，并用鼓励的话语激励他们，而且还在班上对他们的一点小的成绩予以肯定，通过班队的各种活动让他们自信心增强，感受到班集体的温暖，从而使他们在学习的路上走得更远。 爱，是世界上最伟大、最崇高的感情。虽然，后进生的转化是一项艰巨、长期的工作，但是，只要老师对后进生付出无私的关爱，尊重他们，了解他们，发现他们身上的优点，帮助他们树立自尊与自信，必定也会赢得他们的心，使他们获得转化的内在动力，从而实现其自主的转化。