爬山虎的脚.docx

爬山虎的脚单元教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元 四年级语文上册第二单元 总课时数 制 定 教 学 目 标 的 依 据 课标要求与 教材 分析 本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。古诗两首不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；爬山虎的脚和蟋蟀的住宅分别写了非常有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；略读课文世界地图引出的发现，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。本组教材中还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”，有趣的“比眼力”口语交际，以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容所有语文活动有机地整合在一起，对于提高学生的语文素养是很有利的。 学生已经具备了一定的阅读能力，能正确的朗读课文，本组的导读提示了学习内容，提出了语文实践活动的要求。在进行本组教学时，既要在学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周围事物，学习写观察日记，开展语文实践活动。教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界，了解世界，不断培养留心观察的好习惯。在教学时还要充分注意“导语”“阅读链接”“资料袋”等各部分内容的相关性，有机整合，提高教学效率。 学 情 分 析 知识 与 技能 1 认识22个生字，会写28个生字，学习积累文中的一些生词。 2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵部分段落。 3 培养学生的观察兴趣，养成留心周围事物的好习惯。 4 在阅读中感受大自然的神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。 5 积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。 太原市教研科研中心研制 第 页 教 学 目 标 过程 与 方法 情感 态度 价值 观 课时教学设计首页 授课时间： 年 月 日 课题 古诗两首 课型 讲读课 第几 课时 2 1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句. 课 时 教 学 目 标 2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面. 3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境. 4,能发表对诗的独特见解. 1.能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。 2.体会含有人生哲理的诗句。 教学重点与 难点 教学方法与 手段 通过反复诵读，品味体会诗人的真挚感情，体会诗人心境，把读诗的感受与人交流 使 用 教 材 的 构 想 增： 减： 调： 改： 太原市教研科研中心研制 第 页 课时教学流程 教 师 行 为 学 生 行 为 补 充 课程变化及处理 主要环节的效果 第一课时 一、自主式导读 我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？ 你们游览过吗？看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。 出示学习目标： 1.指名读古诗，纠正字音 2.用自己喜欢的方式练读。 导学提纲: 1,让学生说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典. 2,完成课后练习1 二、互助式解疑 1.借助书上的注释和自学任务，自读自悟。 2.小组交流、互相补充纠正 3.集体汇报交流，感悟诗意和哲理 诗人站在什么角度看庐山？ 看到的庐山分别是什么样子？ 三、探究式点拨 师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。 庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？ 生自主发言: 景色秀美、山峦起伏的庐山. 生自学，教师播放庐山风景。学生如果遇到难题，可以向老师、同学求助 引导联系画杨桃，帮助 学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。 师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。 四、 强化式拓展 1.播放庐山的风景，配乐朗读。 2.感悟写法 作者是怎样写千姿百态的庐山风景？ 3.总结课文，拓展延伸 学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？ 作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 莫:不要浑:(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:身是汗(4)天然的本文指酒不清澈 第二课时 引入语 走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？ 1. 自主式导读 让学生说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典. 提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师 2.互助式解疑 试着用自己的话或自己喜欢的 前两句讲：山西村民家给客人备 足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情 和朴实；后两句写诗人的感觉：3.探究式点拨 山峦重重，水道弯弯，正怀疑前理解:"山重水复疑无路,柳暗面无路时，忽然柳绿花红又出现花明又一村"的意思 了一个美丽的村庄。 学生充分展示自己的收获、见解， 其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学习先抑后扬的写法:山重水学生创新思维的火花。 复疑无路抑柳暗花明又一村感情读诗,在理解诗意的基础上扬 体会作者的感受,并能用连贯,正 确的语言表述. 4.强化式拓展 作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但 我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法 使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描 绘的对象一样朴实纯真。 1.背诵两首古诗，默写题西林壁。 2.说说下面诗句的意思。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 配乐朗诵题西林壁、游山西村 老师范读、指名试读，指导学生读出古诗的韵律美和节奏美。 学习时要让学生体会这种写法。个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式 课 时 达 标 检 测 设 计 项目 当堂 达标 检测 检测内容 一、默写古诗题西林壁 二、古诗填空 题西林壁的作者是代诗人，它描绘了庐山的景象，揭示了的哲理，诗的前两句写，后两句。 三、用自己的话写写题西林壁这首诗的意思。 四、“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗中蕴含的深刻道理，结合实际谈谈。 太原市教研科研中心研制 第 页 课时教学设计尾页 板 书 设 计 补充设计 题西林壁 北宋 苏轼、 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 游山西村 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 作 业 设 计 1.课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗 2.将诗改写成短文，加上自己的感悟。 3自己出一期手抄报。 要求：选取学过的两首写景古诗，为其配上合适的图画，同时还要把自己想象到的内容以文字的形式展现在手抄报上。 教 学 后 记 得： 失： 改进： 太原市教研科研中心研制 第 页