浅谈幼儿美术活动中教师的引导作用.docx

浅谈幼儿美术活动中教师的引导作用摘 要 幼儿教育指导纲要指出，艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园美术教学活动中，教师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美。本文体现了以下几个方面的内容：用和蔼可亲的语言，营造幼儿创造的氛围；运用具体形象的语言，让幼儿理解创造意图；运用激励、鼓励的语言，激发幼儿创造信心；运用启发探索的语言，引发幼儿创造动机。 关键词 教师语言 幼儿美术活动 指导作用 美术活动是幼儿非常喜爱的一种教育活动，美术教育也被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发地运用线、色表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中，幼儿往往不受时间和空间关系的束缚，也不受客观事物的限制，他们可以在美术活动中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以说幼儿是在经意与不经意间进行着创造。学龄前期的幼儿虽已初步具备一定的语言运用及理解能力，然而这时的幼儿，尚不能完全自如地运用和理解成人的语言符号，但对于与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言，持有较高的兴趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼儿美术活动中，我们应该用具体、形象富有启发、鼓励性的语言，让幼儿更加清楚明白地理解创造的意图，再加以为幼儿营造适合其创造的学习环境，激发幼儿的创造信心，引发幼儿创造的动机，教师再从旁点拨幼儿的创造困惑，这样才能达到更理想的效果。 一、用和蔼可亲的语言，为营造幼儿创造的氛围 心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由,是促进创造性的两个重要条件。”幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，尤其是小班的幼儿，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。教师在教学活动中，若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则教室的气氛必然会趋向紧张，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生。因此教师在一日活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默的语言，让幼儿在美术教育活动中，情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，这样才能让幼儿在表达上做到流畅自如。如何运用亲切和蔼的语言、为幼儿营造创造的氛围呢？我们首先给幼儿正确定位：“幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为生理上的弱小理应得到更多的爱护。”同时给自己正确定位：“教师并非是高大完美的指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是指导者。”我经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。例如指导幼儿开展手工活动撕贴瓶花时，我和幼儿一起布置花店，共同讨论：“你觉得什么花最美，为什么美？”画房子时我让幼儿先搭建各种房子，再对幼儿说：“让我们一起来研究一下房子的画法？”讨论中我不用自己的想法束缚幼儿,听到他们的不同意见时，我不急于指正或轻易反驳,而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案,这样他们敢发表自己的意见和看法，创作思路源源不断。 二、运用具体形象的语言，让幼儿理解创造意图 幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图，如何将这个创造意图传导给幼儿，语言传达是其中难度最高，最直接、便捷的方法，幼儿对成人化的、干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，教师必须使用与幼儿生活相近相关的、通俗易懂的、形象具体的语言让幼儿直截了当地明白活动的创造意图。首先，教师必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大人相比是较为浅显简单的，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于无限的想象空间之中。当幼儿对人物的表情创造不尽人意时，我开展了一次“下雨的时候”的活动，假设在下大雨的时候，小动物们出现了许多困难，大家焦虑踌躇，解决困难时又获得了快意。设想具体的一个一个情节，并观察面部的表情变化，启发他们边讲边表现出来。再者，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象、创造。当我把蜜蜂比作“蜜蜂宝宝”时，幼儿会让它们害羞、哭泣，和蝴蝶做游戏等。当我把花儿比作“花姐姐”时，幼儿会把它们比作花房子，给“蜜蜂宝宝”遮风挡雨。在想幼儿讲述创造意图时，将讲述的语言精简成以动词、名词为主的句子，并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现，不仅有助于幼儿理解创造意图，更有助幼儿浮想联翩。 三、运用激励、鼓励的语言，激发幼儿创造信心 创造性活动是一种思想行为，鼓励能给予幼儿一种肯定的信心，使他们在创造过程中都得到信心的激励。孩子有天资差异的存在，老师在活动中要找出不易为常人所发现的创造金点，并肆意夸张：“真不错，你的这一处和别人都不一样，你真会动脑子。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力得到不容置疑的肯定，他会在创造活动中竭尽全力。有的孩子天生爱创造，善于创造，然而他超一般人的奇特想象创造往往不受同伴和老师的接纳，有时甚至排斥，老师用语言对他的大胆无忌给予支持、鼓励，这不但增强此类幼儿的创造反应，而且会影响到全体幼儿，使他们也敢于创造、敢于表达，形成创造氛围。创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常是失败。我给孩子经常性的鼓励是：“没关系，你做得很好，下一次你会做得更好。” 四、运用启发探索的语言，引发幼儿创造动机 如何使创造的种子萌动，在幼儿美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，将直接影响到幼儿的创造活动。示范讲解中教师对现有的知识应有开放的态度，对已有定义的知识不作封闭性陈述，而是在陈述知识的同时要有一种质疑和探究的态度。我在指导幼儿画鱼时，首先引导幼儿观察生活中的鱼，要求幼儿回家观察家里的观赏鱼，或让家长带自己到菜市场观察鱼，到公园观看各种各样的鱼，在电视录像里观看各种各样、形态各异的海鱼，然后在班上交流心得。幼儿有了鱼的知识也学会了画鱼，于是我以“神奇的鱼”为题，创造出与真实的鱼既相似又有别的鱼及完全超越真实鱼的“想象鱼”。在幼儿美术教育活动中，幼儿在教师的启发下常常会处于一种创造的兴奋之中，随着手部描画的深入，创造的兴奋会渐渐褪色，随之会产生创造的困惑踌躇，教师应该始终是幼儿创造的鼓动者、导引者。这时应注意观察幼儿作品，从中寻找创造的火星以燃起新的创造火花，可以说幼儿是天生的创造者，创造从他们的作品中可随处可取，只是幼儿不能常明确地意识到。如一位幼儿画太阳时，将太阳涂成紫色，无论幼儿是出于什么动机，教师都应该无忌的夸奖和鼓励他：“你的太阳变成了紫色，肯定是有什么原因，你能告诉大家吗？这里会发生一个什么样神奇的故事，你画出来好不好？”幼儿立刻产生了新的创作动机，如此循环，收益匪浅。教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。 通过自己在美术教育活动中的一些摸索和实践，我真切的感到教师优美富有创意、童趣的语言对幼儿来说是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯 转贴于 中国论文下载中心 幼儿教师角色 特殊性 实践难度 幼儿教师的教育行为常常会受到幼儿行为的控制，只有充分认识幼儿教师角色的特殊性，并对这一问题予以充分重视，幼儿教师才可能在长期繁重、琐碎的教育工作中，自觉调整自己的教育行为，随时纠正自己的不当做法。 幼儿教师的教育行为常常会受到幼儿行为的控制，只有充分认识幼儿教师角色的特殊性，并对这一问题予以充分重视，幼儿教师才可能在长期繁重、琐碎的教育工作中，自觉调整自己的教育行为，随时纠正自己的不当做法。 “孩子的脸，六月的天”，幼儿时而高兴得手舞足蹈，时而又生气大哭；时而友好助人，时而又互相挣抢尽管他们天真、可爱，却使得与他们天天打交道的教师在工作中面临许多困难，甚至会产生尽量避免与其打交道的想法与行为。但是，幼儿教师既不可能凭自己的感情冲动决定是否继续与幼儿交往，也不可能避免与班级中的每一位孩子交往。教师就必须对所有孩子负责，必须与所有孩子交往，甚至是每天频繁的与所谓“不招人喜欢”的孩子互动。为此，教师必须付出大量的精力，甚至意志与爱心。这就好比我们成人之间交往时，如果交往对象爱发脾气，违反社会规范，行为多变与其相处已属不易，若还要在发生冲突时体谅他们，并设法尽量促使其向成熟发展，这恐怕就很少有人能够做到了。而幼儿教师的职业要求其必须做到。 幼儿教师的角色决定了教师必须与尚不成熟的幼儿长期、频繁地互动，同时必须超越一般性的交往，积极主动地一道幼儿，促进其身心发展。教师角色的特殊性使该角色的恰当时间有着相当的难度。一方面，教师必须克服角色淡化的时间规律；另一方面，由于教育对象是幼儿，教师的日常工作行为更容易减弱自控程度，更易于出现角色行为失控的情况。因为首先人们对自己的行为，特别是不恰当行为的自控程度总是与人民对该行为可能一起交往对象的反映的预期，以及该反映可能对行为者本人造成的影响的预期密切相关。在日常交往中，人民有意无意的会根据交往对象的特征、对交往后果的预期来决定，调整自己的行为。一般来说，当交往对象的能力、工作植物、社会地位等处于相对明显的优势时，人们往往会更注意自我监控，抑制不良行为，避免可能引发自己不希望的结果。如果交往对象在各个方面都处于明显的弱势，其反映又不会给交往主体带来实质性的影响时，人们与之交往时则较少自控行为。而在师生交往中，幼儿恰恰属于后一类交往对象。也就是说，在与身体、心理能力等各方面均处于绝对弱势的幼儿交往时，这种客观力量悬殊对此会影响教师对自己行为的自控性，使教师自觉不自觉的放松对自己行为的监控意识，减弱对行为的实际控制。 其次，从实践中发现，人们对自己的交往行为的自控程度不仅与交往对象的特征对行为后果的预期有关，而且还与交往对象对特定行为的实际反映及其强度有关。在实际的幼儿教育工作中，作为教育对象的幼儿尚处于年幼阶段，身心能力都有待进一步发展，他们自身对教师不恰当行为的有意评价能力以及作出反映的能力都极其有限。而幼儿的家长不可能全面了解教师的日常行为，或出于各种考虑不愿对教师的不恰当行为作出评价、反映。因而，一般教师很难从交往对象那里得到反馈信息，以及时发现并调整自己教育行为的不当之处。 总之，幼儿教师特殊的工作对象工作任务决定了他们角色规范具有较大难度，也决定了教师必须随时防止角色意识的淡化。但是，由于缺少经常有效的评价与反馈，教师的角色行为又易失范。在这样情况下，在幼儿教师培训及实际教育工作中，非常有必要经常采取多种形式，不断强化幼儿教师的角色意识，使其充分认识到自身角色规范的特殊性，对其日常教育工作的要求与影响，积极、主动地思考如何在工作中趋利弊害。提高教育行为的自我监控，以优化教育行为。 儿美术教育活动的主体行为与幼儿创造性思维的培养 幼儿美术活动是幼儿最喜欢的一种活动,因为她可以让幼儿尽情地宣泄自己的情感,表达自己对现实生活的认识、情感和体验,从而发展幼儿的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力,最有利于培养幼儿的创造力,最有利于启迪幼儿的创造性思维。但是,教师、家长由于受传统观念的束缚,常常把涂鸦、绘画和美术教育活动等同起来,以培养幼儿的绘画技能为目标,注重临摹训练,把幼儿的思维空间限制起来,以画得像不像、线条流畅与否作为幼儿美术作品的评价标准,使得幼儿的美术作品千篇一律的,缺乏灵气,缺乏创造力。鉴于此,本人在幼儿教育活动中就如何利用美术教育活动开发幼儿的想象力、创造力,进行了一些尝试和探索。 幼儿美术教育主要包括绘画、手工两大类,幼儿园美术教育活动的形式主要有绘画、手工(剪贴、折叠、手工制作)、美术欣赏三部分构成。幼儿园教育指导纲要关于幼儿美术教育的要求是,尽可能运用自然环境及生活中的资源,让幼儿初步感受并喜爱环境、生活、艺术中的美,激发生活情趣,体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就感。为达到幼儿园教育指导纲要对幼儿美术教育活动的要求,实现幼儿美术教育目标,作为一名幼儿教师首先要成为一个具备细心观察能力的人。大自然赋予了我们太多的神奇,如果细心观察不难发现,在日常生活中,有许多色彩、造型都很漂亮,对幼儿很有诱惑力的日用品,如造型各异、别致的瓶罐、包装袋、包装盒;自然界里不同季节、不同颜色、不同形状、不同香味的叶片、花草、粮食种子,设计新颖、建筑各异、鳞次栉比、高低有致的建筑,以及生活中的各种物品等,都可以成为我们美术教育活动的题材和道具,其自身具有的立体感和丰富的颜色变化不仅给孩子能带来丰富的美感,而且能激发孩子无限的遐想。 幼儿美术活动要以幼儿发展为中心,以促进幼儿发展为根本目的,美术活动中要让幼儿成为美术活动的主体,教师要冲破以传统知识、绘画、手工、粘贴技能为主要目标的传统美术教育活动的束缚,从前台走向幕后,追求美术教育活动的素质教育功能,以促进幼儿个性发展、创造力发展、思维开发等为幼儿美术教育活动的最终目标。如果美术活动中教师成为主体,幼儿被动的接受,把美术活动作为一种任务下达给孩子,让孩子去完成,那么出现的就是千篇一律美术模仿,而无法调动孩子的美术兴趣,激发幼儿的创作欲望,幼儿就会缺乏参与美术活动愿望和创作灵感,那么美术教育活动的教育功能会受到严重削弱,因此,这就要求教师必须成为幼儿美术教育活动的引导者和启发者,在日常生活中注意引导幼儿注意观察周围事物和环境,了解生活。平时要引导幼儿注意观察花鸟树木、自然现象的变化,提醒家长带领孩子外出时,关注路上的车辆,街道上的广告,高耸的建筑物、花草的形状,变化等等,让自然界成为幼儿美术活动的创作之源,想象之源,兴趣之源。一次,我园组织郊外活动,一上车我就引导孩子观察沿途建筑物,到达活动点后,让孩子比一比看谁观察得仔细,记的东西多,建筑物体有特色。有的说有一幢房子的屋顶上有两条龙,两条龙争抢一个大火球,像“七龙珠”,我告诉他们说那是二龙戏珠;有的说清真寺屋顶有一顶金色的帽子,像一个武士的头盔;有的说我看见一个大门两头尖尖向上翘,看着像一个飞翔的老鹰;有的说百货大楼的房顶上有一个大钟比他还高孩子们的观察仔细而想象丰富。这次活动我还要求他们每个小朋友带回一片自己认为最漂亮、最美丽或者形状奇特,酷像某种物品、动物等的叶子,回到幼儿园以后,每一个小朋友都要讲一讲我的叶子的故事,如它像什么,我为什么选择它。由此,我们开展了自然美术欣赏、手工粘贴拼图、“小小建筑师”的美术绘画等一系列美术教育活动。孩子们的欣赏角度五花八门、甚至是异想天开,手工制作和美术绘画作品也是异常的丰富,设计的房子式样各异,圆形的、方形的、大象形的、七星瓢虫形的、火箭形的、坦克形的,建在树上的、建在海底的、建在月亮上的,还有空中楼阁等等,孩子们的想象得到了充分的发挥和展示。美国有这样一个案例,一个孩子从幼儿园回家,看到一个纸盒上的英文字母“O”,就告诉妈妈说,我认识这个字母,它读作“欧”,孩子的妈妈很奇怪,问是谁教的,孩子说是幼儿园老师让这样读的。在我国,孩子的母亲可能会感到高兴,但美国这位孩子的母亲却找到幼儿园说幼儿园限制了孩子的思维和想象空间,不应该过早让孩子识读英文字母,在孩子目前这个年龄阶段,O可以是火红的太阳,可以是圆圆的月亮,也可以是旋转的地球等。 美术教育活动是最有利于为幼儿提供创造性思维空间、创新空间和条件的幼儿教育活动,幼儿阶段也是人一生中大脑发育最快的阶段,凡是幼儿想画的、想制作的都可以尽量让他们画,让他们制作,让孩子真正成为活动的主体,这样,幼儿的美术活动兴趣和创作热情才能真正得到激发。 在幼儿进行美术活动时,教师不宜提供过多的范例,范例有时会扼杀幼儿的潜在创造力。因此,教师应鼓励幼儿以多个角度去思考,让幼儿有充分发挥想象力的时间,有充分探索的余地,这样,才能促使幼儿进行创造。如,在一次周末美术活动中,我给孩子提出的绘画活动主题是“星期天我想玩什么”,把自己星期六和星期天想干什么,想和谁在一起,想和谁一起玩,想去哪里玩,想玩什么,以图画的形式表达出来,告诉小朋友,告诉老师,告诉自己的爸爸妈妈,爷爷奶奶,画出来你的目标就可能实现。这样的活动引起了幼儿浓厚的兴趣因为一个“玩”字首先提起了孩子的兴趣,把孩子的作品放在一起真正组成了一个大千世界,坐船的、爬山的、游泳的、开飞机、玩导弹的,有把自己打扮成灰太狼的,也有打扮成喜羊羊,有和爸爸一起野炊的,也有和妈妈一块去游乐场的。可见,给孩子一个空间,充分调动幼儿的创造性、积极性、主观能动性,幼儿才能画出内容更加丰富、生动活泼的创造性作品。 经过多次美术活动的成功尝试和总结,在每次开展美术活动前,我都进行充分的思考和准备,尽量准备多种素材、多美术工具,鼓励幼儿用多种材料和手法去表现自己的作品,不拘泥于用一种固定的方式,鼓励孩子们大胆地尝试,去试试看,试试做,研究孩子的兴趣和爱好,根据题材的特点和幼儿的情况,选择恰当的导入方式来激起幼儿的兴趣,打开幼儿的智慧窗口,唤起幼儿的灵感和潜意识创造力。 活动中,教师要鼓励幼儿和老师主动交流自己的绘画构思,让孩子们相互启发、相互竞争,以更大限度地培养幼儿的创造力。教师要根据幼儿的绘画构思,对孩子的作品及时地进行提问、指导和鼓励,让孩子们都感觉自己的作品是最美的、最棒的。如画梅花,幼儿既可以用蜡笔作画,也可以进行手指点画,还可以用棉签画画;再如画青蛙、熊猫、小鸡等动物时,幼儿可以选择蜡笔,也可以选择水墨;手工美术制作要注意采取多种材质的组合,橡皮泥、不同大小、形状的积木、积塑、彩珠等,引导幼儿相互合作,把多种材料混合在一起,请孩子们动脑筋,想办法,运用多种材料制作一件件逗人喜爱、妙趣横生、姿态各异的幼儿手工作品。 幼儿的美术活动作品,在成人看来天真、夸张、离奇,甚至是怪异,因为他们正处于自我中心主义阶段,兴趣是他们一切活动的源泉,他们的绘画是靠直觉来表现自己的主观意念,是无拘无束,不分时空地自由想象作画,对所画的物体注入了很深的情感,没有价值的大小,教师的职责只是引导、启发、帮助他们成功,可以分享他们的喜悦,但不能分享他们的成果。要对他们的作品进行展示,进行成功的肯定,让孩子感知到自己的成功,他们从事美术活动的兴趣就会更浓、更真、更迫切,思维的空间更宽阔。 作为一名幼儿美术教师，你是否会为上课调动不了幼儿的积极性；为幼儿作品没有童趣创意不足，而烦恼？我们是否要反思，我们教学是不是已有了一个固定的模式，我们在教学中激情是否依旧，我们有多久没有享受课堂上的乐趣呢要想让我们的课堂妙趣横生激情飞扬、重新焕发光彩，我认为有几点值得大家探讨： 1.教师的素质是决定教学的成败 美术教师要认真学习领会纲要的有关精神，加强对课程改革内化，提高自身文化的素质，提高专业水平和艺术修养，掌握扎实的基本功和美育美学的常识，将课改精神和园本美术教学进行有机结合，形成自己的园本特色，使我们的教学更有利于幼儿的发展，为幼儿提供广阔的天空。 在美术教学中，我们强调幼儿先要会想再要会画，思维在先，表达在后，要引导幼儿打开固有的思维模式，解放幼儿的头脑，让他们去想；解放幼儿的眼睛，让他们去观察；解放幼儿的双手，让他们去创作；解放幼儿的嘴，让他们去说；解放幼儿的时间和空间，让他们去想象去创造，使他们感受艺术的美，获得美的知识 。 2.提高幼儿绘画的兴趣 幼儿的绘画兴趣不是与身惧来的，而是依靠教师长年累月的培养，在绘画教学中，我们不能对幼儿进行单一的技能训练，而是通过一系列的方法、手段来增强幼儿对绘画的兴趣。在教学中怎样提高幼儿的绘画兴趣呢！ 2.1 培养幼儿绘画的兴趣 对刚入园幼儿来讲，涂涂抹抹是每个幼儿都喜欢和经历过的事，他们常常是不由自主地寻找一切可以涂画的工具和材料，在墙上、地上、纸上进行涂鸦。由于幼儿肌肉发育不全，握笔比较困难、画出来的物体形态达不到他预想的效果，因此有些幼儿就会对绘画产生了胆怯、自卑的心理，教师要针对幼儿不同特点给予表扬与鼓励来激励幼儿。例如，有些幼儿动作特别慢，在绘画中为自己画不快而急得直哭，教师就要给予帮助。 2.遵循幼儿的身心特点和认知规律，让幼儿的个性自由发挥 在绘画活动中，如果幼儿对绘画内容不感兴趣体验不到绘画的快乐，那么教师在选择教学内容时，就要考虑幼儿手部肌肉动作发展规律，又要思考教学内容是否适合幼儿身心特点，是否贴近幼儿的生活。例如小班教学模式就要以故事情境导入、游戏、模仿等为主。在小班的桃花朵朵开手指点画时，我们就可以和“点豆豆游戏”结合在一起，让孩子们在游戏中边玩游戏边点画，在愉悦的游戏氛围中不知不觉完成作品， 还可以通过听故事，儿歌与其他学科相互渗透，开展多种丰富多彩趣味游戏活动，来增强幼儿对所画内容感兴趣，加深幼儿对绘画内容的理解，促使幼儿的学习热情。 3.让幼儿的思维插上想象的翅膀 爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 美术活动的目的不在于培养多少个画家和艺术家，而是在于启迪幼儿的思维打开想象力，每个幼儿都具有创造的潜能和天赋，教师应为幼儿提供足够的时间和丰富的材料，鼓励他们把想到的和感受到的在自由、轻松、愉快的氛围中进行表现，使儿童的想象力逐渐丰富起来。例如在想象画会移动的房子教学中，当我导入，“随着科学的进步，人们的生活水平不断提高，我们的住房也会产生变化，小朋友们大家想一想，要是我们的房子会移动，我们的生活会怎么样？我们怎样设计会移动的房子？”小朋友一听，课堂上立刻出现了热烈的讨论，经过讨论，大家纷纷发言，有的小朋友说：“我要设计一座”鸟房子“这样到了放假的时候，我就可以飞到乡下外婆家里去，”有的小朋友说：我想设计一座“ 鱼房子”到了星期天就可以到海洋里去玩；我要设计一座“ 汽车房子”，我的汽车房子功能很全面，上面有麦当劳快餐店，还有自动清洗器不用我洗车，孩子们的奇思妙想，表现出他们对未来住房的大胆设计和构造，当然在绘画过程中，教师要密切观察每个幼儿，及时了解他们的设想，帮助幼儿解决想表而表达不出来的内容，使幼儿从中得到成功的快乐获得发展。 以上几点是我对如何提高课堂教学艺术做的一些探索，通过实践我逐渐打破了以前在课堂、老师上说教幼儿模仿的教学模式，希望我的实践经验能起到抛砖引玉作用，引发大家共同探讨，使我们的课堂教学不再千篇一律枯燥无味；使孩子们的作品也能体现童真童趣。 作为一名幼儿美术教师，你是否会为上课调动不了幼儿的积极性；为幼儿作品没有童趣创意不足，而烦恼？我们是否要反思，我们教学是不是已有了一个固定的模式，我们在教学中激情是否依旧，我们有多久没有享受课堂上的乐趣呢要想让我们的课堂妙趣横生激情飞扬、重新焕发光彩，我认为有几点值得大家探讨： 1.教师的素质是决定教学的成败 美术教师要认真学习领会纲要的有关精神，加强对课程改革内化，提高自身文化的素质，提高专业水平和艺术修养，掌握扎实的基本功和美育美学的常识，将课改精神和园本美术教学进行有机结合，形成自己的园本特色，使我们的教学更有利于幼儿的发展，为幼儿提供广阔的天空。 在美术教学中，我们强调幼儿先要会想再要会画，思维在先，表达在后，要引导幼儿打开固有的思维模式，解放幼儿的头脑，让他们去想；解放幼儿的眼睛，让他们去观察；解放幼儿的双手，让他们去创作；解放幼儿的嘴，让他们去说；解放幼儿的时间和空间，让他们去想象去创造，使他们感受艺术的美，获得美的知识 。 2.提高幼儿绘画的兴趣 幼儿的绘画兴趣不是与身惧来的，而是依靠教师长年累月的培养，在绘画教学中，我们不能对幼儿进行单一的技能训练，而是通过一系列的方法、手段来增强幼儿对绘画的兴趣。在教学中怎样提高幼儿的绘画兴趣呢！ 2.1 培养幼儿绘画的兴趣 对刚入园幼儿来讲，涂涂抹抹是每个幼儿都喜欢和经历过的事，他们常常是不由自主地寻找一切可以涂画的工具和材料，在墙上、地上、纸上进行涂鸦。由于幼儿肌肉发育不全，握笔比较困难、画出来的物体形态达不到他预想的效果，因此有些幼儿就会对绘画产生了胆怯、自卑的心理，教师要针对幼儿不同特点给予表扬与鼓励来激励幼儿。例如，有些幼儿动作特别慢，在绘画中为自己画不快而急得直哭，教师就要给予帮助。 2.遵循幼儿的身心特点和认知规律，让幼儿的个性自由发挥 在绘画活动中，如果幼儿对绘画内容不感兴趣体验不到绘画的快乐，那么教师在选择教学内容时，就要考虑幼儿手部肌肉动作发展规律，又要思考教学内容是否适合幼儿身心特点，是否贴近幼儿的生活。例如小班教学模式就要以故事情境导入、游戏、模仿等为主。在小班的桃花朵朵开手指点画时，我们就可以和“点豆豆游戏”结合在一起，让孩子们在游戏中边玩游戏边点画，在愉悦的游戏氛围中不知不觉完成作品， 还可以通过听故事，儿歌与其他学科相互渗透，开展多种丰富多彩趣味游戏活动，来增强幼儿对所画内容感兴趣，加深幼儿对绘画内容的理解，促使幼儿的学习热情。 3.让幼儿的思维插上想象的翅膀 爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 美术活动的目的不在于培养多少个画家和艺术家，而是在于启迪幼儿的思维打开想象力，每个幼儿都具有创造的潜能和天赋，教师应为幼儿提供足够的时间和丰富的材料，鼓励他们把想到的和感受到的在自由、轻松、愉快的氛围中进行表现，使儿童的想象力逐渐丰富起来。例如在想象画会移动的房子教学中，当我导入，“随着科学的进步，人们的生活水平不断提高，我们的住房也会产生变化，小朋友们大家想一想，要是我们的房子会移动，我们的生活会怎么样？我们怎样设计会移动的房子？”小朋友一听，课堂上立刻出现了热烈的讨论，经过讨论，大家纷纷发言，有的小朋友说：“我要设计一座”鸟房子“这样到了放假的时候，我就可以飞到乡下外婆家里去，”有的小朋友说：我想设计一座“ 鱼房子”到了星期天就可以到海洋里去玩；我要设计一座“ 汽车房子”，我的汽车房子功能很全面，上面有麦当劳快餐店，还有自动清洗器不用我洗车，孩子们的奇思妙想，表现出他们对未来住房的大胆设计和构造，当然在绘画过程中，教师要密切观察每个幼儿，及时了解他们的设想，帮助幼儿解决想表而表达不出来的内容，使幼儿从中得到成功的快乐获得发展。 以上几点是我对如何提高课堂教学艺术做的一些探索，通过实践我逐渐打破了以前在课堂、老师上说教幼儿模仿的教学模式，希望我的实践经验能起到抛砖引玉作用，引发大家共同探讨，使我们的课堂教学不再千篇一律枯燥无味；使孩子们的作品也能体现童真童趣。