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    现代教育学期末考试.docx

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    现代教育学期末考试.docx

    现代教育学期末考试考试内容以专题讲座和教材相结合,84%为主观题。试卷结构包括名词解释、填空题、简答题、简述题、综合题五部分组成。 1、课件:为了辅助教学或辅助学习,采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。 2、多媒体课件:应用计算机技术,将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息根据教学或学习的需要有机的组合为一体,并借助计算机实现信息传递的软件。 3、教育信息化指在教育教学的各个方面,以先进的教育思想为指导,以信息技术为手段,以深入开发、广泛利用信息资源为重点,以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的,是实现教育现代化的系统工程。、 4、教学系统设计依据教学理论运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析,并做出具体规划的过程。 教学系统设计是以优化教学过程,获得最佳教学效果为目的。 5、信息化教学设计 为了更好地促进学习者的学习, 运用系统的方法,以学生为中心,充分、合理地利用现代信息技术和信息资源,对学习目标、学习内容、学习方法、学习策略、学习评价等学习环节进行科学设计,创设学习程序的过程。 6、知识:是信息接收者通过对信息的提炼和推理而获得的结论,是通过思维进行加工处理而获得的一种精神产品。 7、信息技术:对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新手段和方法的总和,他包括物化形态的技术和智能化形态的技术。 8、信息情意:是人们对信息及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和,它是形成信息素养的主要动力。 9、学习资源:是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素,主要包括支持人学习的人,财,物,信息等。 10、教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断 11、教育技术:是为了促进学习,对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 12、远程教育:是教育者与教育对象在时空分离的情况下进行的教育活动。它是一个通过教育者有目的、有计划、有组织地监控媒体教学、学生自学、面授、辅导等环节,对学生的身心施加响,使之朝预期的认知和行为变化过程。 13、信息:就是对客观事物的反映,从本质上看信息就是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及其规律的描述,其价值就体现在差异之中。 14、信息素养:是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面基本品质的总和。 A信息化教学设计的核心内涵是:以学生为中心,关注学习过程。 B信息时代教育的基本特征社会信息化、信息网络化、经济全球化、教育终身化、学习社会化 C信息时代的社会特征:社会知识化、经济全球化、信息网络化、教育终身化、学习社会化。 D信息社会三大要素:信息、能源、材料;信息时代两大现象:知识爆炸、信息海洋。 E信息时代教育变革的趋势:学习信息的多样化;教学过程的交互性、智能化;信息传播的网络化、全球化;教学管理与评估的实时化。 F对学习者特征的分析内容主要包括:。 G信息化教学设计的核心内涵:以学生为中心;关注学习过程 H教学评价的功能(诊断功能、调控功能、激励功能) I教学评价的目的:根据教学目标,运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认,并引导教学活动朝预定的目标发展。 J多媒体课件的分类根据运行环境分类根据包容的知识量分类:堂件、课件、系列课件根据教学类容的组织方式分类 教学活动流程图的符号:长方形:教学内容与教师的活动;椭圆:媒体的应用;平行四边形:学生的活动;奇形怪状的:学生利用媒体操作、学习;菱形:教师进行逻辑判断 K、CAI课件的基本特征1. 表现教学内容的直观模像性。2. 突出教学重点,突破教学难点的片断型。3. 反映最新知识信息的及时性、新颖性。4. 展示方式的多媒体性。 L、CAI课件的基本设计思想 Why: 为什么要用Who: 使用对象是谁What: 什么表现形式,什么内容,基本问题是什么,想解决什么问题。选择何种方式,表现手法When: 什么时候用Where:什么地方用Which:哪一种内容最合适,素材来源。 M、CAI课件的制作原则1. 教育性与科学性相结合原则;2. 内容针对性、正确性、相关性、完整性原则;3. 充分体现学生学习主体的原则;4. 灵活多样地交互性原则;5. 注重个性化原则;6. 有利于学生主动建构知识、探索知识的原则;7. 提高学生的学习兴趣,激发学生学习动机原则 N、多媒体课件制作的基本原则:一致性原则、科学性、适用性、友好性、有机结合原则。 O、多媒体课件评价:国内,国外 P、多媒体课件评价的几个关键点:无政治性错误;无知识性错误;打包后系统无病毒;链接正确、运行流畅;有一定的教育性、科学性;使用环境大众化、通用化。 Q、多媒体课件评价标准:教育性、科学性、艺术性、技术性、使用性 R、信息时代对教师的基本要求:意识与态度、知识与技能;应用与创新;社会责任 S、CAI课件的优缺点:优点:交互性、个别性、增强动机、及时反馈、学习者控制;缺点:开发成本较高、可能限制意外学习、学习过程不够灵活、缺乏感情。 T、多媒体教学的优缺点及几点建议: 优点:增强感官效益,提高学习效率;信息的多维化有利于思维的多维化;多媒体的主题信息空间有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目的。 缺点:课件质量差,操作环节机械;以辅代主;缺乏师生的互动交流;忽视教师的主导作用;过分依赖网络资源而忽视其他资源。 建议:注重教师教学基本功的训练;多媒体技术与课程整合;精心设计课件教学内容,提高教学效果;以学生为主体,充分发挥教师的主导作用。 信息化对教学观念的冲击:现代教学观。不仅传授学生知识,而且教会学生学习 (2)现代师生观。学生不再被动的接受知识,而是认知的主体,意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者,师生之间是民主平等的关系。(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才,而不是传统教育的知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习不再受时间、空间的限制,可以随时随地地学习,实时或非实时地学习。这些现代教育观点对于提高全民素质,对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。 U、信息化教学设计的原则 原则1:注重情境的创设与转换,并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。 原则2:以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。 原则3:为学生提供支架式学习环境,以保障学习活动的有效性。 原则4:充分发挥评价的目标导向功能,重视学生评价技能的提高。 原则5:注意学习内容的适量,保持学习内容的活性。 原则6:鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。 原则7:鼓励合作学习,注意心理环境的营造。 V、多媒体的教学设计原则:以教学目标为中心;以教师为主导,学生为主体;优化组织多种教学媒体;创设有利的学习环境;为学习者提供及时的反馈。 W、教学系统设计与信息化教学设计的区别: 教学系统设计是面向知识点,以讲授重点、难点为中心展开,突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计,突出“学”。具体来说教学系统设计的主导思想是“教”,实践主体是教师,特点是:媒体辅助,形象生动,顺序传递,内容扩展。而信息化教学设计的主导思想是“学”,实践主体是学生,特点是:问题主线、任务驱动、评价激励、目标引导。 X、现代教育技术在新课改中的作用: 1现代教育技术为基础教育改革提供了新的环境和工作平台 现代教育技术为学生提供自主的学习资源、丰富的学习环境和有利的学习工具 现代教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变 现代教育技术促进教学方式和学习方式的变革 现代教育技术促进评价体系的建立 2现代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法、新技术 课程与教材编制者的群体化、综合化 课程与教材的多元化、系统化 平台化的教材、交互化的教材 课程的多元化载体 课程的网络化、教材的智能化 Y在远程教育中学生必须掌握的必要素养? 主体意识:现代远程教育中学生是教学过程中唯一的主体 信息素养:现代远程教育的学习者。最起码的素养就是能够掌握计算机操作的基本技能,掌握计算机网络的操作技能。 自控素养:加强元认知培养,积累自我管理能力;自我管理能力高低来源于学习动机;强化归因训练,让学生学会自我控制;全面评价,确定恰当的学习目标;自我强化,加强意志锻炼。 Z、你认为传统的教育模式能否适应?你讲如何应对? 不能适应。 AA、传统教育三大基石的裂变:1.阅读方式的变革2.写作方式的变革3.计算方式的变革 信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对,新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。知识不限于书本、不限于课堂、不限于教师,信息技术、因特尔和虚拟现实使个性化的教育成为一种可能,传统的以班级为单位的教学方式不再适应。信息技术的冲击还反映在教学模式的变化上。远程教学、个别化学习、合作学习、分布式学习、同步教学、异步学习等等新的教学模式已经出现在教育界,并逐渐为绝大多数教师所接受。 如何应对:变教学观念,在传授知识的同时更注重技能和方法的传授;重新组织、安排、更新教学内容;应用现代教学技术手段,探究新的教学模式;改变教学方法。 AB、CAI课件的设计与开发流程 AC、教学系统设计的基本过程包括:。 AD、信息化教学设计的基本流程 AE、教学系统设计的特征 第一,教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。 第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。 第三,教学设计是以系统方法为指导。 教学效果最优化。 第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。成为一种具有操作性的程序。 AF、学校教育面临的矛盾 新的信息不断产生与教材内容相对滞后的矛盾。 新的媒体不断出现与传统教学方式不相适应的矛盾。 新的教学环境与传统培养模式的矛盾 AG、基于多媒体环境的教学组织 (一) 内容组织:新颖:体现新思想、新理念、新知识;科学:符合学生的认知规律;内容: 丰富多彩、形象生动;效果: 开阔视野、拓展知识。递进演绎-人文关怀、引导启发 (二) 过程组织:熟悉环境,合理选择媒体实施教学;操作熟练,有效控制教学过程;加强互动交流,及时响应反馈信息。发现、探索-获取知识,归纳、总结-得出结论 (三) 效果评测:课堂内容的延伸;师生交流的桥梁;激发兴趣、提高动机;教师备课、教学评价、教学信息管理。 AH、多媒体课件CAI;动态性;交互性自主性;多媒体型 AJ、CAI课件的使用对象 AK、信息化是当今世界发展的大趋势,是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化,是覆盖我国现代化建设全局的战略举措,是贯彻落实科学发展观、全面建设小康SH会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。 AL、教育信息化:目标:教育信息化到信息化教育 内容:教育管理与决策信息化、教学过程信息化、学习过程信息化、育人环境信息化。基础:学校教育教学环境信息化 AM、建构主义教育理念:知识自我建构 备课 = 写教案 上课 = 讲教材 教学系统设计 教案 教学系统设计 课件 教案:分节课进行编写,针对教学内容进行详细描述,顺序递进。 适用:传统教学方式 AN、Intel 未来教育新理念: 1、换位思考:角色转换,学生-教师相互体验、寻找切合点、寻找最佳的信息传播路径。 2、感受不同技术对相同内容的传播效果,理解技术的有效性。 3、根据教学、学习需要,选择技术、学习技术、利用技术、掌握技术。 4、基于问题的教、基于问题的学。在统揽知识面的基础上,找出结点,以点带面,引导教,引导学,探究式,研究型。 5、逆向教学设计。要深刻体会评价量规的作用。 6、协作交流,自我评价、反思的能力培养。 AM、英特未来教育新理念 一条主线:信息化教学设计;追求的目标:信息化环境中学生高级思维能力的培养;教学核心:问题设计;教学方式:自主、交互、探究、体验式学习;评价方式:评价工具的合理、有效地使用;教学资源:资源型学习,教案、课例、作品集,光盘、网站、交流活动、教师网络联盟,人力资源互动,资源共享。

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