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游戏期末复习第一章 社会文化视野下的儿童游戏 一、早期的游戏理论 1、“剩余精力”说 认为游戏是机体的基本生存需要满足之后，仍有富于精力的产物。 2、“前练习”说 格鲁斯提出动物生来不成熟的本能，在实际需要他们之前必须通过游戏加以练习。 儿童游戏分为：社会性游戏、练习性游戏 3、“复演”说 “复演”说：霍尔指出游戏是早期种族活动的踪迹。儿童的游戏就是祖先的工作，游戏在儿童发展中起到一种“宣泄”作用。 4、 “松弛”说 “松弛”说：拉察鲁斯指出艰苦的劳动使人在身心两方面都精疲历尽，这种疲劳需要休息； 早期游戏理论的共同特征 1、主要关心人的本性中有哪些因素导致人游戏以及游戏的功用； 2、都受到达尔文生物进化论的影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游戏生物学化； 3、主要以“工作”作为游戏的对立面，说明什么是游戏以及为什么游戏的原因； 4、都是主观思辨的产物，缺乏科学实验基础。 二、游戏理论 1、弗洛伊德 弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。 2、皮亚杰 游戏的本质是儿童认知发展与环境相互作用过程中，“同化”超过了“顺应”。 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。 游戏的功能：1、对新的不完善的心理机能的练习、巩固；2、帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。 如“打仗”游戏；“师生”游戏。 游戏的类型：练习性游戏、象征性游戏与结构游戏、规则游戏 三、社会文化历史学派游戏理论 基本观点：1、活动在儿童心理发展中起主导作用2、游戏是学前期的主导活动3、强调游戏的社会性本质，没有教育就没有游戏；4、强调成人的教育影响，强调指导、组织。 游戏的发生：当在儿童发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，就发生了游戏。 游戏活动特点：1、以创造的“想象情境”有规则地再现真实的生活情景。2、“有规则的”游戏；3、由“明显的想象情境”与“隐蔽的规则”发展为“明显的规则”与“隐蔽的想象情境”。前者角色游戏，后者规则游戏 游戏的发展价值1、促进幼儿表征思维能力的发展；2、促进幼儿意志行动的发展 3、游戏创造着最近发展区。 第二章 儿童发展视野下的儿童游戏 一、游戏的特点 1、游戏是快乐的；2、游戏是自愿、自主的；3、游戏是充满幻想的；4、游戏无强制的外在目的；5、游戏与生活密不可分；6、游戏是有序的 二、游戏的分类 1、按认知分类 A、感知运动游戏；B、象征性游戏；C、结构游戏；D、规则游戏。 2、按社会性发展分类 A、偶然的行为；B、游戏的旁观者；C、单独的游戏；D、平行的游戏；E、联合的游戏；F、合作的游戏。 3、按教育作用分类 A、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏。 B、规则性游戏：体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏。 三、游戏形式的发展 1、动作与规则的发展 动作的发展经历了从简单到复杂、从无序列到有序列的过程。 规则发展经历了从混沌到明朗、从隐性到显形的变化过程。 1岁前的婴儿，无论面前呈现何种玩具，均以拍打、咬啃等方式玩耍。 1岁过后，婴儿逐渐能够针对不同性质和功能的物体施以相应的符合现实要求的动作。 大约3岁过后，随着幼儿表征水平的提高，幼儿逐渐能够做出一系列符合角色要求的动作。 大约4、5岁过后，幼儿逐渐能够按照某种游戏大家共同制定的或约定俗成的外显规则进行活动。 2、言语的发展 从咿咿呀呀的发声活动到简单的词、短句模糊表达再到成句连贯的准确表达； 从以出声的外部言语指引和调节动作到不出声的内部言语指引和调节动作。 持续时间的推延：从即时到短暂、 从短暂到长时间。 1岁前的婴儿，成人抛、接他时，他高兴、愉悦，一旦抛接动作停止，愉悦表情马上消失。 2岁左右的婴儿，看到别人玩儿积木，自己也去玩儿，如果此时看到别人玩儿布娃娃，他会立即停止积木转向布娃娃。 3岁后，幼儿开始专注于自己喜欢的游戏，进行同一游戏的时间渐渐变长。如果喜欢过家家，不仅不会因为他人的干扰而停止游戏，而且一旦被迫停止游戏还会表现出非常伤心、难过。 四、影响儿童的因素 、幼儿自身因素的影响 1、年龄；2、性别差异；3、个别差异；4、健康与情绪。 、外在客观因素的影响 1、物理环境因素 、游戏场地：A、游戏地点；B、游戏场地的空间密度；C、户外游戏场地的类型；D、室内游戏场地的分隔。 、游戏材料：A、游戏材料的种类、数量以及材料之间的搭配及游戏之间的关系；B、游戏材料的特征；C、游戏材料的复杂程度以及儿童对材料的熟悉程度；D、游戏材料的位置及可靠性。 、游戏时间 2、社会环境的因素 、家庭影响；、媒体的影响 、伙伴关系：A、有无伙伴；B、伙伴的熟悉程度；C、伙伴的年龄；D、伙伴的性别。 五、03岁游戏的内容 1、大肌肉动作游戏；2、精细动作游戏；3、感觉游戏 ； 4、语言游戏；5、社会性游戏； 6、认知探索性游戏等。7、象征性游戏 第三章 角色游戏 一、角色游戏的结构 、角色的扮演 1、幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色；2、自认为重要的，经常接触的，引起强烈情感的。3、幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色和想象性角色等几类：4、幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。 对材料的假想 1、角色游戏中离不开对材料和物品的假想。2、幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的幼儿能够理解与接受。 游戏动作和情境的假想 1、通过对玩具的操作实现对游戏情节的假想。2、假想具有概括性，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。为集体合作游戏提供可能性。 内在的游戏规则 1、角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。2、受角色制约，按照相应角色行为来游戏，不随意改动规则的内在性。 二、角色游戏的发展 1、角色扮演水平的提高 最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。 第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求来行动。 第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。 第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏的需要和实现游戏的目的。 2、游戏内容的不断扩展与丰富 幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。 游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。 3、使用材料与玩具能力的发展 第一阶段，模仿性强，要和别人玩一样的，会争抢同样的玩具材料。 第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性比较强的实物材料。 第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物体具有相似外形的替代物。 第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似，有时还能够借助于想象力用语言来替代。 4、语言与社会能力的发展 第一阶段是平行游戏阶段，独自玩，沟通少，自言自语； 第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行简单对话，对话的内容围绕游戏 第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节的发展和角色身份进行有意义的沟通，自觉出入于游戏内外。 三、角色游戏过程中的指导 游戏过程前的指导：经验准备、场地和材料准备、时间准备。 1、经验准备：幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。 2、场地和材料准备 注意问题：a、要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备；b、要提供丰富多样的玩具材料；c、让幼儿参与环境创设和游戏材料准备；d、游戏材料便于幼儿随时取放。 3、时间准备 游戏过程中的指导 1、指导幼儿提出游戏主题；2、指导幼儿选择和分配角色； 3、丰富游戏内容和情节：A、教师参与游戏促进游戏情节的发展；B、提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料。 4、增强游戏的合作性；5、引导幼儿遵守游戏规则 游戏后的指导 1、愉快自然地结束游戏；2、做好游戏后的整理工作，方便下次游戏，培养良好生活习惯；3、评价、总结游戏。 第四章 表演游戏 一、表演演戏与戏剧游戏的区别与联系 共同点：根据作品内容，再现作品，同时运用语言、肢体动作，表演手段相似。 不同点：表演游戏：1、幼儿按照自己对故事的理解展开；2、幼儿“自娱自乐”活动，不传达思想观念、价值观；无观众；3、本质是游戏。 戏剧表演：1、导演、演员、剧本、场剧、观众等相互作用的产物；2、追求价值观的展现；3、本质是表演。 二、表演游戏的指导 、协助幼儿选择表演游戏主题 1、健康活泼的思想内容；2、具有表演性；3、起伏的情节；4、较多的对话。 、为表演游戏提供物质条件 1、简易的舞台和布景；2、服装与道具。 、促进表演游戏水平的提高 1、引导幼儿观察、表现和交流 ；2、启发幼儿创造性地表演；3、多种形式拓展游戏，提高游戏水平。 、指导幼儿分配角色 、指导幼儿表演的技能 1、教师示范表演 ；2、教师在幼儿表演游戏中的指导；3、对幼儿进行表演技能训练。 第五章 结构游戏 一、结构游戏的分类与指导 结构游戏的分类 1、积木建筑游戏；2、积塑构造游戏；3、积竹游戏；4、金属结构游戏 5、拼图游戏： 图象组合拼图游戏：A、几何图形组合拼图；B、美术图形组合拼图: a、有框拼图；b、无框拼图；c六面体拼图；d分割拼图；e、有框拼图；f、六面体拼图。 拼棒游戏；拼板游戏 ；几何图形拼图游戏 ；自然物拼图游戏 ；美术拼图游戏 6、串珠 串线 编织游戏；7、玩沙 玩雪 玩水游戏 结构游戏的指导 1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣：a、用构造作品吸引幼儿兴趣；b、关注与把握幼儿的兴趣点；c、帮助幼儿维持建构兴趣。 2、引导幼儿对物体进行观察：a、多渠道、多方位、多角度的观察；b、指导幼儿学会分析结构特征；c、指导幼儿进行对比性观察。 3、提供必要的物质条件：a、提供时间场地；b、提供结构材料。 4、帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能； 5、引导和鼓励幼儿创造性地建构：a、教给幼儿创造的方法；6、引导和鼓励幼儿创新 6、培养幼儿良好的行为习惯 二、小班、中班、大班结构游戏的特点和指导 小班结构游戏的特点和指导 游戏特点：1、幼儿没有一定的结构游戏目的，只是无计划地摆弄结构元件。 2、幼儿对结构的动作感兴趣，喜欢不断重复简单的垒高动作，或平铺，延伸。 3、小班后期，在成人的指导和示范下，结构游戏逐渐有了主题，但主题很不稳定，还不会利用结构玩具开展游戏。 指导要点：1、教师可多采用游戏的口吻，以情境描述法激发幼儿的兴趣；2、准备足够数量的结构玩具；3、教幼儿学习认识各种结构元件，学习建构的基本技能；4、建立结构游戏简单的规则，培养孩子爱护玩具的习惯；5、引导有意识为建构的物体命名。 中班结构游戏的特点和指导 游戏特点：1、中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确，能从建构物体的特性来选择材料；2、对操作过程有浓厚的兴趣，同时也关心结构成果；3、已经能独立建构一些较复杂的物体，也会按主题进行结构，要求美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，能独立地整理玩具。 指导要点：1、丰富幼儿的生活经验；2、采用多种方法指导幼儿掌握结构技能；3、引导幼儿学习设计结构方案，有目的选材，看平面图；4、鼓励幼儿独立地进行创造性的建构活动，引导幼儿分工合作开展建构活动；5、组织幼儿评议结构成果。 大班结构游戏的特点和指导 游戏特点：1、大班幼儿结构游戏目的明确，计划性强，能围绕一个主题，进行较长时间的结构活动；2、建构技能成熟。材料丰富。追求结构的逼真和漂亮，追求新意；3、在教师的引导下，集体观念增强，能几个人在一起合作建造一样东西。 指导要点：1、丰富幼儿的结构造型知识和生活印象；2、指导幼儿进行集体主题建构活动；3、多采用语言提示的方法教会他们掌握新的结构知识和技能，重点指导幼儿运用新的技能去实现自己的构思；提高幼儿对结构成果意义的认识并提高他们分析评价的能力。 第六章 体育游戏 一、体育游戏的特点 小班体育游戏的特点 1、体力和身体素质较薄弱，大肌肉群发育不完善，各项基本动作都还没有正确掌握，动作缺乏协调性和准确性，平衡能力差，活动不自如。 2、喜爱游戏、好模仿，注意力不易集中。对游戏中的动作、角色、情节都很感兴趣，但是对游戏的结果不大注意。 3、动作内容和情节都比较简单，角色较少，便于幼儿模仿，常常集体做同一动作。 中班体育游戏的特点 1、更加协调、灵活、平衡、独立； 2、能辨别方向，注意力较易集中，较自觉地遵守游戏规则； 3、喜欢有情节、有角色、有追捉性的游戏。对游戏的结果有所注意。 4、增加了一些无情节的，只为完成某项任务的分组竞赛游戏 5、游戏的规则也比较复杂，并带有限制性。 大班体育游戏的特点 1、身体更壮实，体力更充沛，动作更加协调有力、灵活自如。 2、知识范围扩大了，观察分析和理解能力提高，组织和控制注意的能力，责任、感，喜欢游戏有胜负结果。 3、大班体育游戏中竞赛性成分增多，游戏动作加多，难度加大，情节和角色关系复杂。 二、体育游戏的结构 游 戏 动 作 1、发展基础运动能力的动作。包括走、跑、跳、投等基本动作和发展身体素质的动作。 2、简单的运动技术。如球类、体操等运动项目的基本技术。 3、体育游戏本身所特有的动作。如夹包、踢毽、跳皮筋等游戏中的动作。 4、模拟动作和简单的舞蹈动作。 5、生活动作。如穿衣、背物等动作。 活 动 方 式 组织活动：1、游戏队形 ；2、分队和分配角色 ；3、起动和结束活动； 练习方法：模拟法、竞赛法、条件练习法和综合练习法 。 练习的顺序：同时练习或相继练习 游 戏 情 节 活 动 条 件 三、教学性体育游戏的组织和指导 选 择 游 戏 游戏前的准备 游戏的组织和教学 1、集合；2、讲解和示范；3、分队、分角色 游戏中的指导 1、把握适当的活动量；2、提醒幼儿遵守游戏规则；3、注意幼儿身体姿势和动作的正确性；4、注意安全 结 束 游 戏 四、体育游戏情节的构思方法 、事件提炼法 1、从现实生活事件中提炼主题素材构思游戏情节的方法。 2、观察和把握幼儿的兴趣点，构思相应游戏情节。 3、培养职业敏感，善于从现实生活方方面面汲取有益的素材构思游戏情节。 故事借鉴法 1、根据故事内容来构思游戏情节，以故事表演为游戏表现形式的方法。 2、幼儿喜欢听故事、表演故事；拟人化的虚构手法构思情节。 3、运用故事借鉴法构思游戏情节有两种情况： 4、直接借鉴于现有的故事 5、为设计游戏而创编某些故事情节 、角色衍生法 1、根据游戏动作和活动方式特点，选择相关或相似的事物作为游戏角色，从而衍生出某种游戏情节的方法。 2、双脚跳，根据其特点，选用“小白兔”、“小青蛙”或是“小袋鼠”作为游戏角色。 3、不同的角色则可衍生不同的游戏情节来。 例如小白兔可以衍生？、 、器械相关法 1、根据游戏使用的器械的特点来构思游戏情节的方法。 2、常用的道具和器械有球、棒、绳以及木块、平衡木等 3、利用这些常用道具和体育器械的特点，我们可以设计出相关的游戏情节来。知识模拟法 根据一定的社会与自然知识，用模拟知识点的手法构思游戏的情节，同时掌握相关知识。 主题串连法 围绕某一既定的主题构思游戏情节，通过与主题相关的多个活动将多种游戏动作整合在一起，让幼儿全面发展。 三、体育游戏竞赛方法的设计 接 力 法 1、回转式接力；2、穿梭式接力法；3、周围式接力法 捕 捉 法 1、从捕捉双方的关系切入设计 常见的捕捉形式有三种：第一种是一方追捕、一方逃避；第二种方式是互相追捕；第三种方式是增加救助者。 2、从捕捉双方的人数切入设计 A、游戏对抗双方人数相等； B、游戏对抗双方人数悬殊，可以一两个人追多人，也可以多人追一两人； C、游戏追捉的人数不断变化。 3、从捕捉活动的目标切入设计 A、目标为游戏中的某人；B、目标为人体的某一部位 C、目标为游戏者携带的某种物品 4、从捕捉活动的条件切入设计 (1)、活动场地因素：限制逃避方的活动场地；限制追捕方的活动场地。 、使用工具因素：直接用手捕捉 ；采用工具进行捕捉。 5、从捕捉活动的解救措施切入设计 A、设置安全区；B、设置解救人；C、设置安全信号。 争 夺 法 1、争夺名次 A、用时间指标比速度； B、用数量指标比达标的人数或完成动作的质量。 2、争夺目标物 A、目标为某一物品 ；B、目标为某个区域或位置 第七章 智力游戏 一、分辨图形的设计思路 1、数几何图形：具备一定几何知识；小班、中班少用，大班加入竞赛性因素提高游戏性。 2、数美术图形：画面生动有趣，吸引幼儿投入。 二、触摸辨物、触摸分类 触摸辨物 1、物体的相对特性。 2、物体的相同特征。 3、以分辨物体的相似特征为主，有时还可以结合语言训练一起进行。 分类 1、给出分类依据的归类游戏 。 2、没有分类依据，自定分类依据的归类游戏。 三、识记再认游戏的设计思路 1、拿掉一个或几个实物和图形，幼儿说出缺少什么； 2、实物或图形位置、顺序发生变化，幼儿说出发生什么变化 ； 3、让幼儿在另一组图形中找出相同的或不同的。 四、想象再造游戏的分类 1、猜谜游戏；2、补缺游戏；3、拼图游戏；4、听描述做动作游戏； 5、空间想象游戏 五、想象创造游戏的设计思路 1、根据某一简单的图形进行广泛的联想，尽可能多地想象出一切可能的物品。 2、尽可能多地说出某件物品的用途。 3、给出一组关系很远的事物，要求幼儿运用想象把这些事物关联在一起。 4、讲一个没有结尾的故事，根据对故事的理解进行想象，续编故事，加合适的结尾。 发展想象力和创造力的游戏，要注意： 1、克服无目的空想乱想，引导幼儿有目的的想象；2、丰富幼儿生活经验和知识经验 ；3、想象与人的情感有关，关心孩子。 六、发展概念理解能力游戏的设计思路 1、问方说某样东西，答方说出它所属种类的概念； 2、问方说某一概念，答方尽可能多地说出它的外延； 3、问方说出概念的内涵，答方说出概念的名称； 4、问方说出一个概念，答方要描述出它的内涵。 七、逻辑判断游戏种类 类比推理游戏；演绎推理游戏 运算推理游戏： 数学运算：培养判断推理能力、提高思维敏捷性和灵活性 逻辑推理游戏 和语言训练相结合的排图讲述，是侧重逻辑思维能力的智力游戏。 设计思路 ：a、单线索排图，图片的内在联系较强，图片间排序的线索较为明显且单一；b、多线索排图，图片排序线索为多元的，有多种排图的可能。 八、发展操作能力的类型 1、火柴棒游戏：用火柴棒拼成一定的图形，然后请幼儿根据要求增减、移动其中的几根，使之变成规定的图形。 2、一笔画游戏：从图形中某一点起笔，然后笔不离纸连着画下来，而且任何一段线都不能重复 。 3、图形剪拼游戏：较容易的一种是按要求合理地分割图形；较复杂的游戏，须首先把已有的图形分解成几个部分，然后再把各个部分拼成另一个图形。 4、迷宫游戏：从复杂因素中寻找出路，非常好的智力游戏。着重指导幼儿掌握解迷宫的方法：观察图形，掌握前进道路上的缺口方向和终点方向，用笔不断试探，放弃不通的死路和绕圈子的路，不知所措时从终点倒着走。