父亲的菜园教学设计与反思.docx
父亲的菜园教学设计与反思教学基本信息 课题 作者及工作单位 人教版 四年级下册 28课 父亲的菜园 葛金芳 浙江省衢州市开化县城关镇中心小学 指导思想与理论依据 语文教学应该是学生自读自悟的学习过程。在课堂教学中，我们要给予学生充分的阅读时间，在读懂文章的基础上，体会作者要表达的思想感情，感悟文章的主题。本设计把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”为这块菜地所付出的汗水和艰辛，进而懂得劳动创造了美好的生活按照“提出疑问梳理问题自己探究合作交流解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。 教材分析 这是一篇略读课文，主要写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园。赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情的发展顺序，写了我家因新修公路失去菜园，“父亲”毅然要开一块新的菜园，重点描写了父亲开荒、翻土和施肥，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露出对“父亲”的敬佩和感激之情。父亲的菜园一课语言质朴，父亲的话语充满了人生哲理，对学生有很大的教育意义。 学情分析 教师要采用多种形式引导交流,重在激发情感,注重学生在阅读的过程中的边读边想,自读自悟。通过这样的反复实践,学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想,想什么,怎么想,从而提高自己读书的能力,养成良好的阅读习惯。 教学目标 1、认识生字新词，能简要地说说课文的主要内容。 2、有感情地朗读课文，在朗读中感悟父亲的执著、勤劳和对土地的信赖和珍惜。 3、品味语言，学习通过人物语言、动作等描写表现人物的写作方法。 1 教学重点和难点 理解“父亲的菜园”来之不易和其象征意义。 教学过程 教学环节 一、亲情导入，激发情趣。 (一)谈话导入，读题质疑。 教师活动 1、师：孩子们，你家有菜园吗？ 师：这些菜园都在平地上是吗？那菜园里都种了些什么？ 预设学生行为 设计意图 我家就有菜园，是一片碧绿的菜园。 让学生自由发表，院子里的小块平地可以开垦成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。菜园里种了萝卜、青菜、黄瓜、冬瓜、丝瓜 师：种了那么多东是的，菜园里的土地西，这些菜园的土地一非常肥沃，黑黝黝的。 定非常肥沃吧？ 2、你觉得在山坡说山坡上不能种菜，有的种地会有问题吗？ 说可以种菜。 师：同学们看，就在这一片荒凉的山坡上，居然有“一块碧绿学生齐读课题。 的翡翠”，这就是父亲的菜园。 师：读一读，大胆因为是父亲种的，所推测一下，为什么叫父亲的菜园？到底谁的以叫父亲的菜园。 推测正确呢？让我们快 速读课文。 2 此环节用动情的语言，引导学生进入课文，十分亲切自然，有水到渠成之妙。推测课题，设置悬念，能激发学生阅读兴趣。 出示提纲，指导自读。 二、提出疑问，梳理问题。 3、初步阅读，读通课文。 自由轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍。练习读正确，读流利。 在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处写出自己的想法。 4、想一想课文主要写了件什么事。 1、同桌之间说说课文主要写了件什么事。 2、读第一、二节：思考为什么要开垦新菜园？ 3、父亲要开垦新菜园，家人态度如何？用一个词语来说明，父亲的态度如何？也用一个词语来说明。 4、哪部分具体介绍了父亲开垦菜园的过程？他遇到什么困难？是怎样克服的？ 5、思考为什么叫父亲的菜园，圈画批注，看你能找到几条原因。 6、全班讨论，理清课文的思路： 学生读课文。 让学生展开想象的翅膀，发表自己不同寻常的见解。 学生思考。 学生读有关自然段。 读有关语句。 学生默读，在书本上批注。 3 自学提纲中的方法提示，犹如沙漠中的路标，夜航中的罗盘，为学生指明了思考的方向，告诉学生应该怎样读，减轻了学生阅读时的负担。 小组内合作学习。 让学生独立思考，发展思维能力。 让学生边读边作上记号，旨在培养学生良好的读书习惯，俗话说：不动笔墨不读书。 三、合作探究，初步感悟。 父亲付出了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。 当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手“创造”了一块新菜园。 为了育肥土地，把自己的劳动成果豌豆翻进土里，精心侍候，使土地变得肥沃，让全家人拥有了一个四季常青的菜园。 1、指名读课文，注意读的正确流利有感情。 同桌或小组内交流。 学生读课文。 发现问题比解决问题更重要。此环节引导学生发现问题，提出问题，抓住问题来阅读思考和感悟，极大地方便了学生的资助学习和探究。 让真切的感受通过朗读表达出来。 2、出示生词，指导读准确：婴儿、疑惑、 指名读词语，注意纠错。 坚毅、平坡、边缘、可 怖、红肿、榨干、荒凉、 诱人、信心十足、似信 非信、疑惑不解。 学生借助工具书查找意思。 坚毅：坚定有毅力。 文中指在山区找一块菜地是相当困难的，家人都觉 得不可能，面对家人的疑惑，父亲却非常有信心有3、联系上下文，指决心。 导理解词语：坚毅、狰狰狞：面目凶恶的样狞、气馁、贫瘠、疑惑子。文中指父亲刚开出的不解。 菜地，被暴雨冲走泥土，露出了无法种植的岩石。 气馁：失掉勇气和信心。 贫瘠：土地薄，不肥沃。 疑惑不解：心里不明白，不理解。 4 巩固字词。 联系上下文理解词语的意思是一种好方法。 4、讨论感悟，指导 理解句子： 父亲对这片来之不易我们不能光顾眼的土地不仅了解，而且热前，也真难为了这片荒爱，用“难为”和“拼了地，它是拼了命才养出命”，说出了这块菜地的贫这一片豌豆来的。就这瘠与荒凉，所以父亲才不样榨干它，以后就别想顾眼前利益，决定把这一吃瓜吃菜了。这一季豌季豌豆翻进土里，育肥土 豆就用来肥土吧。 地。 这句话形象地写出这 块菜地经过父亲的精心伺远远望去，父 候后，由原来的贫瘠变得亲的菜园就像一块碧绿 土质肥沃，菜蔬茁壮，与的翡翠，嵌在荒凉的山 周围荒凉的景色相比，就坡上。 像一块碧绿的翡翠。这正 是父亲坚持不懈的成果。 第三自然段，通 过“每天就直 到才”写父亲通过一 个星期起早贪黑地劳动， 才开出了三四分的黄土 、全班交流，体会地。 四、交流人物精神：师生共同交第五自然段，“从感悟，解流最受感动的语段，教山脚下把土一筐筐地挑上决问题。 师指导学生朗读。 去”，为了填土，父亲累得 双肩红肿，双脚起泡，靠 自己的身体，在岩石之上 创造了一块菜园。 第八自然段，育 肥时父亲的一段话，表明 了父亲对土地的了解和热 爱，目光长远，不贪图眼 前利益。 执著的精神，坚忍不 不服输的性格，2、用自己的话说说拨的毅力， 作者从父亲的身上得到勤劳，为了理想竭尽全力 地付出等。 了什么？ 5 帮助学生理解课文的重点词语和句子，便于从整体上把握理解课文，扫清了感悟体验的障碍。 这是情感的升华，也对学生起到了教育作用 让学生畅所欲言，进行个性化阅读。 五、布置作业。 3、结合学生的句子谈谈哪些话语很感人？原因是什么？注意抓住动词。 4、经过父亲的努力结果如何？ 5、读了课文你受到什么教育？ 6、下面就请同学们任选一段你认为最能体现父亲这种精神的段落，练习有感情朗读，并读给大家听。 7、探究写法；作者是如何写出父亲的这种精神的？ 8、请你用自己的话夸夸这位父亲： 1、积累语言：选择你最受感动的语段摘抄下来。 2、学习课文的写法，写一段赞美爸爸的话。 在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，这位普通的农民以同样的精神在荒凉的山坡上创造了一块菜园。 典型事例，具体描写人物的言行。 您的身上有一种百折不挠的精神，没有土，没有肥，您都想办法解决，真了不起。做任何事如果都像您一样，不达目的不罢休，肯定会取得成功。您下定了决心就不辞劳苦地付出，这种精神值得我们学习。您虽然平凡，却有一种伟大的精神，才创造了荒凉中的奇迹。 学生写。 对现有的文本进行“活化”处理，能化静为动，引导学生讨论，让文本走进学生的生活，调动学生的学习积极性，加深学生对文本的整体感悟。挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，引导学生交流探究所悟，对现有的文本进行“活化”处理，使学生在喜闻乐见中学习课文的语言，体会人物精神。 情感的升华，培养学生的写作能力。 6 板书设计 父亲的菜园 荒凉 生机勃勃 勤劳 坚持不懈 执着 学生学习活动评价设计 评价方式以教师的口头即时评价为主，并辅以课中对表现优异的学生给予掌声鼓励和小组整体表现评比等方法。 教学反思 本课是四年级下学期课本中的一篇略读课文，通过写父亲克服各种困难在山地上修建菜园的事，体现父亲执着、顽强，遇到困难不言退，不服输的品质。而这也是需要通过课文的学习，引导学生领悟学习的教学重点教后反思： 在整个教学设计中，怎样把新课程中的教学理念运用到课堂中，发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是培养学生自读自悟的学习能力的关键。本设计将“以人为本，发展学生的主体性”的教学理念贯穿整个教学环节。 1、看图激趣，形象直观。“兴趣是最好的老师。”导入时，用两张对比鲜明的图片给学生强烈的视觉冲击，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生马上进入到探究、思考的状态中。 2、以读为主，以悟为本，体会人物品质。按照“看图激趣提出疑问梳理问题主动探究合作交流解决问题拓展延伸”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。引导语层层推进，创设情境，自然而然地提升学生对重点语段以及对父亲品质的了解。这样学生在老师的引导下，在一次次的读的过程中，通过想象画面，眼前自会浮现出不畏艰苦，勤勤恳恳的父亲形象来。 3、珍视学生的独特感受，关注个性化阅读。在整个教学环节中，让学生表达自己读书体会和感受的平台很多，如，在“梳理问题”环节，要求学生在空白处写上读后的感受或体会；在“交流感悟”环节，让学生“用自己的话说说作者从父亲身上得到了什么？”、“读了课文，你受到了什么教育？”、“读了课文，你想对父亲说什么？”这些问题的设计，都有助于学生畅所欲言，为学生把自己对文本的独特理解与大家分享提供了一个平台和交流自己感受的机会。让学生选择自己喜欢的方式进行个性化阅读，做到充分尊重学生的阅读选择权，尊重学生内心感受的表达。 一道相同的风景，换一种心境，换一个角度，带给我们的也是别有一番洞天。一篇文章，一节课，换一个角度，也许会带给我们一份从未感受过的欣喜。 7
