激发小学生口语交际的兴趣.docx

激发小学生口语交际的兴趣激发小学生口语交际的兴趣 内容摘要：语文新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，实现从课内走向课外，从家庭走向社会，多渠道、全方位的口语训练局面。在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，并勤于实践，向生活中拓展，使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。 关键词： 引导 训练 实践 口语交际是人们交流信息和沟通情感最重要的方法和手段。语文新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级的学龄段学生语言表达能力相对较差，注重激发学生口语交际的兴趣，使他们想说、敢说、乐说。培养他们听说的读写的能力，对学生口语交际的发展起到重要的促进作用。 一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣 语文课程标准也要求教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，为调动学生口语交际的兴趣，教师要巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情景，以激起学生参与口语交际的兴趣，并借助兴趣的动力，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动。在识字蔬菜一课时，我预先设置了一个买菜的情景；并在这之前，先让学生搜集有关蔬菜的营养价值以及买菜时注意的专业用语。他们不仅了解了蔬菜各方面知识，而且还学会了如何推销，更关键的是学会了如何跟别人对话。我们为学生提供了增强口语表达的平台，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语，培养学生口语交际的水平。如在对口语交际学会待客结尾的教学的片段中，通过情境启发学生思考：“当客人要走时，你会说些什么呢？”在打电话中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。 二、丰富内容，诱发口语交际的冲动 生动有趣的教学内容和灵活多样的教学形式能吸引儿童的注意，激发观察的兴趣，点燃思维的火花，激发说话的动机。教师要充分利用课堂这个有效阵地，用多种方法调动孩子说话的热情。如教学乌鸦和狐狸一课时，在表演故事的语言实践活动中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，积极鼓励学生投入语言实践，使课堂教学焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。然后启发想象，乌鸦的肉被狐狸骗走以后，还会发生什么呢？通过续编故事，点燃学生思维的火花，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔。孩子们你一言我一语，思维活跃了，新奇的想法出人意料，并且相互启迪，孩子们的语言表达主动积极。 如：在司马光一课的教学片段中，我刚问“如果你是其中的一位小朋友，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后地回答：“老师，他们可以把衣服捆起来，变成长长的绳，扔给那个小孩！”“老师，他们可以一起推倒那口缸！”“老师，他们可以爬到假山上，用一根棍子把他拉上来！”“老师，他们可以用梯子上去！”.大家各抒己见，尽情地说起来。在这样的教学训练过程中，孩子们已经学会使用这样的句式：如果.怎么办.因为.所以以.我觉得.就好像.等等。生动活泼的课堂教学有益于使学生感到有话可说，有话想说，不说不快，产生了非说不可的说话动机。有句话说得好，兴趣是最好的老师。如果能把学生的积极性和创造性调动起来，学生就会自觉地参与到课堂教学中来，思维非常活跃，自然就想说爱说，有内容可说，有效地排除口语交际的障碍。 三、课外实践，丰富口语交际的源泉 小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，寻找交际的对象、内容及范围，把自己推向社会，把自己介绍给他人，实现从课内走向课外，从家庭走向社会，多渠道、全方位的口语训练局面。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉，使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。 在日常生活中，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，引导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。例如，组织讨论拿人家的学习用品好不好，为什么？有一同学要转入班级了，大家怎样说欢迎辞？ 另外，组织丰富多彩的活动进行口语训练，给学生增加交际实践的机会。如：成立小剧团搞课本剧表演；参加国家纪念日活动或宣传周、宣传月教育活动；参观走访敬老院，为孤寡老人献爱心活动；当校园广播员、电视小记者，在校园、社区采访；参加自己感兴趣的各种班队活动等。这些走出去参见社会实践的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制订活动规则、召集会议、布置安排工作等，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。在这些实践活动中，他们将学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 四、积极评价，激励学生交际的热情。 孩子的天性总是希望自己能够得到别人的认可和表扬、鼓励和肯定，情绪为此振奋，学习的信心十足，会使教学达到更好的效果。因为学生感兴趣，才有交流的念头；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是激励。孩子的情感真切渴望别人赏识，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学过程中教师应该多表扬少批评，多激励少指责。 教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生刚开始接触口语教学时，进行语言表达往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。 在教学评价过程中，教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必过于注重结果的评价。评价的过程中，学生的优点要突出，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。给孩子一个宽松、宽容的口语交际环境环境，让他们交谈起来无拘无束，主动积极地参与到口语交际实践活动中去。这一过程，教师不能包办或者代替，要引导学生共同参与进来，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的教学情境，从而使学生从爱说到会说，进而善说。 加强口语交际能力的培养，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施和手段，也是语文课程的主要目标之一。在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，并勤于实践，向生活中拓展。我们要创设自由、和谐、平等、积极的学习氛围，让学生快乐地说话、快乐地学习、快乐地成长！