浅谈小学低段口语交际的训练方法.docx

浅谈小学低段口语交际的训练方法浅谈小学低段口语交际的训练方法 社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。 小学 低段 口语 交际 训练方法 自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。 现行九年义务教语文课程标准提出小学低段口语交际的教学目标是： 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯； 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； 3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节； 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻； 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严1 重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。 由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。 针对小学低年级口语交际的现状，结合语文标准口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。 一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。 在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。 二、创设各种交际情境，引导学生对话。 教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。 三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。 1、通过课本积累词汇 课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读2 懂、读透、加深理解，领悟文章的思想感情，积累优美的词语、句子、段落。 2、通过课外阅读积累词汇。 新课标中要求低年级学生课外阅读总量不少于5万字。根据农村学校的实际情况，在学生中开展“捐一本读几十本”，“捐两本读百本”的读书活动。指导学生多读课外读物，并把自己读懂的，感受最深的美词、美句、美段摘抄下来，熟读成诵，丰富说话内容。阅读之后，还叫学生相互谈谈感想，相互交流所得。 3、通过遣词、造句、说话、写话运用词汇。 四、训练学生正确朗读的能力，提高学生语言感悟力。 所谓正确朗读，就是有感情地读文，不顿读、不重复、不添字、不漏字、语音准确，用标准的普通话，把语句的轻重、缓急、抑扬顿挫体现出来。正确的朗读，易培养学生对语言的感悟力。有了较强的语言感悟力就能比较准确的运用语言交流自己的思想。 五、开展丰富多彩的语文活动，训练学生的口语交际能力。 如：通过“讲故事”、“编故事”、“诗歌朗诵”、“朗诵比赛”、“猜谜语”、“复述故事”、“打电话”、“节目主持人”、“当导游”等语文活动，训练学生口语表达力和交际能力。 六、经常演课本剧，丰富学生情感体验，训练学生随机应变的表达力。 经常演课本剧，实际是训练学生思维，激发学生情感，训练学生语言表达和口语交际能力的最佳手段。学生在演练的过程中潜移默化地受到了课本中人物的思想、情感、对话艺术的感染、并自然地运用到自己3 的口语交际中去。 七、教育学生做生活的有心人，丰富其交际内容。 善于观察周围事物，经常观察周围事物的人，在说话之前就已经胸有“成竹”，也就是“心中有物，才会说得出”。 八、教育和引导学生多参加劳动和社会实践活动。 俗话说“劳动出智慧”，语言在劳动中产生，又在劳动中发展。在劳动实践活动中学习和掌握劳动技能的同时，能体会到很多东西，为丰富说话内容奠定基础，是交际的源泉。所以平时应叫学生多做家务事，并积极参加班集体劳动，还可参加学校组织的一些社会活动。 九、开辟广阔的家庭对话空间。 孩子们在家里与爸爸妈妈接触的时间最多，具有广阔的对话空间，交流也易更深入。教师应经常与家长联系，或通过开家长会，让家长知道，培养孩子口语交际能力的重要性。希家长能做孩子的知心朋友，让孩子们想自己敞开心扉，诉说他们心中的秘密，诉说他们的所见、所闻、所感。家长要与孩子密切配合，多给孩子提问，多主动与他们交流。实践证明，经常与家长交流的孩子在校也喜欢与同学、老师交流。 总之，口语交际的训练不能只局限于课堂，它还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。训练方法很多，视实际情况，灵活运用。 参考文献：小语新课标 4